Ikt не може да се комбинира с детски игрови занимания. Вашето мнение

постижения. Развитието на мрежи води до нови форми на съвместна педагогика, които се възползват в пълна степен от оперативната съвместимост на тези мрежи (като Web 2.0). Трябва да разберем как социалните медии могат да подобрят преподаването и ученето и да използваме най-модерните технологии, за да създадем „подобрена и допълнена педагогика“. Основното подобрение, постигнато чрез ИКТ, е способността да се персонализира и персонализира обучението. Трябва да създадем персонализирана педагогика въз основа на индивидуалните параметри на обучение на всеки ученик - система за управление на педагогиката!

Бъдещето е цифровото гражданство

В дигиталното общество въпросът за цифровото гражданство е остър. Образованието трябва да подготви гражданите на такова общество. Съществува голям риск от дигитално разделение - не по отношение на технологията или наличието на цифрови устройства, а главно по отношение на получаването на достъп до знания и придобиване на цифрови компетенции.

Въпросите, повдигнати от дигиталното общество, са предимно педагогически и политически въпроси. Те са свързани с целите на цифрово общество, основано на знанието, с човешките комуникации - най-важният аспект на взаимоотношенията в дигиталното общество.

Разбира се, бъдещето ще бъде съвсем различно, когато учителите станат родени в дигиталното общество. Темпът на реалната промяна обаче е толкова висок, че не можем да предскажем какви нови концепции и схеми ще се появят в нашето общество, така че разликата между новите и предишните поколения ще остане. Смяната на поколенията са основните характеристики на дигиталното общество.

Необходимо е постоянно да се търсят отговори на въпросите: каква е нашата визия за педагогиката на дигиталното общество, какви стратегии са ни необходими, за да реализираме основните образователни ценности?

Аборигени на дигиталното общество - нови граждани на дигиталните общества ... Идентифицирайте и анализирайте най-важните промени, а не само технологичните, които се случват в дигиталното общество. Анализирайте компетенциите на следващото поколение: компетентностите, които вече имат и които трябва да придобият. Анализирайте и вземете предвид какво е знанието в дигиталното общество, какви знания се търсят за аборигените на дигиталното общество и как се развиват тези знания.

Дигиталните общества водят до общества с информация и знания. Хуманитарните аспекти на обществото на знанието трябва да бъдат запомнени и взети предвид, а хуманитарните аспекти на дигиталните общества трябва да бъдат развити. За да създадем стратегии за преподаване и обучение за цифрови аборигени, трябва да дефинираме не само цифровите характеристики, но и тяхното социално, икономическо и хуманитарно съдържание.

Аборигените от дигиталното общество се занимават с мрежи, сътрудничество и колективна интелигентност ... Стратегиите за преподаване и обучение трябва да вземат предвид тези принципи. Мрежите трябва да бъдат въведени в училищата и училищата трябва да работят като мрежи.

Аборигените от дигиталното общество се учат по нови начини. Стартирайте изследователски проекти за това как аборигенните дигитални хора могат да получат знания. Какво ще научат? Защо? Как Където? Сам или в група? Как можем да установим „индивидуални параметри на обучение“ за аборигенското цифрово общество?

Местните хора в дигиталното общество трябва да бъдат обучавани по различен начин. Създайте и изпробвайте нови педагогически модели за цифрови общности на аборигените, преодолявайки нарастващата пропаст между технологиите и педагогиката. Включете самите ученици в процеса на разработване на подходящи методи и педагогически стратегии.

Определете политическите съображения за аборигенското цифрово общество. Какво политическо развитие претърпява обществото на знанието? Как това се отразява в обучението на аборигените в дигиталното общество? Какви ценности трябва да се развиват в такова общество?

5.2. ИКТ в образованието в ранна детска възраст

Предучилищното образование и възпитание е право, признато от Конвенцията за правата на детето, според която всички деца в предучилищна възраст имат право на грижи, развитие, образование, закрила и безопасност. Като първата от шестте цели „Образование за всички“ (EFA), развитието

и подобряването на грижите и образованието в ранна детска възраст играе ключова роля за реализирането на други цели по ОДВ (напр. общо начално образование), както и за постигането на Целите на хилядолетието за развитие.

IN През 2010 г. IITE на ЮНЕСКО стартира проект за прилагането на ИКТ в предучилищното образование, резултатите от който са отразени в прегледа „ИКТ в образованието в ранна детска възраст: съществуващ опит и препоръки“ (2011), както и в аналитичната бележка „ ИКТ във възпитанието и образованието на децата в предучилищна възраст “(2012).

IN концепции за различни страниранно детско образование и ранно детско образование може да се отнася до различни възрастови групи деца, на възраст от 3 до6-7 години, т.е. предучилищна възраст.

IN в проекта участваха пилотни институции за предучилищно образование (ЕК) от Бразилия, Унгария, Норвегия, Португалия, Русия, Словакия, Чехия и Чили. Въз основа на резултатите от проекта бяха идентифицирани „Възможностите на информационните и комуникационни технологии в предучилищното образование“ (публикация на английски, руски и словашки). В хода на проучването IITE са използвани три източника на информация: информация, получена от 17 DL центъра, разположени по целия свят; литературни прегледи за това как ИКТ могат да повлияят на учебните процеси в предучилищните институции и как те могат да бъдат интегрирани в широк спектър от методи за предучилищно образование; професионален опит на участващите експерти и данни от изследователски проекти, свързани с DL в контекста на ИКТ. Въпреки значителните различия, всичките 17 образователни центъра, участвали в аналитичното проучване, имат важна обединяваща характеристика: всички те са сред иновативните предучилищни институции в своите страни или региони, водещи в интеграцията на ИКТ в предучилищното образование. Този целенасочен подбор на DL центрове се основава на препоръките на образователните власти

и изследователски центрове на съответните държави. Избраната извадка от институции дава убедителна картина на реалните иновационни тенденции в използването на ИКТ в предучилищното образование.

Анализът на реалната ситуация в тези центрове обхваща въпроси за оборудването, което имат, преподавателския състав и компетентността на учителите в областта на ИКТ, за приоритетите на институциите, за техните дейности и методи на работа, за стратегии и педагогически нагласи, относно заключенията относно изминатия път и плановете за по-нататъшно развитие.

Обобщавайки резултатите, получени по време на изпълнението на проекта, е формирана обща стратегия за интегриране на ИКТ в предучилищното образование, която се състои от осем последователни етапа (стъпки). Тези насоки могат да бъдат полезни и за ръководители на предучилищни институции, както и за консултанти на местните образователни власти.

Осем стъпки от стратегия за интегриране на нови ИКТ в образованието в ранна детска възраст

1. Надграждайте върху съществуващите възможности.

2. Определете ролята си.

3. Формулирайте цели и задачи.

4. Създайте ИКТ среда.

5. Насърчавайте професионалното развитие на вашия персонал.

6. Интегрирайте, наблюдавайте, отразявайте.

7. Изграждане на партньорства и мрежи.

8. План за по-нататъшно развитие.

По-долу е дадено описание на стъпките за интеграция и препоръки за оптимизиране на всяка стъпка.

ИКТ в предучилищното и началното образование

Развийте съществуващите възможности

В момента сме свидетели на безпрецедентен фокус върху качеството на образованието в ранна детска възраст като част от образователната система. Все повече деца са изложени на компютри, преди да влязат в училище и дори преди да дойдат в предучилищни институции и изпитват както положителни, така и отрицателни ефекти от ИКТ. Ранното детско образование не може да пренебрегне това явление. В предучилищното образование трябва да търсим ефективни процедури и стратегии, за да използваме ИКТ по-реалистично, ефикасно и практически за постигане на целите, които винаги си поставяме в обучението, когато има основателни причини за участието на ИКТ.

Когато решите да започнете да интегрирате ИКТ в играта и образованието за деца във вашето предучилищно заведение, ще бъдете изправени пред редица въпроси. В търсене на отговори на тях, опитайте се да разширите и задълбочите разбирането си за контекста и да развиете съществуващите възможности:

Вижте създадената от правителството рамка за асимилация на ИКТ и стратегически документи, свързани с ИКТ на всички етапи на обучение, особено в предучилищното образование. Много страни наскоро са разработили (или в момента разработват) стратегия за използване на ИКТ в образованието в ранна детска възраст или други концептуални документи.

Развийте свои собствени ИКТ умения. Това ще ви е необходимо по време на процеса на интеграция по няколко причини. Например ще трябва да изготвите план за развитие на уменията на персонала на вашата институция в ЕС и да наблюдавате прилагането му. Освен това имайте предвид, че развиването на ИКТ умения е процес през целия живот.

Изследвайте качествени източници - академична литература за приложенията на ИКТ в образованието в ранна детска възраст и източници, които предоставят практически съображения за това как да продължите. Това не е лесно, защото има малко такива източници. Опитайте се да намерите нови източници на вашия собствен език. Използвайте ги в търсенето на възможности, които ИКТ предлагат образование в ранна детска възраст.

Потърсете примери за правилни и ефективни методи на работа у нас и в чужбина.

Потърсете нови контакти. Във вашия район може да има други предучилищни организации, които започват и размишляват върху същия процес.

Всички тези сложни трансформации ще дадат на вас и вашите колеги много допълнителна работа, ще възникнат множество въпроси и проблеми, работата ви ще бъде критикувана, но в същото време нови начини за обучение на деца, нови знания за технологиите, които ще получите, използвайки ИКТ ще се отворят пред вас. Ако вярвате в ранното обучение, ориентирано към детското развитие, ако искате да разберете новите възможности, предлагани от ИКТ, и сте решени да откриете подходящи начини да ги използвате в игра и учене, можете уверено да кажете, че процесът на преход във вашата организация е вече започна.

Определете ролята си

Може да работите в DL организация, където вече са предприети стъпки за интегриране на ИКТ в нейните дейности. Ако решите да направите този процес по-ефективен и енергичен, полезно е да обърнете по-голямо внимание на анализа на вашата ситуация, да помислите за личното си място в този процес.

В процеса на интеграция на ИКТ могат да бъдат идентифицирани и проучени следните страни:

Мотивация и инициализация.Кой инициира процеса и защо? Възможно е да се разграничат външни (родители, местни власти или представители на институции с по-високо ниво на образование, изследователи и др.) И вътрешни инициатори (импулсът обикновено идва от ръководителя на образователната институция или от нейните водещи учители). Представихме примери за двата вида мотивация и тяхната комбинация

ния. Това не означава, че един тип мотивация е по-добър от друг. Може обаче да се твърди, че без присъща мотивация шансовете за успех са много малки.

Цели, поставени от хората, иницииращи процеса на интеграция.Има ли някакви официални документи, свързани с образователно съдържание, което възнамерявате да следвате? Ясно ли са формулирани целите ви? Вашите цели по-подробни ли са от официалното съдържание и учебните програми? Какво би било невъзможно без нови технологии (и нов педагогически подход)?

Какви видове ИКТ използвате?Използвате ли само една или две технологии (например компютър и цифрова камера, компютър и уроци, костенурки роботи)? Давате ли си сметка, че ИКТ са широк спектър от ресурси, че ни предоставят много различни възможности за придобиване на нов опит, необходим за интегрираното развитие на децата?

Как използвате ИКТ инструментите в подкрепа на ученето и играта?Използвате ли ИКТ като допълнително и незадължително забавление за деца или ги интегрирате в процеса, който сте планирали като инструмент за постигане на вашите цели?

Какви учители имате?Колко добри са те в ИКТ? А вие самите? Колко от вашите преподаватели (и до каква степен) са готови да учат и са мотивирани да учат, желаят да обсъждат, откриват и иновации? Можете ли да създадете атмосфера на учебна общност във вашата предучилищна институция?

Кой ви подкрепя?Кой ви предоставя финансова подкрепа? Подкрепят ли ви родителите, образователните власти? Правителствена политика в областта на ИКТ?

За какви цели (освен административни) вашата образователна институция използва ИКТ?

Използвате ли ИКТ в полза на предучилищна възраст и с деца в предучилищна възраст, за подпомагане на обучението на предучилищна възраст или за подкрепа на по-големи деца? За планиране на развитие и дейности, за анализ, за \u200b\u200bсъздаване на електронни портфейли, за комуникация с техните родители?

Как анализирате, оценявате и планирате продължаването на този процес?Колко внимание отделяте на размишляването върху вашата ситуация, развитието на вашите ученици, използващи ИКТ, върху социалното, интелектуалното, творческото и емоционалното развитие на децата? Какви инструменти (вътрешни и външни) използвате?

Въпросите, изброени по-горе, ще ви позволят да мислите за различни аспекти на използването на ИКТ в образованието в ранна детска възраст. Тези въпроси могат да се използват като вид методология за подобряване на разбирането на текущата ситуация в процеса на интеграция на ИКТ.

Формулирайте цели и задачи

Процесът на интегриране на ИКТ в образованието трябва да бъде ясно ориентиран и специалистите трябва да имат относително ясно разбиране за причините, които карат служителите на институцията да се включат в този процес. Този преход е гигантска инвестиция на сили и ресурси, огромна тежест на личното участие (както за лидера, така и за неговите подчинени). Очевидно целите, стратегиите и визията играят важна роля в такава ситуация. Не е необходимо обаче да се очаква, че ще бъде намерена единствената и най-добрата стратегия. Има многобройни планове и ефективни начини за действие. Необходимо е да се избере стратегията, която съответства на традициите и възможностите на определена DL институция. Опитайте се да проучите и анализирате постигнатите успехи със стратегиите, които харесвате, и неуспехите:

Поддържайте целите и стратегиите си прости и запазете тази простота на формулировките, тъй като ще трябва да ги обяснявате на други хора с различно ниво на познания в областта на ИКТ и да спечелите тяхното внимание и подкрепа.

Бъдете гъвкави в целите и стратегиите си. Колкото повече научавате за ИКТ и колкото по-дълбоко ги разбирате, толкова по-добре ще разберете възможностите, предлагани от използването на технологията за образователни цели, и толкова по-добре ще можете да формулирате цели и средства за тяхното постигане.

Докато си поставяте целите, помислете кои аспекти на ученето, играта и развитието смятате за особено важни за ИКЕ и как да подпомогнете развитието на децата в тези области с помощта на ИКТ.

Също така е важно да разберете какво и защо не са включени във вашите цели. Обучение в уменията за използване на ком-

ИКТ в предучилищното и началното образование

компютър и други ИКТ инструменти биха били грешната задача. Разбира се, децата ще придобиват и развиват такива умения и знания, но в хода на постигане на други цели. За децата в предучилищна възраст е достатъчно да овладеят ИКТ чрез използване в други дейности. Изучаването на самите ИКТ е включено в училищното образование.

Със сигурност предоставянето на достъп до децата на ИКТ като награда за успешни други задачи или добро поведение не може да бъде целта на вашата стратегия. Напротив, човек трябва да търси стратегии, които,първо, това ще направи възможно използването на ИКТ в различни видове ежедневни дейности и решаване на проблеми по по-ефективен, адекватен и мотивиран начин, и второ, за изясняване на нови, невъзможни досега цели, което ще създаде нови възможности за подкрепа на деца, които имат нужда себеизразяване, комуникация и сътрудничество при решаване на проблеми.

Създайте ИКТ среда

Запознайте се с правилата, регулиращи всички аспекти на използването на ИКТ в институция за ранно детско образование и ги спазвайте.

Независимо дали тези правила съществуват или не и колко са сложни или кратки, не забравяйте, че безопасността на децата от всички гледни точки, обсъдени в предишните глави, е най-високият приоритет.

Въз основа на първоначалните си цели изберете и закупете подходящи ИКТ инструменти. Не използвайте старо оборудване, което те искат да ви дадат (или бъдете внимателни с него). Имайте предвид потенциала за вредно въздействие на ИКТ, особено по-старите монитори скатодно-лъчеви тръби.

Създайте специаленИКТ пространство. Ако не сте ограничени от никакви правила, изберете класна стая (или всички класове) като място за това пространство и инсталирайте там ИКТ устройства или създайте компютърен ъгъл. Запомнете приоритетите: (а) безопасност; (б) функционалност и практичност (тези принципи ще ви улеснят при интегрирането на оборудването в различни дейности); (в) управляемост (бъдете смирени, не е нужно много да започнете); (г) местоположение (необходимо е да се наблюдават свободно всички ученици и случващото се в компютърния ъгъл); (д) гъвкавост (вашите нужди ще се развият и пространството трябва да позволява по-нататъшни промени).

Ако е възможно, свържете ICT Corner към Интернет.

Ако е възможно, инсталирайте нови мебели в компютърната лаборатория или ИКТ ъгъл, които са подходящи за възрастта на децата. Всички проводници, щепсели и контакти трябва да бъдат напълно скрити от деца и да са недостъпни за тях. Като алтернатива можете да изберете просто и временно решение и след това, след няколко седмици или месеци от наблюдение на функционалността на пространството, да подредите най-накрая мебелите. Задоволете се с добро решение, не търсете абсолютния оптимум.

Обърнете специално внимание на правилното осветление, което трябва да се регулира лесно.

В допълнение към всички технически изисквания за ИКТ и тяхното използване, ъгълът трябва да отговаря на всички изисквания за помещения за предучилищна възраст.

Ако инсталирате интерактивни дъски, обърнете специално внимание на височината на тяхното поставяне, което трябва да позволи на децата да използват дъската сами. Обмислете внимателно разположението на проектора и посоката на лъча.

Установете правила за използване за колеги, но преди всичко за деца (същите, каквито може би сте въвели за други ъгли, друго оборудване или определени ситуации). Направете тези правила ясни, видими и разбираеми не само за децата, но и за техните родители.

Насърчаване на професионалното развитие на персонала

Не очаквайте себе си и вашитеколегите преподаватели ще овладеят ИКТ след няколко дни в опреснителни курсове. Имайте предвид: професионалното овладяване на ИКТ е непрекъснат процес на личностно развитие през целия живот.

бродерия. Ако е необходимо, измислете ефективни начини за повишаване на мотивацията им.

Разработете лична стратегия за планиране, наблюдение и оценка на дългосрочния процес на развитие на вашите служители.

Опитайте се да създадете и поддържате образователна общност във вашата предучилищна институция, където хората ценят знанията, учат се един от друг и се подкрепят всеки ден.

Ако вашата организация участва в по-голям проект, това може да бъде от голяма помощ: в рамките на такива проекти програмите за професионално развитие за всички учители са често срещани.

Както се посочва в доклад на Новозеландския съвет за образователни изследвания (2004), успешните подходи за ефективно развитие на учителите по ИКТ имат следните характеристики, които трябва да се вземат предвид при избора на образователни програми по ИКТ за вашите преподаватели. По правило такива опреснителни курсове:

включете учителите в определяне на цели, планиране на напреднало обучение и професионална преквалификация;

се провеждат в работни класове;

осигуряват сътрудничество в малки групи;

разчитайте на знанията и опита на учителите;

се основават на конкретен проект, в рамките на който учителите планират да извършват своите дейности;

свързан с педагогическата теория;

осигуряват време и възможност за експериментиране и размисъл върху нови преживявания;

предоставят обучение по умения за използване на ИКТ въз основа на реалните нужди.

IN структурата на програмите за напреднали в областта на ИКТ за предучилищно образование може да бъде разделена на различни посоки и нива на планираните резултати:

програми за майсторствоосновни уменияработа на компютър с използване на основни инструменти за комуникация, писане на съобщения, сърфиране в интернет и др .;

програми, насочени към овладяванеусъвършенствани уменияизползването на ИКТ, включително различни инструменти за себеизразяване и комуникация;

програми повишено ниво, като правило, комбиниране на модули за овладяване на различни ИКТ по \u200b\u200bизбор с изучаване на нови педагогически подходи;

програми споделяне на иновативен опитпредназначена за лидери, работещи в предучилищното образование и осигуряващи стажове в най-напредналите предучилищни институции.

За преподавателите консултирането помежду си, обсъждането и споделянето на преподавателски техники, наблюдението на работата на колегите с деца, насърчаването на колегиалност и подкрепа и насърчаването на качественото обучение е стратегия за професионално развитие.

IN в тази връзка придобиването на основни и усъвършенствани умения предвижда такива форми на обучение като:

еднократни модули, държани извън предучилищната институция, в продължение на няколко часа, един ден или няколко работни дни;

редовни курсове, провеждани за определен период веднъж седмично или веднъж месечно;

редовни вътрешни курсове, организирани във вашата предучилищна институция; самообразование;

взаимно обучение на колеги в рамките на институцията на DL.

Разширените умения (по избор) и обменът на иновативен опит са най-добре развити в рамките на обучителни събития:

семинари и открити сесии, организирани от една DL институция, за да демонстрират определени дейности, инструменти, техники и др. колеги от други детски градини;

видеоконференции, дистанционни семинари, дискусии за специфични модули, които отразяват спецификата на използването на ИКТ в образователна институция;

активно участие на учителите в различни образователни мрежи.

Интегрирайте, наблюдавайте, отразявайте

Започнете с най-простата методология и минимално ИКТ ъглово оборудване (използвайки

ИКТ в предучилищното и началното образование

използване на цифров фотоапарат, графични таблети за рисуване на картини или използване на програмируеми играчки).

След като натрупате малко опит и тествате функционалността на вашия ИКТ ъгъл, съсредоточете се върху първите си опити за интегриране на ИКТ в различните дейности във вашата учебна програма. Нивото на интеграция постепенно ще се увеличава и вие ще използвате ИКТ, за да подкрепяте основните цели на дадена дейност все по-ефективно:

Използвайте различни сценарии и начини за организиране на група деца.

Опитайте се да опишете натрупания опит с използването на нови ИКТ и да анализирате прехода към нови методи и педагогически техники, за да постигнете по-добре поставените цели.

Развийте своите преподавателски умения, както и начини за документиране на работата си в група - за деца и техните родители, но също така и за по-задълбочен анализ и оценка на получените резултати. Както при другите дейности, правете го с колеги.

Интегрирайте все повече и повече ИКТ инструменти и инструменти, разширете арсенала от възможности, сценарии и форми на работа.

Използвайте ИКТ, когато работите с деца, както на закрито, така и на открито.

Развийте умения за интегриране на ИКТ в дейностите на цялата група (разделени на екипи).

Научете се да наблюдавате как децата развиват своите ИКТ умения. Гледайте как успяват да използват ИКТ във развитието си във всички форми.

Помислете за постиженията и подобренията, наблюдавайте развитието на групата като цяло, екипи и отделни деца. Подобрете практиката си за размисъл.

Съберете най-добрите примери за вашата работа, например, под формата на електронно портфолио. Колегите, родителите и вие самите ще се нуждаете от тези документи за задълбочен анализ и планиране за по-нататъшно развитие.

Необходими са непрекъснати изследвания, за да се разбере по-добре ролята, подходящите формати и ползите от интегрирането на ИКТ в учебния процес в DL. Заедно с учените, занимаващи се с теоретични проблеми на образованието, учителите-практици на ДЛ могат да дадат значителен принос под формата на ежедневни наблюдения и размисли върху опита на децата, както и под формата на формализирани резултати от собствените си изследвания.

Изграждане на партньорства и мрежи

Не бъдете самотни, когато организирате иновативен процес. Изградете общности от практики, мрежи от хора с едни и същи цели, настроения и притеснения (или се присъединете към такива общности). Формирайте различни партньорства и мрежи. В рамките на вашата институция LEED, като изграждате, разширявате и споделяте знания, инициирате и подкрепяте сътрудничеството на преподаватели във вашата организация. Те трябва да вярват в трансформацията, да се идентифицират с нея и да я подкрепят. Това обикновено означава, че учителите ще трябва да работят по-усилено и докато трансформацията създава проблеми, тя генерира и мотивация за собственото им развитие.

Опитайте се да формирате (лично или в група) ясни визии и планове за развитие, които генерират нови подходи към ИКТ обучението. Изграждайте партньорства с родителите на учениците си в сътрудничество, тъй като всяка промяна е невъзможна, докато не получите одобрение и подкрепа от родителите. Трябва да им обясните значението на вашите идеи и цели. Разберете какво правят децата с ИКТ у дома и опитайте да използвате тази информация в предучилищна възраст. По-късно ще можете да повлияете на избора на родителите относно политиката за дома в ИКТ. Учете се от родителите си и ги обучавайте едновременно. Помислете за различни форми на родителско сътрудничество.

Поддържайте комуникация и сътрудничество с други образователни специалисти (на базата на обмен на опит, натрупване и разпространение на знания), други DL организации. Учете се от тях и ги преподавайте едновременно. Ако е възможно, споделете своя опит, всички учебни (учебни) ресурси, създадени от вашите преподаватели. Укрепване на сътрудничеството с местните образователни власти. Стремете се да установите отношения на сътрудничество с изследователски институции -

ние активно участваме в прилагането на ИКТ в предучилищното образование. Подобно сътрудничество ще ви даде интересни връзки и научна и методическа помощ, възможност да участвате в проекти, да намерите ИКТ по \u200b\u200bсъвет на специалист.

Сътрудничете си с началните училища, където ще ходят деца от вашето предучилищно училище. Този вид работа в екип ще бъде от взаимна полза.

Планирайте по-нататъшно развитие

Като лидер на такава важна трансформация, вие трябва да гледате в бъдещето, отвъд днешните проблеми, и да проектирате общ вектор на развитие.

Наблюдавайте отблизо как интеграцията на ИКТ променя климата в групи, как се развиват взаимоотношенията и комуникацията между вас и вашите учители и как те си сътрудничат помежду си в нова среда. Постоянно наблюдавайте процеса като цяло, размишлявайте върху всички негови аспекти, оценявайте ги и планирайте следващите стъпки.

Изучавайте съвременните тенденции в предучилищното образование, особено при прилагането на ИКТ. (а) Прочетете специализирана литература по тази тема. (б) Бъдете проактивни в комуникацията с други образователни институции в ранна детска възраст и иновативни преподаватели. В много страни сега се смята, че най-добрите практики при използването на ИКТ са съсредоточени не в университети или в центрове за обучение на педагози за предучилищно образование, а в иновативни институции за предучилищно образование. По този начин най-удобният начин да споделите този опит е да организирате открити събития и да ги посещавате в други предучилищни институции. (c) Опишете своя опит. Ако искате да се запознаете с резултатите от работата на други учители по DL, напишете за собствените си идеи и успехи, споделете ги, разпространете ги.

В хода на използването на ИКТ много предучилищни институции дори не знаят за съществуването на редица нови ИКТ. Помислете какви видове ИКТ инструменти се използват във вашата предучилищна институция и кои не.

Задайте си въпроси:

Каква полза ще имат децата ви от разширяването на ИКТ спектъра?

Какви нови форми на интеграция на ИКТ бихме могли да приемем, какви нови форми на групово управление (сценарии) бихме могли да приложим?

Кои са най-големите препятствия, които трябва да преодолеем?

Как тези препятствия могат да бъдат избегнати или намалени?

Развиват ли се добре нашите партньорства и мрежи?

Вижда ли се нашата работа за всички, които се интересуват от нея?

Има ли достатъчно място във вашата институция за ИКТ, например ИКТ ъгли?

Могат ли тези стаи да бъдат подобрени функционално?

Можете ли да ги направите по-безопасни, по-забавни, по-подходящи за вашите образователни цели?

Може ли ИКТ да се използва в подкрепа на иновациите, коитопо някакъв начин трябва да бъде отразено в учебната програма на DL?

Модели на интеграция на ИКТ в предучилищното образование

Потенциалът на ИКТ за малки деца може да бъде ефективно използван, само ако новите технологии се интегрират в образованието в ранна детска възраст, но не и да заменят други ежедневни дейности.

Педагозите и вземащите решения се интересуват от разбирането на положителната роля на ИКТ във възпитанието и образованието на децата в предучилищна възраст. За съжаление в тази област са проведени само малко систематични изследвания. Основните области на образованието в ранна детска възраст, на които могат да помогнат ИКТ, са:

комуникация и сътрудничество;

когнитивно развитие на децата;

ИКТ в предучилищното и началното образование

развитие на творческите способности на децата;

използване в развитиеторолеви игри;

формирането на нагласи и развитието на умения за учене.

За да могат ИКТ да дадат положителен принос за образованието в ранна детска възраст, те трябва да се използват в съответствие с най-добрите им методи на преподаване. Това приложение трябва да подкрепя тяхната креативност и самочувствие (Hayes and Whitebread, 2006).

Въпреки че все още липсва опит и значителни открития в тази област, вече можем да заключим, че използването на потенциала на ИКТ в интегрираното развитие на децата изисква пълната интеграция на новите технологии в ежедневните игрални и учебни дейности. Не просто ги добавяйте към съществуващото си оборудване като нови играчки и инструменти.

Във водещите иновационни центрове за DL компютрите и другите ИКТ са част от учебния процес, заедно с много други дейности. Новите цифрови технологии не трябва да се разглеждат като заместител на традиционните практики. Във всеки случай използването на ИКТ не трябва да идва от каквато и да е дейност на открито или на закрито. Физически упражнения и игри на открито (бягане, катерене, скачане), използване

играчките на колела и строителните играчки насърчават общото двигателно развитие (Siraj-Blatchford & Whitbread 2006).

Дизайнът на прилагането на ИКТ в образованието в ранна детска възраст може да бъде разгледан от няколко модела.

Макро перспектива.Този модел се фокусира върху политиката на ИКТ за DLs в различни видове образователни стандарти. Разбира се, публичната политика често се развива само след като някои отделни и изключително иновативни центрове на DLs демонстрират известен опит и по този начин насочват вниманието към нови възможности, които се използват за широко разпространение.

Модел на Центъра за развитие.Този модел работи на регионално или областно ниво. Например новаторска инициатива на няколко DL институции в една общност или в определена област, управлявана от съответната образователна администрация или образователна институция. Предимството е, че всички участващи институции са тясно свързани (в географски или партньорски смисъл) и обикновено имат подобна обстановка и си взаимодействат, за да учат заедно и да се стимулират взаимно.

Микро перспектива.В предучилищното образование това е най-важното ниво от всички, където се осъществява целият процес на интеграция. Това ниво се натрупва

могат да бъдат идентифицирани повечето от практическото ноу-хау при използването на ИКТ и пет ключови аспекта на развитието.

Моделът Micro Perspective включва предпоставките, описани по-долу. Участници. Докато децата, учителите, ръководителите на предучилищни институции и начални училища, образование

тъй като институциите са очевидни участници в този процес, наложително е да се организира тясно сътрудничество с родителите, както и да се включат в процеса на трансформация. По-късно ще разгледаме още един жизненоважен аспект на учителите, а именно съпътстващото ги професионално развитие.

Стимули. Този аспект беше обсъден подробно в предишния раздел: ние разбираме значението на образованието в ранна детска възраст и признаваме огромния потенциал на ИКТ за постигане на цели, които отговарят на очакванията и изискванията на 21 век.

Разнообразие от ИКТ.Би било грешка да се тълкува концепцията за ИКТ в образованието като компютъризация или компютърно обучение... Напротив, трябва да подчертаем факта, че ИКТ включват най-широкия набор от цифрови инструменти, работна среда и процедури, които могат да бъдат използвани за цялостна подкрепа на всички области на детското развитие. Планирането на ИКТ оборудване трябва да вземе предвид такава всеобхватна цел и да разгледа подробно т.нар съответствие с развитиетопо наш избор (вижте следващия раздел).

ИКТ пространство.Важен проблем е организацията на пространство с ИКТ не само директно на закрито, в специално обособена зона, но и с помощта на мобилни инструменти (камери, таблетни компютри и др.) На чист въздух.

Управление на образователната ИКТ среда.Необходимо е да се разработи, внедри и оцени продуктивното управление на ИКТ дейности в детска група, да се включат ИКТ в работни планове за отделни малки групи деца, големи групи и цели класове. Управлението на класната стая също включва съображения за сигурност.

Вече има уебсайтове на предучилищни институции, където се представят опит, знания и практики, които педагозите споделят с местни специалисти и международната общност. Те обикновено очертават ясно своя учебен процес и стратегия за развитие, ИКТ стратегия, включително опасения за сигурността; понякога те предлагат опит или сътрудничество, различни ресурси, методологии и т.н.

Като пример можем да посетим уебсайта на Детския център на Homerton UK (www.homerton.cambs.sch.uk). Опитът, придобит на този уебсайт, може да бъде изключително полезен за онези, които в момента формират своите правителствени ИКТ стратегии в предучилищна възраст или формулират ролята на ИКТ в образованието и игрите в ранна детска възраст ( www.ictearlyyears.e2bn. org / gallery.html).

Внедряване на модели за интеграция на ИКТ в предучилищното образование

Сигурност. Докато много възпитатели посочват разнообразни и ефективни форми на интегриране на ИКТ в игра и обучение за предучилищна възраст, много възпитатели в предучилищна възраст изразиха загриженост относно безопасността. И въпреки факта, че в повечето случаи няма причина за безпокойство, много автори и експерти са единодушни относно необходимостта преподавателите да са наясно с противоречията около използването на ИКТ

в обучение на малки деца и осъзнаване на необходимостта от грижа за здравето и развитието. Според (Byron, 2008), (Новозеландски съвет за образователни изследвания, 2004)

и (Stephen and Plauman, 2003) повечето проблеми със сигурността могат да бъдат класифицирани в групи:

отрицателно физическо въздействие,

степента на подкрепа за учебния процес, както и когнитивното, социалното и емоционалното развитие на децата,

излагане на вредно съдържание,

изместване на ИКТ от важни игри и учебни дейности.

Трябва да вземем предвид тези въпроси. Повечето автори обаче, които ни предупреждават за всички рискове и опасности, често се позовават на уединената игра на компютърни игри и може да нямат действително разбиране за съвременните тенденции в много иновативни образователни институции. Както заявиха Адамс и Бриндли (Hayes and Whitebread, 2006), моделът на пасивното дете пред монитора се запазва, докато не бъде включен във взаимодействие с някаква форма.

Според Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование художественото и естетическо развитие включва разработването на предпоставките за ценностно-семантично възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесен, музикален, визуален, природен свят; формиране на естетическо отношение към заобикалящ свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност с героите на произведения на изкуството; осъществяване на независима творческа дейност на децата (визуална, конструктивно-моделна, музикална и др. .).
В по-голямата предучилищна възраст е много важно да се предизвикват и поддържат положителни емоции у детето, радостно настроение за емоционално възприятие и положителна психологическа нагласа. Настроението, поведението и представянето на малкия човек зависят основно от това колко ви харесва, колко интересно е, независимо дали това занимание е забавно или не. Ето защо е необходимо да се включи музика в игралната дейност на детето. Музиката обогатява емоционалното преживяване на дете в предучилищна възраст, служи като средство за ефективно развитие на всички лични качества на детето. Планирането и организацията на музикално-образователния процес с използване на информационни и комуникационни технологии (наричани по-долу ИКТ) трябва да отчита наличието на необходимото оборудване за провеждане на часове, развлечения: наличието на компютър или лаптоп, софтуер, необходимо DVD или CD дискове, музикален център, музикални колони, интерактивна дъска, оптично устройство (проектор), наличието на проекционен екран. Наличието на интерактивна дъска позволява на учителя и учениците да комбинират компютърни и традиционни методи за организиране на музикалния и образователния процес. На настоящия етап обаче в образователния процес предучилищните образователни институции не използват в достатъчна степен ИКТ като информационен ресурс при организирането на музикални и игрови дейности на по-големите деца в предучилищна възраст. Гореизложеното определя уместността на темата на работата.
Обект на изследването е процесът на използване на ИКТ в музикалната игрална дейност на по-големите деца в предучилищна възраст в процеса на музикални уроци.
Предмет на изследването са педагогическите условия за използване на ИКТ в музикално-игровата дейност на по-големите деца в предучилищна възраст в процеса на уроци по музика.
Целта на изследването е да се изследват възможностите за използване на ИКТ в музикално-игралната дейност на по-големите деца в предучилищна възраст в музикални уроци.
За постигане на тази цел в работата бяха поставени следните задачи:
1. Да разкрие теоретичните аспекти на организацията на музикалната и игровата дейност на децата в старша предучилищна възраст в музикалните уроци.
2. Да се \u200b\u200bанализират възможностите за използване на ИКТ при организиране на музикална и игрова дейност на деца в старша предучилищна възраст в музикални уроци в процеса на експериментална работа.
3. Да се \u200b\u200bопределят педагогическите условия за използване на ИКТ в музикално-игровата дейност на по-големите деца в предучилищна възраст в процеса на музикални уроци въз основа на резултатите от експериментална и педагогическа работа.
Хипотеза: предполага се, че играта е най-естествената и природосъобразна форма на живот за децата в предучилищна възраст. Следователно използването на ИКТ в музикални и игрални дейности в предучилищните образователни институции изглежда целесъобразно и ще допринесе за разкриването на техния творчески потенциал, развитието на музикалните способности, както и за създаването на емоционално положителна атмосфера в групата.
В работата са използвани следните методи: теоретични методи: анализ и обобщение на съдържанието на педагогическа, психологическа литература, методически източници; изграждане на хипотези, моделиране, количествен и качествен анализ на фактическия материал; емпирични методи: наблюдение, експерименти; методи на математическа статистика за обработка и интерпретация на получените данни.
Методологичната основа на изследването са научните трудове на Н.А. Ветлугина, Л.С. Виготски, Т.С. Комарова, Е.В. Середа, Н.В. Уварина, Д.Б. Елконина и др. Играта като водеща дейност на дете в предучилищна възраст е разгледана изчерпателно от такива учени като Л.С. Виготски, Е.В. Середа, Н.В. Уварина, Д.Б. Елконин и други. А.А. Люблинская, В.С. Мухина разкри особеността на игровата дейност във всеки от периодите на предучилищното детство. И т.н. Антонова, Ю.В. Терентьев, Д.Б. Елконин разкри методологическите аспекти на обогатяването на разказвателните детски игри с музика. К.К. Соколова, Р.О. Юрчик, Н.Г. Яковлева и други обосновават необходимостта от използване на ИКТ при организирането на музикални и игрални дейности на предучилищните в часовете по музика. Н.Г. Яковлева състави картотека с разказвателни игри за деца, използващи музикален съпровод за по-големи деца в предучилищна възраст чрез използването на ИКТ.
Изследователска база:
Структура на изследването. Целта и задачите определят структурата на дипломната работа. Състои се от въведение, три глави, заключение, библиография и приложения. Общият обем е 70 страници. [...]

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПРОБЛЕМА ЗА ОРГАНИЗАЦИЯ НА МУЗИКАЛНАТА ИГРАЧНА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦА НА СТАРШИТЕ ПРЕДШКОЛНИ В ПРЕДШКОЛО

1.1. Същността на понятието „музикална игрална дейност“ в предучилищна образователна институция

В момента игровата дейност е призната за най-важния фактор за формирането на естетическата култура на детето (Т. С. Комарова, Д. Б. Елконин и др.). Съвременните изследователи изхождат от позицията, че играта е форма и начин за образно отразяване на реалността, приемане и запазване на художествения опит на хората. По този начин изследователят на детската игра D.B. Елконин вярва, че играта ви учи да се ориентирате във феномените на културата, духовността като цяло и да ги използвате съответно. В същото време трябва да се отбележи, че създаването на обща философска и естетическа теория на играта все още не е завършено.
Идеята за използване на играта в образованието принадлежи към дългогодишните и твърдо установени теоретични постижения на педагогическата наука. Феноменът на играта е многоизмерен феномен. Различните му аспекти се изучават от философия, културология, психология, педагогика, естетика, история на изкуството и други науки. Оттук - разнообразието на акцентите в дефинициите на понятието игра: оригиналната школа на поведение (S.N. Kaydash), инстинктивното самообразование на развиващите се наклонности (I.V. самообучение (TS Komarova), способността да се произвеждат разнообразни идеи и проекти (А. М. Новиков), набор от начини за взаимодействие на детето със света, откриване и познаване на него и намиране на неговото място в него (Б. М. Рунин). Но при цялото разнообразие от подходи към феномена игра, при всички различия в теориите за нейния произход, общото за тях е признаването на социализиращата, преподаващата, развиващата функция на играта, нейния огромен педагогически потенциал.
Изследователите на детската игра (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин и др.) Отбелязват, че в играта се формират такива способности на човешката личност, които засягат естетическия характер на връзката с околната среда и като цяло естетическото възприятие на света. Именно в играта детето анимира неживите предмети, способността да се превъплъти в друг човек, да види богатството на взаимоотношенията в предмети и предмети, както и вярата във фикцията, илюзия, без да губи усещане за реалност. Следователно, игривото поведение е много тясно преплетено с изкуството.
Както знаете, сред всички видове детска музикална дейност музикалното възприятие е водещо. Разглеждането на играта като системообразуващ фактор на педагогическия процес в музикалното образование се основава на игривия характер на музикалното възприятие. Теоретичният анализ на процеса на възприятие на музиката поставя проблема за неговото развитие в контекста на игралната дейност на слушателя. Сравнявайки музикалното възприятие и свирещата дейност, откриваме редица общи принципи: първо, преобладаването на емоционалния принцип при свиренето и при възприемането на музиката. Сложността и оригиналността на емоциите в играта се сравняват в много изследвания с художествени емоции (Л. С. Виготски, В. Н. Дружинин и др.). Играта не се ограничава до чисто действие - субективното емоционално състояние на нейните участници внася смисъл в играта, превръща се в източник на удоволствие, наслади, причинени от играта. [...]

ВИЗУАЛЕН МОДЕЛ (Vm) Презентации

Видео фрагменти от филми и карикатури Екшън модули.

Събиране на пирамидите в правилната последователност

Изграждане на различни обекти и др.

Едно от основните средства за разширяване на детските представления са презентации, слайдшоута, мултимедийни фотоалбуми. Това е визуализация, която позволява на учителя да изгради обяснение в класната стая логично, научно, като използва видеоклипове. С тази организация на материала се включват три вида детска памет: зрителна, слухова и двигателна. Презентацията дава възможност да се разглеждат сложни материали на етапи, да се препраща не само към текущия материал, но и да се повтаря предишната тема. Можете също така да се спрете по-подробно на проблемите, които причиняват трудности. Използването на анимационни ефекти спомага за повишаване интереса на децата към изучавания материал.

Също така видеоклипове, интерактивни схеми и модели се използват като мултимедийни ресурси. Задачата на различни видове слайдшоута и видео фрагменти е да покажат на децата онези моменти от живота на животните, растенията, наблюдението на които пряко създава затруднения

(диви животни, животни и растения от различни природни зони и др.). Задачата на диаграмите и моделите е да визуализират процеси в неживата природа, като смяна на сезоните, водния цикъл и т.н.

В обучението по грамотност мултимедийните ресурси имат за цел, от една страна, да помогнат за симулиране на говорена реч, използвайки различни схеми и модели, от друга страна, заедно с традиционната статична визуализация, да предлагат алтернативни динамични изображения и обекти на наблюдение. И така, същите обектни снимки в движение ще допринесат за формирането на глаголния речник, а динамичният модел на звукова артикулация ще ви позволи да организирате както наблюдение върху него, така и контрол на собственото си произношение. Възможността за използване на аудио материали също ви позволява да организирате работата по правилното произношение на звука.

Образователните игри с елементи на грамотност развиват и поддържат интерес към подобни дейности, допринасят за формирането на положителна мотивация за четене. Това се улеснява от гледането на някои карикатури, например „Улица Сезам“, „ABC Baby“. Освен това е препоръчително да гледате карикатури след запознаване със съответното художествено произведение.

Оборудване за визуален модел телевизор;

Компютър с периферни устройства: екран и проектор; Скенер; Интерактивна дъска.

АУДИО МОДЕЛ (Am) Музикален съпровод Аудиокнига Радио изпълнение

Едно от основните средства за организиране на образователни и

геймплей отдавна е радиото и плейърът. Днес те се заменят с по-модерни средства. Почти всички видове класове и всички образователни области използват музикален съпровод. Звуците на музиката придружават детето през целия ден. За да се приложи този модел, има голяма колекция от музикални фрагменти, разработени от много компании. Повечето от тези ленти, дискове и т.н. произведени в нарушение на авторското право и правата на собственост.

Друг също толкова важен инструмент е аудиокнига, чието използване в условията на прекомерна пренаселеност на групите е един от изходите за учител, който няма възможност постоянно да държи в полезрението си голям брой деца. Асортиментът от предлагани аудиокниги е страхотен. Говорим само за компетентен подбор, тъй като не всички аудио книги са с добро качество.

Радио спектаклите в това отношение са с по-добро качество, тъй като са правени по времето, когато този вид продукция е имала съвсем различен подход.

Оборудване, използвано за аудио модела: Музикални плейъри с акустична система. Грамофон Компютър с радио акустична система.

ИГРЕН МОДЕЛ (IM)

Моделът за игра разчита на използването на ИКТ в детската градина за игра. В същото време за игри се използват не само традиционните ИКТ, но и електронни играчки, включени в процеса на образователни дейности.

По този начин моделът на играта работи с електронни играчки и компютърни игри. Електронните играчки се класифицират на: детски

компютри, интерактивни образователни играчки, електронни игри, интерактивни играчки за забавление.

Компютърът за образование и развитие на децата или компютър за игри за деца е предназначен предимно за развитие на дете, въпреки че за него всичко ще изглежда като игра. Електронното устройство за образование и развитие е предназначено да помогне на детето да научи азбуката, броенето, четенето и писането. Детските компютри са предназначени за деца от 2 до 16 години. Детските компютърни компютри за малки деца ще имат интерактивни анимационни фигури или ще разказват история. Детските компютърни игри могат да пускат мелодия, да показват карикатура или да предлагат да играят интересна игра.

Интерактивните, образователни и развойни продукти се предлагат с ясно дефинирани целя се за развитие определени знания за умения или умения. Меките образователни играчки са предназначени за малки деца и са предназначени за развитие на двигателни умения и физическа активност. Меките продукти за развитие ще ви позволят да месите, удряте, хвърляте себе си и всичко, само за да се развие костно-мускулната система на бебето по възможно най-добрия начин.

Меките образователни играчки ще ви позволят да развиете необходимата система от знания, например да научите числа, азбуката, да ви научат как да броите или да ви запознаят с разнообразието на околния свят.

Детските настолни и джобни електронни игри са разделени на две основни категории, всъщност това са игри, създадени за забавление, както и специални, образователни. По-скъпите джобни електронни игри дори могат сами да генерират кръстословици.

Включено оборудване за игрови модели: Интерактивни играчки за обучение Електронни игри Интерактивни играчки за забавление Компютри

МЕТОДОЛОГИЧЕН МОДЕЛ (mm)

Най-важната роля в организацията на образователния процес играе методологичният модел на използване на ИКТ, който се формира буквално днес. Методическият модел включва следните части: методически видео уроци; дидактични аудио книги; система за вебинари; дистанционни семинари и лекции; електронни педагогически медии и методически интернет ресурси.

Методическите видео уроци са голяма, но разпръсната колекция от уроци за учители, създадени за различни цели. Сред целите са: рекламни, мемориални, както и директно методични. Засега методическите видео уроци не са станали част от методическата подкрепа на образователната система и се използват спорадично.

Дидактически аудио книги. Този ресурс също има няколко години история. Някои методически разработки, по-специално сложната програма „Детство“, бяха прочетени за използване в аудио режим. Този опит е един от първите, въпреки че броят на аудио книгите нараства бързо, все още няма метод за използване на този ресурс.

Уебинарите се разпространиха бързо и навсякъде, образувайки един вид общност от онези хора, които бързо усвоиха този тип професионално развитие. Най-авторитетният център за организиране на такива семинари беше MCFER - Московски център за финансово и икономическо развитие (www.menobr.ru).

Дистанционните семинари и лекции са по-традиционен начин на преподаване с използване на ИКТ в сравнение с предишния.

Електронни педагогически медии. Днес почти всички публикации (от 235 педагогически публикации от различен вид, регистрирани във Федералната агенция за печат и информация) имат собствен уебсайт. Но едва ли 10 процента от тях имат електронна версия. Представените от тях материали също са отлична методологична база.

Оборудване, използвано за методичния модел TV

Компютър с периферни устройства: система високоговорители Уеб камера Интернет плейър Радио и др.

ПОДГОТОВИТЕЛЕН МОДЕЛ (PM)

Друга от възможностите за използване на ИКТ в образователните дейности на предучилищния учител, която е по-широко използвана, е електронна форма на материали за изготвяне на задачи за самостоятелна работа на предучилищните. Известно е, че често печатаните тетрадки, така обичани от деца, родители и учители, съдържат грешки, понякога доста груби. Известно е също така, че често възпитателите, след като са намерили добра книга с упражнения и задачи за деца, молят родителите да направят копия. Използването на конвенционален скенер и принтер и основни умения във всеки графичен редактор може да реши тези проблеми. Учителят почти по всяко време може да избере точно тези задачи, които съответстват на темата и задачите на урока, да ги подреди в желаната последователност, да коригира нещо в тяхното съдържание, дизайн, да коригира грешки, да отпечата в необходимото количество и да запише в електронен вид за да се върне при него при нужда.

Подготвителният модел ви позволява: да направите необходимите дидактически пособия, да раздавате материали, да правите тематични и сюжетни снимки,

да се правят маски, медальони за игри на открито,

направете атрибути за театрални дейности и много други.

Оборудване, включено в подготвителния модел Компютър с периферни устройства: издателска система Скенер Брошура

Графични програми

ДИАГНОСТИЧЕН МОДЕЛ (Dm)

Извършването на диагностика се придружава от попълване на голям брой документи, таблици, които често са подходящи само за демонстрация на проверяващото лице като доказателство, че "се работи много", и всъщност има имитация на ползите от такава работа за детето.

За решаване на тези проблеми в редица предучилищни образователни институции са организирани диагностични служби, съвети, творчески групи; педагогическата диагностика е включена в годишните и календарни планове на предучилищното заведение и учителите; поддържа се подходяща документация (има диагностични програми и заключения въз основа на резултатите от педагогическата диагностика). Всяка година има повече такива предучилищни образователни институции и въпреки това в момента те са по-скоро изключение, отколкото правило.

В същото време, съгласно приетата FGT, е необходимо постоянно наблюдение. За тази цел ИКТ са основен инструмент.

Съществуват различни методи за изследване и диагностика, като се започне с физиологични данни за дете, които могат да бъдат измерени чрез хардуер и записани в компютърна база данни, и завършващи със специално разработени програми за диагностика на различни видове дейности.

Оборудване, използвано за диагностичния модел Компютърен апарат за диагностика на физиологични параметри:

електронни везни и др.

ИНФОРМАЦИОНЕН МОДЕЛ (Inf-m)

Информационният модел представлява колосално количество справочна литература, блогове, рисунки, игри и програми за обучение, които се съхраняват в Интернет

Оборудване, използвано за информационния модел Компютър и Интернет

КОМУНИКАЦИОНЕН МОДЕЛ (км)

Комуникационният модел е начин за професионална комуникация с използване на ИКТ със специалисти в професионалната област.

Оборудване, използвано за комуникационен модел Компютър и Интернет

- Решаване на проблеми: Всеки преподавател трябва да знае как да разрешава възникващите проблеми с технологичните инструменти.

Преподавателите трябва да са наясно, че ако компютърът започне да се държи по различен начин, най-лесният начин за отстраняване на проблема е да го изключите и след това да го включите отново. Понякога трябва да проверите периферното оборудване, може да не е здраво свързано в съединителите. Понякога трябва да преформатирате дисковете си или да проверите дали флопи дискът е останал във вашия компютър, докато е изключен. Преподавателите трябва да знаят тези и други

проблеми, произтичащи от използването на компютри. Пред очите им трябва да има таблица, съотнасяща същността на проблема с алгоритъма за решаването му.

- Техническа помощ: всеки преподавател трябва да знае къде да търси техническа помощ.

Понякога има технически проблеми, които надхвърлят нивото на компетентност на учителите. Преподавателите, използващи в работата си информационни и компютърни технологии, трябва да установят добри работни взаимоотношения с техническия персонал и да знаят как бързо да ги свържат с решаването на възникнали проблеми. В краен случай на видно място, до компютърното бюро трябва да има телефонен номер за „компютърна линейка“.

- Уеб ресурси: Всеки преподавател трябва да знае какви ресурси са достъпни в Интернет за техните професионални дейности и области на интерес.

Интернет е чудесен източник за подобряване на квалификацията на учителите. И този източник става все по-богат. Преподавателите трябва да знаят към кои интернет ресурси могат да се обърнат, за да подобрят професионалното си ниво. За тази цел можете да проведете специален семинар за учителите в детските градини, да ги запознаете с образователни сайтове (Общоруски интернет педагогически съвет - http://pedsovet.org/mtree/task, Информатика и ИКТ в образованието - http: // www .rusedu.info, Информационни технологии в образованието - http://www.itoedu.ru, чл

и интернет технологии - http://art.ioso.ru и други) и педагогически интернет клубове („Детска градина на настоящето: 100 резервата“ - http://www.pik100.ucoz.ru, Всеруски педагогически съвет - http : //pedsovet.org/mtree/task и др.).

- Възможност за търсене в мрежата: всеки учител трябва да има добри умения за намиране на информация в мрежата.

Търсенето в мрежата се превръща в основно умение за всички компютърни потребители. Днес преподавателите прекарват доста време онлайн, търсейки различни медийни ресурси и информация, които могат да бъдат използвани в работата с деца. За да направите това, трябва да се научите как да работите с ключови думи в търсачките като Yandex, Google, Rambler и др.

- Интерес и гъвкавост: всеки учител трябва да бъде отворен за нови начини на работа.

За да подобри квалификацията и да подобри работата си, учителят трябва постоянно да поддържа интерес към новите педагогически технологии и научни разработки, е в непрекъснато търсене на идеи. Един от най-добрите начини за получаване на идеи е да участвате във форуми, където учителите обсъждат текущи педагогически проблеми помежду си, споделят професионалния си опит. За комуникация можете да посетите сайтовете и форумите на педагогически списания, отдели и отдели на образованието и т.н.

Използвайки тези напомняния, ръководителят и старшият възпитател на предучилищна образователна институция ще могат:

Повишете нивото на вашата професионална култура;

Развийте плодотворно сътрудничество с педагози, родители и деца;

Повишаване нивото на функционална грамотност в областта на информационните технологии;

Получете възможността за самореализация и самоутвърждаване;

СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРА

1. Бесонова Л.Й. Информационни технологии в системата на хуманитарното образование. http://www.crimea.edu/tnu/conference/el/bes1.htm.

2. Голям обяснителен речник на компютърните термини. / Иен Синклер. -

М.: Вече Аст, 1998 г. - 510 с.

3. Veraksa N.Ye., Veraksa A.N. Дейности по проекта. - М.: Мозайка-

Синтез, 2008. - 112 с.

4. Виноградова Н.А. Образователни проекти в детската градина. Съответствие с федералните изисквания. Ръководство за педагози / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. - М.: Ayris-press, 2008. - 208 с.

5. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Кодачигова Ю.В. Образователната програма на детската градина. - М.: ARKTI, 2011 - 264 с.

6. Волошин Л.Н. Играйте за вашето здраве! Програма и технология на физическото възпитание за деца на 5-7 години. - М.; ARKTI, 2004. - 144с.

7. Губанова Н.Ф. Игрални дейности в детската градина. Програма и насоки. - М.: Мосайка-Синтез, 2006. - 128 с.

8. Давидова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивни методи при организирането на педагогически съвети в предучилищните образователни институции. - 2009. - 176 с.

9. Дашниц Н. Л. Обучение на преподавателски персонал за интегрирано използване на информационни и комуникационни технологии: насоки. - Ярославъл: издателство "Александър Рутман",

10. Детство: Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование / Т.И. Бабаева, А.Г. Gogoberidze, Z.A.Mihailova и др. - SPb.: LLC "ИЗДАТЕЛСТВО" ДЕТСТВО-

ПРЕС ", 2011. - 528 с.

11. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детска градина и семейство: Методология за работа с родители. Наръчници 6e за учители и родители - М.: Mosaika-Sintez, 2007. - 144 с.

12. Игра с деца: развитие на игрови дейности при деца. Програма за обучение, образование и развитие на деца в предучилищна възраст / Изд. С. А. Лебедева. - М.: ИЛЕКСА, 2009. - 165 с.

13. Произход: Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование.-4-то издание, преработено. и добавете. / Изд. Л.А. Парамонова. - М.: TC Sphere, 2011. - 320 с.

14. Информационни технологии: Учебник / М.Е. Елочкин, Ю.С. Брановски, И. Д. Николенко; Ръце. изд. група М.Е. Елочкин. - М.: Издателство Оникс, 2007.

15. Комарова Т.С., Савенков В.И. Колективно творчество на децата. Урок. М.: Педагогическо общество на Русия, 2005. - 128 с.

16. Народно изкуство в отглеждането на деца. Книга за предучилищни учители, начални учители, ръководители на художествени ателиета. Изд. Т.С. Комарова. М.: Педагогическо общество на Русия, 2005. - 256 с.

17. Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Естетична среда в предучилищната образователна институция. Учебно ръководство. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2005. -

18. Комарова Т.С. Детско изкуство: методическо ръководство за възпитатели и учители. - М.: Мозайка-Синтез, 2008. -

19. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интегриране в системата на възпитанието и образователната работа на детската градина. - М.: Мосайка-Синтез, 2010. - 144с.

20. Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. и други информационни и комуникационни технологии в предучилищното образование. - М.: МОСАЙКА-СИНТЕЗ, 2011. - С.128.

21. Компютърни мрежи, Интернет и мултимедийни технологии / В.Г. Михасев, Г.Б. Прончев. - M.: MIPK im. И. Федорова, 2007.

22. Митяева А.М. Здравоспестяващи педагогически технологии: учебник. ръководство за студ. по-висок. проучване. институции / А. М. Митяев. - М.:

Академия, 2008. - 192 с.

23. Михайленко Н. Я. Организиране на сюжетна игра в детската градина: ръководство за възпитатели / Н. Я. Михайленко, Н.А. Коротков. - М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2009. - 96с.

24. Национална образователна инициатива "Нашето ново училище": mon.gov.ru/dok/abt/6591/

25. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: учебник. ръководство за студ. висши учебни заведения / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; изд. Е.С. Полат.

- 4-то издание, C. - М.: Издателски център „Академия“, 2009. - 272 стр. 26. Нови форми на предучилищно образование в Москва. Методически

надбавка. Съставител Т.Н. Гусева, М.М. Цапенко, Н.Ю. Симонова, К.Ю.

Бял. М., 2009.

27. Основни и допълнителни програми на предучилищни образователни институции: метод. ръководство / OA. Соломеников - 3-то изд., Преп. и добавете.

- М.: Ayris-press, 2010. - 224 с.

28. Програми за допълнително професионално образование за специалисти от предучилищни образователни институции / Изд. О. А. Соломеникова. - М.: UC "Перспектива", 2012. - 384 с.

29. „От раждането до училището“ Приблизителна основна общообразователна програма на предучилищното образование / Изд. Е.Н. Веракси, Т.С.Комарова, М.А. Василиева .- М.: МОСАЙК-СИНТЕЗ, 2011 .- 336 с.

30. Рабинович П.Д. Техносферата на образователната институция като платформа за изпълнение на стратегическите задачи за модернизиране на образователната система. Електронен ресурс. Семинар за резултатите от работата в рамките на прилагането на субсидии (от FTSPRO за 2011-2015 г.), предоставен в подкрепа на регионални програми за развитие на образованието. Москва, FGAU FIRO, 2012, http://mrso-mon.ru/sites/default/files/tehnosfera_obrazovatelnogo_uchrezhdeniya.pdf

31. Рабинович П.Д. Е.Р.Баграмян Семинар по интерактивни технологии. Москва: Бином, 2011

32. Ръководство за самообучение за работа на компютър: официален курс за получаване на европейски сертификат. - М.: Triufm, 2008.

33. Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа в предучилищни организации. - М .: UC Перспектива, 2011.

34. Селевко Г.К. Традиционни педагогически технологии и тяхната хуманистична модернизация. М.: Изследователски институт за училищни технологии, 2005. -

35. Симонович С.В., Мураховски В.И. Персонален компютър. - М.: OLMA Media Group, 2007

36. Соловьева Л.Ф. Компютърни технологии за учителя. 2-ро издание, Rev. и добавете. - SPb.: BHV-Петербург, 2008.

37. Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа в предучилищни организации. - М .: UC Перспектива, 2011.

38. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. .. Играем ли? .. Играем !!! Педагогическо ръководство на игри за деца в предучилищна възраст. - М.: „Издателство Скрипторий 2003“, 2005.

39. Степаненкова Е.Я. Теория и методология на физическото възпитание и развитието на детето: Учебник. ръководство за студ. по-висок. проучване. институции / Е. Я.

Степаненков. - 3-то издание, Изтрито. - М: Издателски център „Академия“, 2007. - 368 с.

40. Соловьева Л.Ф. Компютърни технологии за учителя. 2-ро издание, Rev. и добавете. - SPb.: BHV-Петербург, 2008.

41. Соломеникова О.А. Екологично образование в детската градина. - М.: Мозайка-Синтез, 2005. - 104 с.

42. Urmina I.A. Иновативна дейност в предучилищна образователна институция: програмно-методическа. Разпоредба: наръчник. и адм. работници / И.А. Урмина, Т. А. Данилина. - М.: Линка-Прес, 2009. - 320 с.

43. Успех. Основната образователна програма за предучилищно образование / Н. О. Березина, О. Е. Vennetskaya, E.N. Герасимова и други; научна. ръководител А. Г. Асмолов; води. Екипът на авторите Н.Ф. Федина. - М.: „Образование“, 2011. - 240 с.

44. Федерални държавни изисквания към структурата на основната общообразователна програма на предучилищното образование. - М .: UC Перспектива, 2011. - 52 с.

45. Здравна и фитнес работа в детската градина в контекста на новите федерални изисквания. Методическо ръководство / Изд. Микляева Н.В. - М .: UC Перспектива, 2011.

46. \u200b\u200bХодакова Н. П. Информационните технологии са част от професионалното обучение на специалист по предучилищно образование. // Модерна детска градина. - 2009. - No 3.S. 26.

47. Чупака И.В. Здравоспестяващи технологии в образователния процес / И.В. Чупаха, Е. З. Пужаева, И. Ю. Соколов. - М .: Илекса: Народно образование; Ставропол; Училище "Ставрополсервиз", 2003. - 400с.

допълнителна литература

1. Белая К.Ю. Използването на съвременни информационни технологии в предучилищните образователни институции и ролята на възпитателя в развитието на първична компютърна грамотност от децата. // Съвременно предучилищно образование. No 4/2010. - В.14.

2. Бодраченко И. В. Разнообразие от форми на работа на музикален ръководител с родители. // Модерна детска градина №3, 2011. - С. 49.

3. Мирофанова О. Н., Малмиго Н. П. Игрови упражнения в процеса на социализация на 4-5 годишно дете. // Модерна детска градина No6, 2010. - С. 60.

4. Mashtal O. Програма за развитие на способностите на детето. 200 задачи, упражнения и игри. (+ CD) - SP.: Наука и технологии, 2007. - 256 страници.

5. Минина Г.П. „Компютърът в детската градина: зло или добро? Изглед от разработчика на образователни програми. // Съвременно предучилищно образование. No 4/2010. - C.26.

6. Никитенко С.Г. Интернет ресурси за предучилищно образование в чужбина. // Детска градина от А до Я No 2 (32), 2008. - С.137.

7. Пирская Т.Б. Нови подходи към организацията на образователния процес в предучилищните образователни институции. // Модерна детска градина №3, 2010. - С. 43.

8. Проблеми за разработване и внедряване на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в предучилищните образователни институции. // Материали на кръглата маса „Проблеми за разработване и внедряване на ИКТ в предучилищни образователни институции“. Съвременно предучилищно образование. № 3. 2011. - стр. 32.

9. Скуратова К. В. Информационните и компютърни технологии като условия за преминаване на детската градина в режим на функциониране и развитие като отворена образователна система. // Детска градина от А до Я №5 (35), 2008 - С24.

10. Солнцева О. В., Коренева-Леонтьева Е. В. „Среща с града“ като форма за организиране на съвместни дейности на учител с деца ... // Модерна детска градина №5, 2011. - С. 38.

1. Бабаева Ю.Д. и др. Диалог с компютър: психологически аспекти // Въпроси на психологията. - 1983. - No2.

2. Бабаева Ю.Д., Войскунски А.Е. Психологически последици от информатизацията // Психологическо списание. - 1998. - No1.

3. Бершадски А. М; Кревски И. Г. Дистанционното обучение - форма или метод? // Дистанционно обучение. - 1998. - No4.

4. Берлянд Й.Б. Играта като феномен на съзнанието. Кемерово, 1992.

5. Беспалко В.П. Педагогика и прогресивни технологии на преподаване. - М., 1995.

6. Бешенкова С.А., Притко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формиране на системно-информационната картина на света в уроците по информатика // Информатика и образование. - 2000. - No4.

7. Босова Л.Л. Компютърни уроци в началното училище // Информатика и образование. - 2002. - No1.

8. Боковиков А.М. Модусът на контрола като фактор на устойчивост на стрес в компютъризацията на професионалната дейност // Психологически вестник. - 2000. - No1.

9. Василиева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологически аспекти на приложението на информационните технологии // Въпроси на психологията. - 2002. - No3.

10. Гершунски Б.С. Компютризацията в областта на образованието: проблеми и перспективи. - М .: Педагогика, 1987.

11. Гершунски Б. С. Философия на образованието. - М., 1998.

12. Горячев А.В. За концепцията за „Информационна грамотност“ // Информатика и образование. - 2001. - №№3.8.

13. Хуманитарни изследвания в Интернет / Изд. А.Е. Войскунски. - М .: Можайск-Тера, 2000.

14. Дистанционно обучение: учебник за университети / Изд. Е. С. Полат. - М., 1998.

15. Доронина О.Б. Страхът от компютъра: природа, превенция, преодоляване // Въпроси на психологията. - 1993. - No1.

16. Дубинина В.В. Компютърни науки за деца. - Казан: ИПК, 1993.

17. Духлянов В.Л., Милова И.В. Информатика в началните класове (Пощенска машина.) / Учителска книга. - SPb .: LOMUU, 1992.

18. Жорж Папи. Мини-компютър // вестник за начално училище - седмично допълнение към вестник „Първи септември“. - 1996. - №№1 ... 12.

19. Жинкина А.Е.:, Белинская Е.П. Самопрезентация във виртуалната комуникация и характеристики на идентичността на подрастващите - потребители на Интернет. // Трудове по социология на образованието. Трудове по социология на образованието: Т. 5. Бр. VII / Изд. Пр.н.е. Собкин. - М .: Център за социология на образованието, Руска академия за образование, 2000.

20. Жичкина А.Е. За възможностите на психологическите изследвания в Интернет // Психологическо списание. - 2000. - No2.

21. Зак А.З. Развитието на умствените способности на по-малките ученици. - М .: Образование: Владос, 1994.

22. Зарецки А.В., Труханов А.В. И аз бях в компютърен град. - М .: Образование, 1990.

23. Зарецки А.В., Труханов., Зарецкая М.О. Енциклопедия на професор Фортран: За младши шк. възраст. - М .: Образование, 1991.

24. Звонкин А.К., Ландо С.К., Семенов А.А., Шен А.Х. Алгоритмичност. - М .: PEM, 1993.

25. Иванов В.Л. Електронен учебник: системи за контрол на знанията // Информатика и образование. - 2002.- №1.

26. Извозчиков В.В., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет като компонент на информационната картина на света и глобалното информационно и образователно пространство // Наука и училище. - 2000. - No4.

27. Интернет в образованието за либерални изкуства / Изд. Е. С. Полат. - М., 2000.

28. Калягин И., Михайлов Г. Нови информационни технологии и образователно оборудване // Висше образование в Русия. - 1996. - No1.

29. Kershan B., ноември A., Stone J. Основи на компютърната грамотност: Превод от английски-M.: Mir, 1989.

30. Клейман Г.М. Училище на бъдещето: компютрите в учебния процес: Пер. от английски - М .: Радио и комуникация, 1987.

31. Концепцията за информатизация на образованието // Информатика и образование. - 1990. - No1.

32. Концепцията за компютъризация на селските училища. Интернет източник www.еd.gov.ru / koi8 / goscom / ischool / concept

33. Коул М. Нови информационни технологии, основни умения и задната част на образованието: Какво трябва да се направи? // Социално-исторически подход в психологията на обучението / Под ред. М. Коул. - М.: Педагогика, 1989.

34. Ксензова Г.Ю. Обещаващи училищни технологии: Учебна помощ. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2000.

35. Малитиков Е.М., Колмогоров В.П., Карпенко М.П. Актуални проблеми на развитието на дистанционното обучение в Руската федерация и страните от ОНД // Право и образование. - 2000. - No1.

36. Маргулис Е. Д. Психологически особености на груповата дейност при решаване на проблеми с помощта на компютър. - Киев, I998.

37. Mashbits E.I. Психологически и педагогически аспекти на компютъризацията // Новини от висшето училище. - 1986. - No4.

38. Методическо писмо за преподаване на компютърни науки в началното училище // Информатика и образование. - 2002. - No3.

39. Монахов В. М. Концепция за създаване и внедряване на нова информационна технология на образованието / Проектиране на нова информационна технология на образованието. - М., 1991.

40. Молоков Ю.Г. Компютър в училища в Сибир // Информатика и образование. - 1997.

41. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуални проблеми на информатизацията на образованието // Образователни технологии: Сборник от научни трудове. - Новосибирск, IPSO RAO, 1997.

42. Носов Н.А. Психологическа виртуална реалност. - М.: Човешки институт RAS, 1998.

43. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система / Изд. Е. С. Полат. - М., 2000.

44. Образование в Швеция. Интернет източник www.kapustin.da.ru

45. Основните компоненти на съдържанието на информатиката в образователните институции / Приложение 2 към решението на колегията на Министерството на образованието на Руската федерация // Информатика и образование. - 1995. - No4.

46. \u200b\u200bПедагогически и ергономични условия за безопасно и ефективно използване на компютърни технологии, информатизация и комуникация в областта на общото средно образование // Информатика и образование. - 2002. - No1.

47. Паперт С. Обръщане в съзнанието: Деца, компютри и плодотворни идеи: Превод от английски. / Изд. Беляева А.В., Леонас В.В. - М .: Педагогика, 1989.

48. Pervin YA et al. Robotland: Ръководство за учители. - М .: Научен център за преподаване на софтуер към Московската градска консерватория за държавно образование, 1991.

49. Первин Ю.А. и др. Robotland: Книга за училище. - М .: Научен център за преподаване на софтуер към Московската градска консерватория за държавно образование, 1991.

50. Полат Е.С. Нови педагогически технологии / Ръководство за учителите - М., 1997.

51. Полат Е. С. Петров А. Е. Дистанционно обучение: Какво трябва да бъде? // Педагогика. - 1999. - No7.

52. Заповед на Министерството на образованието на Руската федерация "За формирането на междууниверситетска научна и техническа програма". Интернет източник de.unicor.ru/Mntp/prikaz.htm

54. Робърт И.В. Съвременни информационни технологии в образованието. - М .: Училище-преса, 1994.

55. Робърт И.В. Разпределено изучаване на информационни и комуникационни технологии по общообразователни предмети // Информатика и образование. - 2001. - No5.

56. Смолян Г.Л. и други Информационна и психологическа сигурност (дефиниция и анализ на предметната област). - М .: Институт за системен анализ RAS, 1997.

57. Фишър Т.Б. Интегрирани уроци по музика и компютърни науки // Информатика и образование. - 2002. - No8.

58. Хънтър Б. Моите ученици работят на компютри: книга за учител: пер. от английски - М .: Образование, 1989.

59. Елконин Д.Б. Психология на играта. - М .: Владос, 1999.

ХИПЕР ТЕКСТ (Английски хипертекст) -1. набор от изпълнени в s-среда 1. електронни документи, свързани с хипервръзки (за бърз преход от един документ на дадено място на друг и произволни движения в документите); 2. технология за изграждане на колекции от хипервръзки документи, което е технологичната основа Уеб (използва се при разработването на уебсайтове, електронни енциклопедии, речници, справочни системи и др.).

2 Географски информационни системи (също ГИС - географска информационна система) - системи, предназначени да събират, съхраняват, анализират и визуализират графично пространствените данни и свързаната с тях информация за обектите, представени в ГИС. С други думи, това са инструменти, които позволяват на потребителите да търсят, анализират и редактират цифрови карти, както и допълнителна информация за обекти, като височина на сградата, адрес, брой жители.

11 ноември 2016 г. възпитател Бархатова О.И. проведени съвместни игрови дейности с децата от старшата група на тема „Компютър, компютър, компютърът е готин“, подобно на играта „Какво? Където? Кога?".

Тази игра е разработена в интерактивен формат, децата бяха активни участници в играта, екипът от деца съперници също беше представен в интерактивен формат. Екипът на Fixies се появи на екрана и зададе своите въпроси. Участието на възпитателя беше сведено до минимум, тъй като беше записан гласът на „виртуалния водещ“, който озвучаваше цялата информация и въпроси за децата.

Тази форма на съвместна дейност с деца допринася за развитието на независим познавателен интерес у децата, допринася за формирането на личностни качества: инициативност, способност за самостоятелно вземане на решения, способност за работа в екип, предполага подобряване на професионални компетенции на учител в предучилищна възраст при използване на съвременни ИКТ технологии в работата с деца, насърчава промяната на позицията на възпитателя от носителя на знания и информация към организатора на дейността, консултанта за решаване на проблема.

Тази интерактивна игра е авторска разработка на учителката О. Бархатова, играта е представена през декември 2016г. за V Републиканско състезание по педагогически умения за използване на ИКТ технологии в образователния процес.

Консултация за учители

„Приложение на ИКТ в игрите“

Невъзможно е да си представим съвременния живот без информационни ресурси. Съвременният свят изисква компютърни умения не само в началното училище, но и в предучилищното детство. Днес ИКТ значително разширяват възможностите за родители, възпитатели и специалисти по ранно обучение. Грамотното използване на компютъра позволява най-пълно и успешно реализиране на творческите способности на детето.

В хода на игралната дейност с помощта на компютърни инструменти предучилищното дете развива мислене, въображение и други качества, които водят до рязко увеличаване на творческите способности. В сравнение с традиционните игри, компютърните игри имат редица съвременни иновации:

Информацията на екрана на компютъра по игрив начин предизвиква голям интерес у децата;

Движение, звук, анимация привлича вниманието на детето за дълго време;

Проблемните задачи, възнаграждаването на детето с правилното им решаване от самия компютър са стимул за познавателната дейност на децата;

Детето само регулира темпото и броя на решените игрови проблеми;

В хода на своята дейност пред компютъра предучилищното дете придобива самочувствие;

Позволява ви да симулирате житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието

Компютърните игри помагат да се консолидират знанията, уменията и уменията, придобити в процеса на обучение, те могат да се използват в индивидуална работа.

Всички игри имат свои герои, които трябва да помогнат за изпълнението на задачата. По този начин компютърът помага да се развият не само интелектуалните способности на детето, но също така възпитава волеви качества като независимост, хладнокръвие, концентрация, постоянство и също така въвежда детето в съпричастност, помагайки на героите от игрите, като по този начин обогатява неговите отношение към света около него.

Работата с интерактивна дъска ви позволява да използвате дидактически игри и упражнения, игри за общуване, проблемни ситуации, творчески задачи по нов начин в образователни дейности. Използването на интерактивна дъска в съвместните и самостоятелни дейности на детето е един от най-ефективните начини за мотивиране и индивидуализиране на обучението, развиване на творчески способности и създаване на благоприятен емоционален фон.

Използването на интерактивна дъска в детската градина позволява на децата да развият способността да се ориентират в информационните потоци на заобикалящия ги свят, да усвояват практически умения за работа с информация, развива универсални умения, което допринася за съзнателното усвояване на знанията от предучилищните и увеличава готовността на детето за училище.

Използването на ИКТ в игра се дължи на необходимостта от значителни промени в системата на предучилищното образование.