Traditionnel
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Industriel
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Post-industriel
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| 1.ÉCONOMIE. | ||
| Agriculture naturelle | Il est basé sur l'industrie, dans l'agriculture - une augmentation de la productivité du travail. Briser la dépendance naturelle. | La base de la production est l'information, le secteur des services est au premier plan. |
| Artisanat primitif | Technologie des machines | Technologies informatiques |
| La prévalence de la propriété collective. Protéger la propriété de la seule couche supérieure de la société. Economie traditionnelle. | La base de l'économie est la propriété d'État et privée, une économie de marché. | La présence de différentes formes de propriété. Économie mixte. |
| La production de biens est limitée à un certain type de biens, la liste est limitée. | La normalisation est l'uniformité dans la production et la consommation de biens et de services. | L'individualisation de la production, jusqu'à l'exclusivité. |
| Économie extensive | Économie intense | Augmentation de la part de la production à petite échelle. |
| Outils manuels | Technologie des machines, fabrication de convoyeurs, automatisation, production en série | Un secteur développé de l'économie est associé à la production de connaissances, au traitement et à la diffusion de l'information. |
| Dépendance aux conditions naturelles et climatiques | Indépendance des conditions naturelles et climatiques | Coopération avec la nature, technologies économes en ressources et respectueuses de l'environnement. |
| Introduction lente des innovations dans l'économie. | Progrès scientifique et technique. | Modernisation de l'économie. |
| Le niveau de vie de la majeure partie de la population est bas. | Croissance des revenus de la population. Mercantilisme la conscience. | Haut niveau et qualité de vie des personnes. |
| 2. SPHÈRE SOCIALE. | ||
| Dépendance de la position sur le statut social Unités de base de la société - famille, communauté | L'émergence de nouvelles classes - la bourgeoisie et le prolétariat industriel. Urbanisation. | L'effacement des distinctions de classe La croissance de la proportion de la classe moyenne. La part de la population employée dans le traitement et la diffusion de l'information augmente considérablement par rapport à la population active dans l'agriculture et l'industrie |
| La stabilité de la structure sociale, les frontières entre les communautés sociales sont stables, le respect d'une hiérarchie sociale stricte. Classer. | La mobilité de la structure sociale est grande, les possibilités de mouvement social ne sont pas limitées.L'émergence de classes. | Élimination de la polarisation sociale. Effacer les distinctions de classe. |
| 3. POLITIQUE. | ||
| Domination de l'Église et de l'Armée | Le rôle de l'État s'accroît. | Pluralisme politique |
| Le pouvoir est héréditaire, la source du pouvoir est la volonté de Dieu. | L'état de droit et le droit (bien que plus souvent sur papier) L'égalité devant la loi. Les droits et libertés individuels sont inscrits dans la législation. Le principal régulateur des relations est la primauté du droit. | Société civile La relation entre l'individu et la société repose sur le principe de la responsabilité mutuelle. |
| Formes monarchiques de gouvernement, les libertés politiques sont absentes, le pouvoir est au-dessus des lois, absorption de l'individu par l'État collectif, despotique L'État subjugue la société, la société hors de l'État et son contrôle n'existe pas. | Accordant les libertés politiques, la forme républicaine de gouvernement prévaut. L'homme est un sujet actif de la politique.Transformations démocratiques | Droit, à droite - pas sur le papier, mais dans la pratique. Démocratie Démocratie du « consensus » Pluralisme politique. |
| 4. SPHÈRE SPIRITUELLE. | ||
| Normes, coutumes, croyances. | Formation continue. | |
| Providencealisme conscience, attitude fanatique envers la religion. | Sécularisation l'émergence des athées. | Liberté de conscience et de religion. |
| L'individualisme et l'identité de l'individu n'étaient pas encouragés, la conscience collective prévaut sur l'individu. | Individualisme, rationalisme, utilitarisme de la conscience. | S'efforcer de faire ses preuves, de réussir dans la vie. |
| Il y a peu de gens instruits, le rôle de la science n'est pas grand. Éducation d'élite. | Le rôle de la connaissance et de l'éducation est grand. Principalement l'enseignement secondaire. | Le rôle de la science, de l'éducation, de l'ère de l'information est grand. Un réseau mondial de télécommunications, Internet, est en train de se former. |
| La prévalence de l'information orale sur l'écrit. | La domination de la culture de masse. | La présence de différents types de culture |
| BUT. | ||
| Adaptation à la nature. | Libération de l'homme de la dépendance directe de la nature, subordination partielle de celle-ci à lui-même.L'émergence de problèmes environnementaux. | Civilisation anthropique, c'est-à-dire au centre - une personne, son individualité, ses intérêts solution des problèmes environnementaux. |
conclusions
Types de société.
Société traditionnelle- un type de société basé sur une agriculture de subsistance, un système de gouvernement monarchique et sur la prédominance des valeurs religieuses et de la vision du monde.
Société industrielle- un type de société fondé sur le développement de l'industrie, sur une économie de marché, l'introduction des réalisations scientifiques dans l'économie, l'émergence d'une forme de gouvernement démocratique, à un niveau élevé de développement des connaissances, sur le progrès scientifique et technologique, la sécularisation des la conscience.
Société post-industrielle- une société de type moderne fondée sur la prédominance de l'information (informatique) dans la production, le développement du secteur des services, l'éducation permanente, la liberté de conscience, la démocratie de consensus, sur la formation de la société civile.
TYPES DE SOCIÉTÉ
1.Par degré d'ouverture :
— société fermée - caractérisé par une structure sociale statique, une mobilité limitée, un traditionalisme, une introduction très lente des innovations ou leur absence, une idéologie autoritaire.
—société ouverte - caractérisé par une structure sociale dynamique, une mobilité sociale élevée, une capacité d'innovation, le pluralisme, l'absence d'idéologie d'État.
- Par la présence de l'écrit :
— pré-alphabétisé
—écrit (maîtrise de l'alphabet ou de la lettre des signes)
3.Selon le degré de différenciation sociale (ou stratification):
— Facile - formations pré-étatiques, il n'y a ni chefs ni subordonnés)
— complexe - plusieurs niveaux de gouvernement, strates de la population.
Explication des termes
| Termes, notions | Définitions |
| individualisme de la conscience | le désir d'une personne de se réaliser, la manifestation de sa personnalité, son développement personnel. |
| mercantilisme | l'objectif est l'accumulation de richesses, la réalisation du bien-être matériel, les problèmes d'argent sont en premier lieu. |
| providentialisme | attitude fanatique envers la religion, soumission complète à celle-ci de la vie d'un individu et de l'ensemble de la société, une vision religieuse du monde. |
| rationalisme | la prédominance de la raison dans les actions et les actions d'une personne, et non les émotions, une approche pour résoudre les problèmes du point de vue de la rationalité - du déraisonnable. |
| sécularisation | le processus de libération de toutes les sphères de la vie publique, ainsi que la conscience des gens du contrôle et de l'influence de la religion |
| urbanisation | croissance urbaine et urbaine |
Préparé par : Vera Melnikova
introduction
§2. Élaboration d'une liste de contrôle des problèmes contrôlés
§3. Formation d'une liste d'items de test
Conclusion
Bibliographie
introduction
La pertinence de la recherche. De nos jours, les tests sont solidement ancrés dans nos vies (de la science au divertissement). Ils sont également devenus partie intégrante du système éducatif : contrôle, formation, évaluation des connaissances dans les écoles et les universités. Il y a beaucoup d'avantages et d'inconvénients à tester dans le processus d'apprentissage. Les opposants aux tests soulignent l'impossibilité de juger le moment de l'erreur de l'étudiant, la logique de son raisonnement dans le processus de test, la probabilité de deviner la réponse et de l'écrire simplement. Un autre argument cité, ils appellent le fait que pendant le processus de test, les étudiants subissent un certain stress et peuvent donc être confus et ne pas montrer leurs connaissances réelles. Les partisans des tests disent que les tests aident à bien des égards à économiser le temps et les efforts de l'enseignant et de l'élève pour montrer le niveau réel de progrès, vous permettent de vérifier l'assimilation d'une grande quantité de matériel, d'effectuer un contrôle étape par étape , etc.
On pense qu'un test compilé par des professionnels donne l'image la plus objective de la préparation de l'étudiant dans le sujet, en outre, il est particulièrement utile pour assurer la continuité de l'activité de contrôle de l'enseignant, en mesurant l'efficacité de l'ensemble du programme.
Dans de nombreux pays, les tests sont devenus une partie essentielle de la vie universitaire.
Dans le même temps, l'expérience de la conduite des tests centralisés dans notre République a révélé de nombreux problèmes : non préparation des élèves à ce type de contrôle, maîtrise insuffisante des enseignants dans les modalités d'utilisation des tests et de préparation des participants au processus éducatif, l'essence et les caractéristiques du test et des tests.
Les tests dans une université ont leurs propres spécificités. Les tests sont un élément nécessaire mais insuffisant des méthodes d'évaluation des activités d'apprentissage. Le test est conseillé après que le contrôle habituel fonctionne comme contrôle final sur le sujet, comme contrôle à mi-parcours, mais pas comme contrôle final (examen) des activités éducatives. Un tel test devrait être un test de niveau (un certain nombre de réponses sont données pour cette tâche de test, dont plusieurs sont correctes, et qui diffèrent par la profondeur de compréhension de la tâche contrôlée du matériel pédagogique).
Le test pédagogique est une méthode moderne et évolutive de contrôle pédagogique. Lors de sa réalisation, il est nécessaire d'utiliser des tâches sous forme de test pour déterminer non seulement les connaissances de l'étudiant, mais également les compétences - pour composer des tâches sous la forme de petites tâches.
Bien que les tests puissent mesurer assez précisément le niveau de préparation en points, les recommandations pour attribuer des notes à un étudiant (« excellent », « bon », etc.) sur la base des résultats du test n'ont pas encore été élaborées. Recommandations générales - le niveau de formation peut être défini comme satisfaisant si le score total du sujet de test pour le test est de 60 à 70 % du score de test maximum possible.
Dans le contrôle pédagogique final, le test ne peut être utilisé que comme l'un des composants. Parce que les objectifs de la formation en lycée professionnel sont complexes compétences professionnelles, le niveau de leur formation ne peut être déterminé qu'à l'aide d'une expertise par un enseignant lors d'un entretien. Et la présence d'habiletés manuelles chez les sujets en général ne peut pas être déterminée et mesurée par des tests.
Le thème de la FQP peut être la systématisation des moyens de contrôle pédagogique lors de l'enseignement du thème pédagogique ; les mettre sous la forme correspondant aux exigences pédagogiques.
Dans cette thèse, une tentative est faite pour développer des tests de contrôle dans la discipline "Développement de la société de l'information".
Le degré d'élaboration du sujet. Questions liées à :
L'informatisation de l'éducation a été traitée dans les travaux de G.G. Vorobyova, B.S. Gershunsky, A.P. Ershova, V.A. Izvozchikova, E.I. Mashbitsa, V.M. Monakhova, N.F. Talyzina, OK Tikhomirova et autres;
L'utilisation d'outils informatiques dans l'éducation a été traitée dans les travaux de chercheurs nationaux et étrangers : K. Vashik, N.V. Klemeshova, A.V. Osina, M.L. Remnevoy, O.V. Dedova, G.M. Champagne, M. Damascus, D. Pakelen, V. Lemene et autres ;
le développement d'aides pédagogiques électroniques a été traité dans les travaux de N.D. Izergin, A.A. Kudryashov, A. Yu. Rudnev, V.A. Tegin.;
la planification et l'organisation du travail indépendant des étudiants ont été réalisées par L.G. Viatkine, M.G. Garunov, B.P. Esipov, V.A. Kozakov, I. Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, N.A. Polovnikov, P.I. Pidkasisty, etc.
Objectif de la thèse : le développement d'épreuves de contrôle dans la discipline « Développement de la société de l'information ».
À cet égard, les tâches suivantes ont été définies :
Étudier la littérature scientifique, technique et réglementaire sur le sujet des travaux et effectuer son analyse théorique;
Considérer le test comme un moyen de mesurer les connaissances, les formes d'items de test, les méthodes et les techniques pour leur utilisation ;
Élaborer une liste de questions contrôlées et former des tâches de test pour la discipline « Développement de la société de l'information » ;
Réaliser une expérience, son traitement statistique et ajuster les tests.
L'objet du travail est le processus de développement des tests de contrôle.
Le sujet des travaux est le processus d'élaboration des tests de contrôle pour la discipline "Développement de la société de l'information".
Méthodes de recherche:
¾ analyse de sources littéraires (littérature scientifique et méthodologique, matériel documentaire et d'archives), étude de l'expérience pédagogique ;
¾ observation pédagogique, méthode d'enquête (méthode de conversation, entretien, questionnement), tests;
¾ expérience pédagogique, modélisation informatique.
Sources empiriques. Les résultats de nos propres recherches, menées au cours de la pratique pédagogique sur la base du MAOU VPO « Nizhnekamsk Municipal Institute » à Nizhnekamsk.
Approbation des résultats de la recherche. Les résultats de la recherche ont été appliqués au processus éducatif dans les groupes de départements à temps plein et à temps partiel de MAOU VPO "Institut municipal de Nizhnekamsk" à Nizhnekamsk sous la direction d'un enseignant, Ph.D. L.V. Bakeeva ; examiné et approuvé lors d'une réunion du Département d'informatique et de mathématiques du MAOU VPO "Institut municipal de Nizhnekamsk" à Nizhnekamsk.
La valeur scientifique du travail réside dans le fait que, sur la base des résultats de l'utilisation pratique des tests dans la discipline "Développement de la société de l'information", une méthodologie d'enseignement du sujet "Feuilles de calcul" dans les cours d'informatique avec leur application a été développé. La discipline « Développement de la société de l'information » comprend des tests du contrôle final et actuel, qui comprend des modules « Feuilles de calcul » commençant par le sujet « Le concept de tableur”Et se terminant par le sujet“ Data graphic design ”.
L'intérêt pratique du travail réside dans le fait que ce test, si nécessaire, peut être complété en fonction du contenu du matériel de formation par de nouveaux supports de démonstration. Et grâce au fait que la ressource pédagogique a été créée à l'aide du programme Camtasia Studio, les spécialistes expérimentés avec ces technologies peuvent créer leur propre manuel sur la base de ce qui est déjà disponible.
Poste de défense :
Un ensemble de tests dans la discipline "Développement de la société de l'information" permet de contrôler les connaissances des étudiants.
Structure de travail. Le travail de qualification effectué est présenté sur 83 pages ; comprend une introduction, deux chapitres, une conclusion, une bibliographie de 39 titres et 1 supplément.
Chapitre 1. Etat et problèmes du contrôle pédagogique de la discipline
§1. Test comme moyen de mesurer les connaissances. Formes d'items de test
Le contrôle pédagogique est un système de vérification des résultats de l'activité cognitive des élèves, c'est-à-dire détermination du degré et de la qualité de la réalisation des objectifs éducatifs.
Exigences générales pour le contrôle pédagogique :
1.Respect du programme de discipline de bout en bout.
2.Utilisation adéquate des méthodes.
Le contrôle pédagogique joue un rôle très important dans la gestion du processus éducatif, remplissant des fonctions d'évaluation (mesure), de correction, d'enseignement et de motivation.
Selon le lieu et le moment du contrôle pédagogique au cours de l'étude de la discipline, on distingue trois types de contrôle : courant, intermédiaire (intermédiaire) et final.
Le contrôle du courant est effectué par l'enseignant au stade du processus pédagogique, lorsque l'élève maîtrise les activités ou les actions qui sont définies comme objectifs d'apprentissage. Son "lieu temporaire" est un exercice pratique. Le cours historique naturel du processus éducatif (du point de vue de l'étudiant !) peut être représenté comme suit. Avant la leçon pratique, l'étudiant se prépare sur le sujet - c'est ce que l'on appelle le travail parascolaire indépendant, ou auto-préparation. Le plus souvent, il s'agit de se familiariser avec des informations - lecture d'un manuel, de notes de cours, etc., parfois l'étudiant est invité à effectuer certaines tâches ou à résoudre des problèmes. L'enseignant doit vérifier si l'élève se prépare pour la leçon à la maison. Par conséquent, la première étape du contrôle actuel sera appelée le contrôle du niveau initial de préparation à la leçon sur le sujet. La fonction principale de cette étape de contrôle est motivationnelle, donc, si les étudiants ont déjà l'habitude de se préparer nécessairement aux cours, elle peut être omise.
Pendant le cours, l'enseignant organise l'activité cognitive des élèves afin de développer chez eux certaines compétences. Les étudiants effectuent les actions appropriées, et l'enseignant surveille s'ils effectuent ces actions correctement et, si nécessaire, corrige les actions des étudiants. À ce stade, le contrôle actuel peut être appelé contrôle du développement des compétences cibles de la leçon (sujet). Sa fonction principale est corrective, et en partie pédagogique.
À la fin de la leçon, l'enseignant doit recevoir des informations sur la réussite de l'étude du sujet par les étudiants - il est possible d'effectuer une sorte de troisième étape de contrôle du courant, appelons-la la dernière sur le sujet. Les fonctions de cette étape de contrôle du courant sont évaluatives, correctives et seulement partiellement motivationnelles et éducatives.
Le contrôle à mi-parcours est effectué à l'issue de l'étude d'une section du matériel pédagogique de la discipline, parfois - de plusieurs sections (module). Sa fonction principale est évaluative, mais d'autres fonctions sont également définies.
Le contrôle final complète l'étude du cours de la discipline, remplissant tout d'abord une fonction évaluative.
Les formes d'organisation du contrôle sont variées et sont actuellement déterminées soit individuellement par l'enseignant lui-même, soit par les départements. Vous pouvez déterminer les formes d'organisation du contrôle à mi-parcours et final. Lors du contrôle à mi-parcours, des formulaires tels que des colloques, des tests, des tests, etc. Il n'y en a que deux - un test et un examen. Différence dans les échelles de notation. Lors de la réalisation du décalage, la mention « réussi » ou « non crédité » (comme une échelle à deux points) est utilisée. L'échelle d'évaluation de l'examen est de quatre points ("insatisfaisant", "satisfaisant", "bien", "excellent").
Actuellement, il existe deux méthodes de contrôle pédagogique : expert et test.
La méthode experte existe depuis des temps immémoriaux, et jusqu'au vingtième siècle c'était la seule. Sa procédure est simple - des experts dans leur domaine (un ou une commission) déterminent le niveau de préparation d'un étudiant en particulier. En même temps, il n'y a pas de critères objectifs, à l'aide desquels les experts pourraient prouver que cet étudiant est préparé pour « excellent », et celui-ci est « insatisfaisant ». Et bien que des recommandations générales puissent encore être formulées, cette méthode est très subjective. Ses inconvénients peuvent également être attribués à l'impossibilité d'évaluer l'élaboration de l'ensemble du matériel pédagogique en raison de la "faible vitesse" du travail de l'expert.
Les tests deviennent à juste titre de plus en plus populaires. Les principaux avantages de cette méthode sont son objectivité, son évaluation sans ambiguïté, sa rapidité, sa fabricabilité, la capacité de contrôler tous les stagiaires et tout au long du matériel. La théorie des mesures pédagogiques s'est développée, qui a déjà développé une très bonnes recommandations pour les tests pédagogiques.
Selon la technique (technologie) du contrôle pédagogique, le contrôle peut être distingué : écrit, oral et à l'aide de moyens techniques.
Système de contrôle pédagogique
L'ensemble du système de contrôle pédagogique doit être construit conformément au système d'objectifs pédagogiques et de leur contenu, c'est-à-dire avec un programme de disciplines transversales. La composante de formation du système pour toutes les composantes du processus d'étude de la discipline est les buts ultimes (ou les buts de premier ordre). Nous nous concentrerons sur eux la forme et le contenu du contrôle final. Le contrôle à mi-parcours doit correspondre aux objectifs de l'étude de la section. Le contrôle actuel est effectué lors de l'étude d'un sujet dans une leçon en classe - il s'agit du contrôle du niveau initial de préparation de l'élève à la leçon, du contrôle du développement des compétences en résolution de problèmes, du contrôle final à la fin de la leçon. La relation entre les objectifs, les types et les méthodes de contrôle est illustrée dans le schéma 1.
Rang des objectifs Type de contrôle Fonctions principales Méthodes de contrôle Objectifs disciplinaires Contrôle final - Evaluation (mesure) ; - motivation 1. Expert 2. Tests Objectifs de la section -correction ; - éducatif; - Motivation Objectifs du sujet (cours) Contrôle courant Final sur le sujet-évaluatif (mesurer) ; -correction ; - éducatif; -tests de motivation - formation Expert Niveau initial - motivationnel ; - correctif - éducatif
Le système de contrôle pédagogique en accord avec les objectifs d'étude de la discipline
Voici un exemple de développement d'un système de contrôle pédagogique de la discipline « Développement de la société de l'information ».
Le système d'objectifs pour l'étude de la discipline a déjà été construit dans l'élaboration du programme de bout en bout de la discipline. Maintenant, il est nécessaire de choisir des méthodes de contrôle et de développer des tâches de contrôle qui soient adéquates dans la forme et le contenu aux objectifs.
Il est conseillé de commencer à développer le contrôle actuel avec les objectifs du quatrième ordre - les objectifs d'auto-préparation pour une leçon pratique. En se concentrant sur les objectifs et le sujet de la leçon déjà définis, nous sélectionnons le contenu du contrôle du niveau initial (c'est-à-dire que nous déterminons si l'étudiant se préparait ou non pour la leçon). Nous devons déterminer les connaissances de l'élève sur les limites, les projections, les repères externes de la zone, la division en sections plus petites, ainsi que les idées générales sur la topographie en couches, sur l'emplacement des principales structures anatomiques. Il est impératif d'établir des tâches de contrôle en utilisant des informations sur la topographie des zones spécifiques étudiées dans la leçon pour identifier les connaissances dispositions générales tout au long de la discipline.
Une méthode adéquate de ce contrôle sera le test, qui permet en peu de temps de déterminer le niveau de préparation de tous les élèves du groupe. Il est technologiquement avancé pour utiliser des éléments de test avec le choix d'une ou plusieurs réponses correctes. L'exactitude des tâches peut être déterminée facilement et rapidement à l'aide d'une carte de réponse et de pochoirs spéciaux, et l'utilisation de diverses techniques dans la composition des tâches de test (résumé d'un concept, connexions logiques, etc.), en combinaison avec un grand nombre de réponses proposées, permet de s'assurer de la validité du test en termes de contenu. Le nombre de tâches de test est déterminé de manière empirique - il est conseillé de prendre 10 à 20 minutes pour les terminer dans le plan de leçon. L'utilisation de programmes informatiques de contrôle facilitera grandement le travail de l'enseignant dans le traitement et l'analyse des résultats, augmentera le nombre de tâches du test et augmentera sa fiabilité.
Au cours de la leçon, lors de la résolution de problèmes, l'enseignant contrôle l'exactitude des actions et dirige le cours de la solution. Le contrôle a une fonction corrective et est effectué par une méthode experte - un entretien oral avec un expert (enseignant).
A la fin de la leçon, un contrôle est effectué pour déterminer le succès de l'atteinte des objectifs fixés de la leçon pratique (objectifs du troisième ordre). Elle peut être réalisée de manière pratique et efficace par des tests.
Au cours de la leçon pratique, les étudiants se sont tournés à plusieurs reprises vers des informations sur le module de la discipline "Développement de la société de l'information": Caractéristiques de la société de l'information. Par conséquent, il est nécessaire de vérifier à nouveau les concepts de base et les caractéristiques liées à la société de l'information, les fondements théoriques du concept de société de l'information : D. Bel, Z. Bzezhinsky, O. Toffler, M. McLuhan, M. Castells , le rôle de l'homme dans le développement de la société de l'information. Les tâches de test doivent être composées de manière à révéler la capacité d'utiliser des connaissances (générales et particulières) pour effectuer des actions logiques - comparaison, résumé d'un concept, déduction des conséquences, classification, etc.
Les résultats du contrôle actuel (contrôle de la réalisation des objectifs des quatrième et troisième ordres) doivent être analysés pour apporter des corrections dans le processus éducatif. Par exemple, la plupart des étudiants du groupe ont incorrectement rempli une certaine tâche du test de contrôle final pour connaître la définition du concept de "société post-industrielle" dans l'interprétation de D. Bell .. Cela signifie que les étudiants l'ont fait. ne comprennent pas le concept (ils ne connaissent pas le libellé de la définition ou ne savent pas comment effectuer l'action logique résumant le concept) ... Lors de l'analyse des résultats du test, l'enseignant peut proposer aux élèves plusieurs tâches similaires à réaliser à l'oral et éliminer cette « incapacité ».
Il est rationnel d'effectuer un contrôle à mi-parcours à l'issue de l'étude de la section en deux étapes : (1) test et (2) entretien sur la résolution de problèmes situationnels.
Le test de contrôle à mi-parcours est effectué pour déterminer le succès de la réalisation des objectifs éducatifs du second ordre (c'est-à-dire les objectifs de l'étude de la section). Il est composé d'items de test qui révèlent que les étudiants ont des connaissances, en particulier le module « Caractéristiques de la société de l'information ».
Les tests peuvent révéler la capacité d'effectuer des actions ou des opérations individuelles, mais pas une solution complète au problème. Par conséquent, lors du contrôle à mi-parcours, l'étudiant doit résoudre les problèmes à l'oral. Les tâches de contrôle sont complètement nouvelles, ne proviennent pas du livre, ou les situations décrites dans le livre sont modifiées (les élèves les ont résolues en classe). La capacité à résoudre des problèmes est évaluée par un expert (enseignant), c'est-à-dire un entretien est mené sur les tâches. Dans ce cas, l'enseignant peut développer la situation décrite dans la tâche, poser une question supplémentaire, etc. Cette forme de contrôle rapproche l'action d'une situation clinique réelle.
L'analyse des résultats du contrôle à mi-parcours vous permet également d'identifier les lacunes dans la connaissance des dispositions générales de la discipline, les difficultés à certaines étapes de la résolution de problèmes ou à la résolution de problèmes d'un certain type .. Par conséquent, lors de l'étude de la section suivante, il sera être nécessaire pour résoudre plus de problèmes en utilisant ces dispositions.
Le contrôle final dans la discipline comprend, par analogie avec la procédure de certification d'état final des diplômés, deux étapes (1) contrôle de maîtrise du module « Caractéristiques de la société de l'information », (2) épreuve.
La première étape consiste à contrôler le développement des connaissances par modules :
1.Concepts et caractéristiques de base liés à la société de l'information ;
2.Fondements théoriques du concept de société de l'information : D. Bell, Z. Bzezhinsky, O. Toffler, M. McLuhan, M. Castells ;
.Le rôle de l'homme dans le développement de la société de l'information.
La deuxième étape est le test. Le test de contrôle final est compilé pour identifier le niveau d'atteinte des objectifs finaux de l'étude de l'ensemble de la discipline (niveau de préparation). Selon les exigences du système de contrôle pédagogique, le test est élaboré en fonction des objectifs finaux de l'étude de l'ensemble de la discipline. Les travaux de test peuvent être regroupés en sections conformément aux objectifs pour la commodité des étudiants et l'analyse ultérieure.
Une erreur courante que les instructeurs commettent lorsqu'ils composent des tests pour un examen est de l'assembler à partir d'éléments de test provenant de banques de surveillance. Il convient de garder à l'esprit que les tâches sur des sujets révèlent la présence d'informations privées, et pour les finalités d'étude de la discipline, des connaissances générales (connaissance des concepts, des classifications, des principes, etc.) et un type d'activité généralisé (méthode générale de résolution de problèmes) sont déterminés. Par conséquent, le contenu des missions doit être strictement axé sur les objectifs ultimes.
Lors de la réalisation du contrôle, sa partie test peut être réalisée à l'aide de programmes informatiques, ce qui facilitera grandement le calcul et l'analyse des résultats.
Il est à noter que la composition des tests pour les tests pédagogiques et l'interprétation des résultats des tests afin d'identifier le niveau de préparation de chaque élève nécessite l'utilisation de méthodes mathématiques et de tests expérimentaux répétés. Tests développés lors de la création nouvelle technologie, ne peut être considérée que comme la première étape d'une démarche scientifique vers l'élaboration d'un système d'épreuves pédagogiques au cours de l'enseignement de la discipline. Notre tâche principale est de montrer et de prouver la possibilité de créer un système de test.
Une évaluation par un expert de la capacité à résoudre des problèmes d'une certaine classe nécessite une étude attentive de ses critères. Le niveau de son objectivité est également insuffisant. Le schéma proposé pour évaluer la capacité à résoudre des problèmes requiert également la perfection.
Méthode de résolution de problèmes
Méthode experte de contrôle pédagogique
Si nous analysons toutes les méthodes de contrôle utilisées en pédagogie à l'heure actuelle, alors elles peuvent être réduites à deux : l'expert et le test.
La méthode experte existe depuis des temps immémoriaux, et jusqu'au vingtième siècle c'était la seule. Sa procédure est simple - des experts dans leur domaine (un ou une commission) déterminent le niveau de préparation d'un étudiant en particulier, en menant un entretien avec lui (ou en analysant une version écrite de l'exécution de tout travail de test). Un grave inconvénient de cette méthode est l'impossibilité d'évaluer la maîtrise de l'ensemble du matériel pédagogique en raison de la "faible vitesse" du travail de l'expert. Mais le plus principal inconvénient- l'absence de critères objectifs généralement reconnus, à l'aide desquels les experts pourraient prouver que cet étudiant est préparé à "excellent", et ce - "insatisfaisant". Cette méthode est très subjective, mais les enseignants essaient de trouver des critères de mesure objectifs, car seule la méthode d'expertise permet de diagnostiquer la capacité à exercer des activités professionnelles complexes.
Une expertise doit être faite sur la capacité à effectuer des activités définies par les objectifs de formation (sujets, section, discipline entière) - la résolution de tâches professionnelles ou cognitives. Nous donnons, par exemple, l'une des options pour évaluer la capacité d'effectuer une action mentale.
"Amende"
Tous les points de l'algorithme de solution sont terminés ;
les informations générales et privées de la discipline nécessaires à la solution sont données dans leur intégralité ;
après avoir modifié les conditions et/ou la tâche, le problème est résolu correctement ;
des définitions précises de tous les concepts de la discipline sont données, récapitulant sous le concept est effectué.
"Bon"
le résultat de la résolution du problème est correct ;
-les étapes de l'algorithme de résolution n'ont pas été accomplies ou leur séquence n'a pas été entièrement suivie ;
-informations générales et spécifiques de la discipline nécessaires à la solution, presque tout est donné;
après avoir modifié les conditions et/ou la tâche, le problème est résolu correctement, mais avec des difficultés ;
des définitions précises de presque tous les concepts de la discipline sont données, il est difficile de les ramener sous le concept.
« de façon satisfaisante »
le résultat de la résolution du problème est correct (résolu indépendamment ou avec l'aide d'un expert);
-l'algorithme n'a pas été suivi du tout ou a été partiellement suivi ;
-l'information générale sur la discipline nécessaire à la solution est donnée en totalité ou presque, l'information privée n'est pas donnée ou est unique ;
-après avoir modifié les conditions et/ou la tâche, le problème n'est pas résolu ;
Des définitions inexactes des concepts de la discipline sont données, la synthèse sous le concept n'est pas effectuée.
"Insatisfaisant"
le problème est mal résolu (ou le résultat est correct, mais l'algorithme n'est pas utilisé), l'astuce de l'expert ne contribue pas à la bonne solution ;
-les informations générales et privées ne sont pas données ;
Les définitions des concepts ne sont pas données.
Tests pédagogiques
Les tests deviennent à juste titre de plus en plus populaires. Cependant, dans la pratique de la faculté de médecine, les tests sont souvent utilisés non pas tant pour se rendre compte de ses propriétés positives, mais comme un hommage à la mode. Dans le même temps, les recommandations modernes de la testologie sur la forme des tâches de test sont ignorées, le contenu des tests n'est pas associé aux objectifs d'apprentissage, les résultats ne sont presque jamais traités mathématiquement. En conséquence, une telle attitude formelle ne fait qu'ajouter au travail inutile des enseignants (ils sont obligés de rédiger des tâches de test) et des étudiants - en plus de maîtriser le matériel pédagogique, ils sont obligés de mémoriser les bonnes réponses dans les tâches de test . Les tests doivent être inclus dans le système de formation de manière à ce qu'il ne soit pas nécessaire de mémoriser spécifiquement les réponses aux tâches de test - si des connaissances et des compétences sont acquises, elles sont correctement diagnostiquées par n'importe quelle méthode.
En attendant, les avantages de cette méthode de mesure des connaissances et des compétences des stagiaires sont déjà clairement définis : objectivité, rapidité, fabricabilité, couverture de tout le matériel pédagogique, capacité à utiliser des méthodes mathématiques pour traiter les résultats. Les tests sont actuellement utilisés comme l'une des étapes de la certification d'État finale des diplômés des spécialités médicales (écoles de médecine et universités).
Un test pédagogique est un système de tâches spécialement compilées d'une forme spécifique, qui permet de mesurer objectivement le niveau de préparation des sujets dans une certaine section de la science ou de l'activité pratique d'une personne à une certaine échelle en utilisant les réponses.
Les tests utilisés en contrôle pédagogique sont composés de tâches sous forme de test.
Un élément dans un formulaire de test est une unité de matériel de contrôle formulée sous la forme d'une phrase affirmative avec un composant inconnu.
Toute tâche sous forme de test se compose d'un composant connu et d'un autre inconnu. La substitution de la bonne réponse au lieu d'un composant inconnu transforme la tâche en une déclaration vraie. La substitution de la mauvaise réponse conduit à la formation d'une fausse déclaration, qui indique l'ignorance de l'élève de ce matériel pédagogique ou l'incapacité de l'utiliser pour résoudre le problème.
- Avec le choix d'une ou plusieurs bonnes réponses.
- Formulaire ouvert.
- Pour établir la conformité.
- Pour établir la séquence correcte.
Si un élément de test est inclus dans un test, il sera appelé élément de test. Il existe également des exigences supplémentaires pour l'élément de test.
Dans les tests pédagogiques, une définition claire du contenu du domaine de la connaissance scientifique est d'une importance primordiale - la validité du test en termes de contenu.
La validité du test en termes de contenu signifie que les tâches du test couvrent entièrement, dans la proportion requise, tous les aspects principaux du contenu de la section "testée" de la science ou de l'activité humaine pratique.
Pour évaluer avec précision le niveau de préparation d'un stagiaire, il est nécessaire de vérifier l'exactitude de son exécution d'un ensemble infini de tâches (population générale). Mais un vrai test consiste en un nombre fini d'items (échantillon de la population générale). Les lois mathématiques de la statistique entrent en jeu. L'une des caractéristiques mathématiques d'un test est sa fiabilité.
La fiabilité du test est sa propriété de refléter adéquatement la population générale et de donner des résultats stables lors de la réutilisation de ses variantes.
La création d'un test pédagogique fiable et valide en termes de contenu est un préalable à l'efficacité de l'utilisation du test dans le contrôle pédagogique. Ce travail de création en filigrane n'est au pouvoir que d'enseignants expérimentés qui connaissent non seulement leur matière, mais aussi les principales dispositions de la testologie pédagogique.
Les exigences générales pour la composition des tâches de toute forme de test sont les suivantes :
1.Brève présentation.
2.La forme logique de l'énoncé.
.Disponibilité d'instructions adéquates pour la mise en œuvre.
.Perception et évaluation sans ambiguïté.
Lors de la compilation d'une tâche sous forme de test, ils s'efforcent d'obtenir un maximum de concision, en sélectionnant soigneusement les informations nécessaires (termes, symboles, images, etc.). L'information est en quelque sorte "comprimée", la principale, fondamentale, générale est mise en évidence, peu est éliminée information nécessaire.
La forme logique de la déclaration est un moyen universel d'exprimer clairement les pensées d'une personne. En effectuant la tâche sous n'importe quelle forme de test, le sujet transforme l'énoncé en vrai ou en faux - c'est un processus naturel de réflexion. Par conséquent, la tâche doit toujours avoir une forme d'expression affirmative. Il est impossible, par exemple, d'utiliser les formulations : « Tout est correct, sauf... » ; "Ce phénomène n'est pas typique...".
Une instruction claire est essentielle dans la composition des devoirs. Adapté à la forme et au contenu de la tâche, il permet de porter à la conscience des sujets toutes les exigences pour mener à bien la tâche. Sinon, le sens de la tâche ne sera pas compris, ce qui conduira à des réponses erronées.
Tant le sens de la tâche que l'évaluation de sa mise en œuvre doivent être sans ambiguïté. En science, il peut y avoir plusieurs opinions sur un problème, chaque enseignant peut avoir son propre point de vue individuel sur la solution du problème. Les situations controversées ne peuvent pas être incluses dans le contenu des tâches. Ou vous devez vous mettre d'accord (par exemple, les enseignants d'un département) et enseigner aux étudiants de manière unifiée. Sinon, des situations curieuses se présentent : un test compilé par un enseignant révèle un niveau de préparation « faible » d'un autre enseignant de la même matière.
L'absence d'ambiguïté implique également des règles d'évaluation des résultats de performance qui sont communes à toutes les tâches et à tous les sujets. Par exemple, comment les points sont attribués.
Cette thèse explore l'application du test de contrôle des connaissances dans la discipline "Développement de la société de l'information", étudiée par des étudiants à temps plein et à temps partiel dans la direction de l'informatique de gestion.
Selon les caractéristiques de la qualification, un diplômé dans la direction 080500.65 Business Informatics doit être préparé à des activités professionnelles qui assurent la gestion rationnelle de l'économie, de la production et du développement social des entreprises de toutes les formes organisationnelles et juridiques, en tenant compte des spécificités de l'industrie, de la technologie, technologie, organisation de la production, gestion efficace de l'environnement dans les postes nécessitant une formation de base supérieure en économie ou en ingénierie et en économie conformément au répertoire de qualification des postes de cadres, de spécialistes et d'autres employés, approuvé par le décret du ministère du Travail de Russie du 21.08. 98 n° 37, ainsi que pour occuper des postes scientifiques et pédagogiques, dans des postes gouvernementaux et locaux, nécessitant des connaissances professionnelles en économie industrielle et en économie d'entreprise.
Les objets de l'activité professionnelle des diplômés sont :
-les entreprises des secteurs de l'économie nationale de diverses formes organisationnelles et juridiques, leurs unités structurelles de production et fonctionnelles;
-installations d'infrastructure d'entreprise;
-organisations de conception;
-instituts de recherche;
-les établissements d'enseignement;
-organes de l'administration de l'État et de l'autonomie locale;
Un diplômé dans la direction 080500.65 - Informatique de gestion doit être préparé aux activités professionnelles suivantes :
- organisationnel et managérial;
- planifié et économique;
- design et économique;
- financier et économique;
- analytique;
- économique étrangère;
- entrepreneuriale;
- recherche;
- éducatif
Dans la norme éducative de l'État de l'enseignement professionnel supérieur du 17.03. 2000 sous le numéro d'enregistrement d'Etat 238 e/c, la discipline « Développement de la société de l'information » est allouée 72 heures pour les modules principaux suivants :
Index Nom de la discipline et ses principales sections Heures totales B1.V.OD.2 Développement de la société de l'information Module 1. Caractéristiques de la société de l'information Module 2. L'homme dans la société de l'information Module 3. L'économie dans la société de l'information72
Dans les exigences de formation professionnelle, le bachelier précise que :
dans le travail, le diplômé doit démontrer la capacité d'utiliser des méthodes informatiques de collecte et de traitement d'informations utilisées dans le domaine de l'activité professionnelle;
une particularité du projet de diplôme d'ingénieur-économiste est la présence d'une partie calcul et conception détaillée, au cours de laquelle l'étudiant démontre des connaissances et des compétences dans l'utilisation pratique des méthodes de calculs technico-économiques, des normes, des progiciels.
Basé sur la norme de l'État, a été développé programme de travail pour la discipline "Développement de la société de l'information" dans la direction de l'informatique de gestion de l'enseignement à temps plein et à distance.
La discipline se lit en deuxième cours au 3e semestre (enseignement à temps plein) et en deuxième et troisième années aux 2e et 3e semestres (cours par correspondance).
L'objectif de la maîtrise de la discipline "Développement de la société de l'information" est d'acquérir des connaissances théoriques sur les tendances modernes du développement de la société, sur leurs forces motrices, sur la polyvalence de l'impact des technologies de l'information et des télécommunications sur la vision du monde des personnes, sur les aspects culturels de la diffusion des systèmes d'information, sur les problèmes qui se posent lors de l'adhésion Société de l'information, ainsi que des compétences pratiques pour travailler avec des systèmes d'information d'utilisation répandue et avec Internet - un système mondial de réseaux informatiques unis dans l'espace d'information mondial.
Les principales tâches de l'étude de la discipline sont:
-donner une compréhension et la capacité d'analyser la vision du monde, les problèmes socialement et personnellement importants de la société moderne ;
-maîtriser la compréhension des forces motrices et des modèles du développement historique des technologies et des systèmes d'information et de communication; événements et processus de l'histoire économique résultant de l'accumulation et de la transformation qualitative des connaissances ; la place et le rôle de votre pays dans l'histoire de l'humanité et dans le monde moderne du développement innovant ;
-formation de compétences dans l'analyse de l'importance sociale du développement de problèmes et de processus d'information survenant dans la société et de prévision de leur développement possible dans le futur ;
-assurer la préparation pour une solution responsable et ciblée des tâches de gestion des agents économiques sur la base de l'ITT en interaction avec la société, le collectif, les partenaires ;
-conscience de l'importance sociale de leur futur métier,
-favoriser la maîtrise d'une forte motivation à exercer des activités professionnelles ;
-maîtriser les compétences de travail avec un ordinateur comme moyen de gestion de l'information, avec des informations dans les réseaux informatiques mondiaux et provenant de diverses sources.
À la suite de l'étude de la discipline, l'étudiant doit:
Connaître : les forces motrices et les modèles de développement historique, les événements et les processus de l'histoire économique, la place et le rôle de votre pays dans l'histoire de l'humanité et dans le monde moderne (OK-3); la signification sociale de leur futur métier (OK-11) ; l'essence et l'importance de l'information dans le développement de la société moderne (OK-12) ; ordinateur comme moyen de gestion de l'information, y compris dans les réseaux informatiques mondiaux (OK-13) et dans diverses sources (OK-16);
Être capable de : généraliser, analyser, percevoir l'information, se fixer un objectif et choisir des moyens de l'atteindre (OK-1) ; comprendre et analyser la vision du monde, les problèmes philosophiques socialement et personnellement importants (OK-2); analyser les problèmes et les processus socialement importants dans la société et prédire leur évolution possible dans le futur (OK-4); trouver les décisions organisationnelles et managériales et en assumer la responsabilité (OK-8); adopter une approche organisée pour le développement et l'acquisition de nouvelles aptitudes et compétences (OK-17).
Propre : culture de la pensée (OK-1) ; compétences dans l'utilisation des documents juridiques réglementaires dans leurs activités (OK-5); discours oral et écrit logiquement correct, raisonné et clairement structuré (OK-6); disponibilité pour une solution responsable et ciblée des tâches assignées en interaction avec la société, le collectif, les partenaires (OK-7); forte motivation pour exercer des activités professionnelles (OK-11); les principales méthodes, méthodes et moyens d'obtention, de stockage, de traitement des informations (OK-12).
Développement de la société de l'information (programme de travail court sur le sujet)
Tableau 1
№ Nom du module/sujet Cours total Cours pratiques IWS Intensité de travail totale de la discipline 72142434 Module 1. Caractéristiques de la société de l'information 194691. Thème 1. Théories fondamentales, concepts et caractéristiques liés à la société de l'information. 52-32. Thème 2 Développement de la société de l'information en Russie société de l'information 2248101. Thème 1. Le rôle d'une personne dans le développement de la société de l'information.142662. Thème 2. Écologie informationnelle d'une personne8224Module 3. Économie dans une société de l'information31610151. Thème 1. Caractéristique caractéristiques de l'économie dans une société de l'information72232. Thème 2. Processus d'information et le temps personnel d'un citoyen 122463. Thème 3. État, politique et pouvoir dans la société de l'information. 10226
Par conséquent, dans le cadre de ce sujet, le test de contrôle des connaissances sera à jour, permettant d'évaluer la disposition des étudiants à appliquer les connaissances et les compétences théoriques lorsqu'ils travaillent sur ordinateur.
§2. Elaboration d'une liste de problématiques maîtrisées pour les sections étudiées
Pour le sujet considéré dans cette thèse, la liste suivante de questions contrôlées peut être proposée pour tester les concepts de base du sujet.
1.Qu'est-ce que la société de l'information ?
2.Quelle est la mise en scène globale du développement historique de l'humanité ?
.Quelles sont les principales dispositions du concept de société de l'information ?
.Cinq étapes du processus de formation de la société de l'information (selon A.I. Rakitov).
.Particularités de la société de l'information.
7.Critères de transition de la société vers les étapes postindustrielles et informationnelles de son développement (selon I.V. Sokolova).
8.Critères supplémentaires pour la transition de la société au stade de l'information du développement. Une société est considérée comme informationnelle si :… (selon AI Rakitov).
.Les dangers du développement des technologies de l'information.
.Avantages que les technologies de l'information apportent à la société.
.Principes pour le développement de l'accès à l'information publique.
.Qu'est-ce que la « Politique d'information de l'État ».
13.Directions de la régulation étatique de la sphère de l'information de la société.
14.Quelle est la stratégie pour faire avancer l'Europe vers la société de l'information.
15.Caractéristiques et caractéristiques de la société de l'information.
16.Quelle est la manifestation de la nature globale de la société de l'information.
Pour tester leurs connaissances, les étudiants passent un test sur le thème "Développement de la société de l'information".
1.La société de l'information est une nouvelle phase historique du développement post-industriel, dans laquelle les principaux produits de production sont :
1.Informations et connaissances ;
2.Biens et services matériels ;
.Produits naturels.
2.Une société dans laquelle :
appelé ___________ (écrivez votre réponse).
Réponse : informatif ou informatif.
3.La principale forme de propriété de la société de l'information est :
1.Propriété intellectuelle;
2.Propriété privée;
.Propriété commune;
.Propriété matérielle;
.Propriété collective;
.Propriété nationale.
4.Les fondateurs des fondements conceptuels théoriques de la société de l'information sont (deux ou plusieurs réponses) :
1.Marques Karl ;
2.Zbigniew Brzezinski ;
Peter Drucker;
.Fredrich Engels;
.Marshall McLuhan ;
Alvin Toffler ;
.Manuel Castells ;
Max Weber;
Émile Durkheim.
5.Etablir une correspondance entre les chercheurs et leurs concepts historiographiques :
1) Peter Drucker A) le concept de société post-capitaliste 2) Zbigniew Brzezinski B) le concept de société technotronique 3) Marshall McLuhan C) le concept de « société électronique » 4) Alven Toffler D) le concept de « trois vagues" 5) Manuel Castells E) le concept de société en réseau et l'ère de l'information
6.Dans le concept de Peter Drucker, le progrès est associé à trois étapes du rôle de la connaissance dans la société. Établir l'ordre chronologique de ces étapes;
7.L'énoncé selon lequel « la perception multidimensionnelle auditive-visuelle naturelle du monde et de la collectivité, mais sur une nouvelle base électronique grâce au remplacement des langages de communication écrits et imprimés par la radio-télévision et les communications de masse en réseau » fait référence à :
1.le concept de la société technotronique de Zbigniew Brzezinski ;
2.le concept de société électronique de Marshall McLuhan ;
.le concept des "trois vagues" d'Alvin Toffler.
8.Le village global de Marshall McLuhan :
.réseau, forme d'organisation décentralisée et systèmes auto-organisés de circulation de l'information au sein de la communauté (réseaux séparés) ;
9.Le chalet électronique d'Alvin Toffler est
1.le globe relié par l'électricité à travers les télécommunications, les médias de masse et les ordinateurs ;
2.la structure de l'emploi qui, avec le développement de l'informatique et des moyens de communication, permet de transférer le travail du bureau au domicile du salarié ;
.réseau, forme d'organisation décentralisée et systèmes auto-organisés de circulation de l'information au sein de la communauté (réseaux séparés).
Tableau 2.
Réponse. Post-industriel
11.Les caractéristiques de la société de l'information sont (deux réponses ou plus) :
La partie méthodologique du développement des tests est associée à la résolution du problème de l'allocation des unités de contrôle des tests, c'est-à-dire des unités structurelles de connaissances, qui couvrent ensemble l'ensemble du domaine disciplinaire de la discipline ou de ses parties, et dont l'assimilation sera vérifiée à la suite de tests.
Conformément au principe modulaire qui sous-tend l'élaboration des programmes et des programmes, chaque discipline est divisée en grands modules thématiques, que l'on appelle une unité. Les unités sont les principales unités d'enseignement et de crédit du processus éducatif à l'université, c'est-à-dire. l'enseignement et la certification en cours des étudiants sont assurés par les unités. À leur tour, les unités se composent d'unités didactiques - les principaux sujets d'unité. Une structuration plus poussée du domaine est basée sur l'utilisation d'une approche de thésaurus comparatif, qui vous permet de présenter le volume d'informations du sujet avec une liste de nouveaux concepts, compétences, faits et déclarations spécifiques à ce domaine.
Sous une forme abrégée, de nouveaux concepts sont révélés à travers des définitions dans lesquelles sont exprimées leurs connexions sémantiques avec d'autres concepts et faits déjà connus. Ainsi, la plus petite unité de base dans la structure de connaissance considérée est une connexion - un contexte sémantique qui détermine la connexion logique entre deux concepts. Nous prenons le "concept" comme unité de contrôle de test. Pour un test de connaissances de haute qualité sur ce concept il est nécessaire de développer un groupe de tâches pour chaque concept.
Vous pouvez définir une unité de contrôle comme une combinaison didactique de connaissances et de compétences, selon leur contenu sémantique. Dans le même temps, il est important que l'ensemble des unités de contrôle couvre suffisamment l'ensemble du domaine thématique de la discipline.
§3. Formation d'une liste d'items de test. Le test comme moyen de mesurer les connaissances
Le test en tant qu'instrument de mesure est le résultat d'analyses théoriques et expérimentales. L'analyse théorique utilise des définitions opérationnelles pour évaluer les connaissances, dont les indicateurs expérimentaux sont des tâches de contrôle.
Basé sur une approche systématique, le test peut être considéré en termes de composition et de structure. Le test inclut uniquement les tâches qui expriment ses propriétés système. Considérons les principaux.
Les tâches doivent différer dans la difficulté de les accomplir, sinon elles seront regroupées dans un domaine de connaissance. Il est nécessaire que les tâches couvrent le domaine maximal de connaissances contrôlées, sinon le test pédagogique sera caractérisé par une validité insuffisante (adéquation).
Les devoirs doivent être courts dans leur forme et clairs dans leur contenu.
Les quêtes doivent avoir un effet cumulatif, c'est-à-dire classés dans l'épreuve par ordre croissant de difficulté.
Les tâches qui ont un numéro de série spécifique dans le test doivent avoir une capacité de différenciation, c'est-à-dire la capacité de couper un pourcentage donné de sujets. La capacité de différenciation des éléments du test doit être approchée par un modèle de distribution normal.
La structure de test est comprise comme le moyen de communication entre les tâches. La première connexion entre eux se fait par la pureté objective. Cela signifie que tous les éléments de test pour un sujet spécifique doivent se rapporter à ce sujet. Le deuxième lien passe par la corrélation entre les tâches. Les tâches faiblement corrélées sont identifiées par une analyse de corrélation, puis éliminées.
L'efficacité du contrôle des tests dépend non seulement de la qualité des tests, mais aussi des méthodes de comparaison des résultats des tests. Cette affirmation est vraie car différents tests ont un nombre différent de tâches et lors de l'addition des scores, la somme des scores ne fournit pas d'informations objectives. Par conséquent, les résultats des tests sont nivelés en les transférant à l'une des échelles standard.
La plus répandue est l'échelle Z, obtenue en normalisant les résultats des tests individuels.
Formes d'items de test
La sélection et la définition d'une unité de contrôle de test ouvrent la voie à une approche méthodologique solide de la conception et du regroupement des éléments pour un test. Comme indiqué précédemment, le test contient des tâches de différents types et formes (non limitées à une tâche type standard - un choix de 4 à 5 options), qui sont regroupées en fonction du test de connaissances contenu dans un module sémantique particulier de la discipline - une unité de contrôle d'essai.
Les tâches du test doivent viser, en premier lieu, à vérifier l'assimilation des connexions entre les concepts (entre événements, faits, phénomènes) inclus dans une unité de contrôle donnée. La priorité doit être donnée aux tâches de compréhension des processus et des algorithmes associés (tâches, compétences de contrôle), ainsi qu'aux tâches de conformité utilisant différents types de tris, classifications et séquences.
Les items de test ne sont pas des questions ou des tâches, mais des tâches formulées sous forme d'énoncés, qui, selon les réponses, peuvent se transformer en énoncés vrais ou faux. Ces derniers sont facilement codés en double (1 ou 0).
Il existe quatre principales formes constructives d'items de test, qui peuvent être présentés à l'aide de diverses techniques.
Tâches sous forme fermée ou tâches avec choix de la bonne réponse. De telles tâches incluent, par exemple, un test standard ou un choix parmi des options alternatives, indiquant des erreurs dans le texte, etc.
Tâches sous forme ouverte ou tâches dans lesquelles les options de réponse toutes faites ne sont pas utilisées, et le sujet lui-même doit compléter le mot requis, un groupe de mots, une formule, un nombre, un signe, etc.
Tâches d'établissement de correspondance ou tâches dans lesquelles le sujet est invité à rétablir la correspondance entre les éléments de deux ou plusieurs listes (ensembles). Par exemple, la correspondance entre concepts et définitions, la correspondance entre visuel et informations textuelles, ainsi que divers types de tris et de classements selon plusieurs critères (paniers).
Tâches pour construire la séquence correcte pour un ou plusieurs paramètres. De telles tâches permettent de contrôler l'assimilation par l'étudiant d'un processus et de l'algorithme associé, la chronologie des événements et faits historiques, le classement des personnalités, la compréhension de la logique des connexions.
De nombreuses tâches peuvent être une modification ou une combinaison des quatre formes énumérées ci-dessus.
Les tests peuvent être de forme homogène, c'est-à-dire contenant des tâches de même type, et hétérogènes, c'est-à-dire contenant des tâches de différents types.
Chapitre 2. Conduite d'une expérience formative et traitement statistique de ses résultats
§1. Expérience formative et son traitement statistique
L'expérience a été réalisée sur la base de l'Institut municipal de Nizhnekamsk avec des étudiants à temps plein (6 personnes) et des départements à temps partiel (5 personnes).
Pour vérifier les connaissances résiduelles et recevoir des crédits, les étudiants à temps plein ont été évalués (accumulation de points pour l'assiduité, activité en classe, rédaction de rapports, résumés, essais).
Pour les étudiants du département de correspondance, pour recevoir des crédits, ils ont été soumis à des tests de réussite sur le système de test automatisé (AST) de 60 questions pour chaque module étudié dans la discipline "Développement de la société de l'information".
§2. Correction des résultats des tests
Lors de la création de tests, certaines difficultés se posent en termes de constitution d'une échelle d'évaluation de la justesse des devoirs par les étudiants.
L'évaluation des connaissances est l'un des indicateurs essentiels qui déterminent le degré d'assimilation du matériel pédagogique par les élèves, le développement de la pensée et l'autonomie. En outre, l'évaluation sert comme l'un des motifs pour décider de la question de la nomination d'une bourse et de son montant (promotion des résultats académiques élevés), du transfert de cours en cours et de la délivrance d'un diplôme. L'évaluation doit encourager l'élève à améliorer la qualité des activités d'apprentissage.
V systèmes existants test, il est supposé que le professeur-examinateur présélectionne une certaine échelle de notation, c'est-à-dire établit, par exemple, que si le sujet obtient de 41 à 60 points, alors il obtient une note "excellent", de 35 à 40 points - "bien", de 30 à 21 - "satisfaisant", inférieur à 20 - "insatisfaisant ".
Évidemment, dans la formation d'une telle échelle d'évaluation, il y a une grande part de subjectivité, car ici beaucoup dépendra de l'expérience, de l'intuition, de la compétence et du professionnalisme de l'enseignant. De plus, les exigences des différents enseignants au niveau de connaissance des élèves varient dans de très larges limites.
Aujourd'hui, la méthode des « essais et erreurs » est encore souvent rencontrée dans la constitution d'une échelle de notation. Par conséquent, les connaissances réelles de l'étudiant ne se reflètent pas objectivement - comme des conséquences négatives - l'effet stimulant de l'évaluation de l'examen sur l'activité cognitive de l'étudiant, sur la qualité du processus éducatif en général, diminue.
Dans certains systèmes de test, les résultats ne sont évalués que lorsque la réponse est correcte, c'est-à-dire la progression de la solution des problèmes n'est ni vérifiée ni évaluée. Ce sont, par exemple, des devoirs fermés avec une réponse numérique sans ambiguïté ou des tests binaires. Pour de telles tâches, une réponse est entrée dans le programme, qui est comparée à la norme. Dans ce cas, comme des études l'ont montré, une échelle en dix points est la plus pratique. Ses avantages sont qu'elle est plus « détaillée » que l'échelle en cinq points, et l'adaptation psychologique est également facile à réaliser, car dans la pratique, de nombreux enseignants étendent de manière informelle l'échelle en cinq points à dix points, en utilisant des notes fractionnaires (avec moins et plus).
Après avoir examiné les différents sources d'informations, j'ai conclu qu'il n'y a pas de recommandations claires pour la compilation des échelles de notation, puisque les étudiants sont enseignés dans une variété de disciplines et il est impossible de recommander les mêmes échelles de notes pour chaque section de cette discipline, et aussi parce que chaque matière a son propre nombre d'heures pour terminer ce cours.
Du point de vue, il est nécessaire que l'échelle d'évaluation soit formée par un groupe d'enseignants afin de répondre à l'une des principales exigences du test - l'objectivité du contrôle.
contrôle des épreuves pédagogiques
Conclusion
Dans la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation (1992), l'éducation est comprise comme un processus déterminé d'enseignement et d'éducation dans l'intérêt de l'individu et de la société, accompagné de la déclaration selon laquelle l'élève a atteint des niveaux d'éducation déterminés par l'État. .
Les niveaux d'éducation sont déterminés sur la base de normes éducatives nationales élaborées et introduites, et la déclaration est basée sur les résultats des activités de certification.
Les normes éducatives et les modalités d'évaluation de leurs acquis sont les points clés qui déterminent la qualité de l'éducation et les modalités de son évaluation.
Les tests sont l'un des éléments importants de la certification finale et intermédiaire des étudiants dans les établissements d'enseignement.
Cette méthode de diagnostic de la qualité de la formation, selon de nombreux auteurs, est l'une des plus fiables et des plus objectives.
L'objectivité est atteinte par la normalisation et la vérification des indicateurs de qualité des éléments et des tests dans leur ensemble. Le formulaire d'évaluation utilisé dans les tests vous permet de corréler le niveau de leurs réalisations dans le sujet avec les exigences du SES.
L'exécution de ses fonctions multiformes (contrôler, diagnostiquer, enseigner, pronostiquer, développer et éduquer) le contrôle des tests augmente l'efficacité et la productivité du processus éducatif. En tant que partie intégrante du système de contrôle, les tests, ainsi que les méthodes de contrôle traditionnelles, sont utilisés à des fins de surveillance externe et interne.
Sur la base des travaux scientifiques, théoriques et expérimentaux réalisés, les conclusions suivantes peuvent être tirées :
Formation de haute qualité des étudiants pour réussir l'examen d'État unifié. Sous le contrôle de l'apprentissage des élèves doit être compris comme le processus de vérification de l'information, de diagnostic-enseignement et d'interaction réflexive des sujets (enseignant-élève) du processus éducatif, basé sur la pleine mise en œuvre de la base (enseignement, éducation et développement) fonctions de contrôle, visant à établir la correspondance de la qualité de l'apprentissage des élèves. Normes d'enseignement obligatoire de l'État, pour améliorer le processus éducatif et la formation de compétences de maîtrise de soi et de contrôle mutuel, d'indépendance et d'organisation, d'autocritique, ainsi que la formation de compétences dans l'organisation d'activités éducatives et cognitives.
Le but de la méthode de test comme moyen de contrôle pédagogique est d'améliorer la qualité des apprentissages des élèves.
L'objectif détermine le développement d'un système de contrôle pédagogique des apprentissages, où la place principale devrait être donnée à la méthode de test, comme moyen le plus efficace de contrôle pédagogique des apprentissages des élèves.
Au cours de notre travail, nous avons considéré le concept d'« apprentissage » dans la littérature psychologique et pédagogique, déterminé les caractéristiques du contrôle pédagogique de la formation des écoliers, étudié la possibilité de la méthode des tests comme moyen de contrôle pédagogique de la formation des étudiants dans les universités.
Au stade de la vérification de l'étude, nous avons déterminé le niveau de formation des étudiants. Par conséquent la poursuite des travaux nous avons mené des cours tests avec des étudiants de la discipline "Développement de la société de l'information".
Le travail accompli a amélioré la qualité de l'apprentissage des élèves. L'approbation des méthodes de test comme moyen de contrôle pédagogique des apprentissages a prouvé son efficacité et confirmé l'hypothèse de la recherche.
Sur la base des résultats, les recommandations suivantes ont été formulées :
dans les activités éducatives et cognitives des élèves, il est conseillé d'utiliser la méthode des tests comme moyen de contrôle pédagogique des apprentissages ;
les moyens de contrôle doivent respecter trois niveaux de formation, les exigences de la norme d'enseignement obligatoire de l'État et des programmes d'études ;
pour une évaluation objective de la qualité de la formation, utilisez les indicateurs de la qualité de la formation, ainsi que les moyens de leur mesure proposés dans cette étude.
Ce qui précède nous permet de conclure que le but de la recherche a été atteint; les matériaux théoriques et expérimentaux ont confirmé les principales dispositions de l'hypothèse de travail; les tâches assignées ont été résolues dans le montant prescrit.
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Annexe A
Module 1. Caractéristiques de la société de l'information
1. La société de l'information est un concept
1.Société industrielle
2.Société agraire
.Société post-industrielle
2. La société de l'information est une nouvelle phase historique du développement post-industriel, dans laquelle les principaux produits de production sont
4.Informations et connaissances
5.Biens matériels et services
.Produits naturels
3. La société dans laquelle
-l'information devient la principale ressource économique ;
-il existe une infrastructure et une industrie de l'information développées;
-la base de la forme de propriété est la propriété intellectuelle ;
-l'information fait l'objet d'une consommation de masse ;
-un système d'information intégré unique est en train de se former
appelé ___________ (écrivez votre réponse)
Réponse. informatif ou informatif
4. La principale ressource économique de la société de l'information est (deux réponses ou plus)
1.Informations
2.Connaissance
Énergie
Matières premières
5. La principale forme de propriété de la société de l'information est
7.Propriété intellectuelle
8.Propriété privée
.Propriété commune
.Propriété matérielle
.Propriété collective
.Propriété nationale
Suite de l'annexe A
6. Le sujet de la consommation de masse dans la société de l'information est (deux ou plusieurs réponses)
1.Informations
2.Connaissance
Prestations de service
Des biens
7. Les fondateurs des fondements conceptuels théoriques de la société de l'information sont (deux ou plusieurs réponses)
10 marques Karl
.Zbigniew Brzezinski
Peter Drucker
Fredrich Engels
Marshall McLuhan
Alvin Toffler
.Manuel Castells
Max Weber
Émile Durkheim
8. Faire une correspondance entre les chercheurs et leurs concepts historiographiques
1) Peter DruckerA) le concept de société post-capitaliste 2) Zbigniew BrzezinskiB) le concept de société technotronique 3) Marshall McLuhanS) le concept de "société électronique" 4) Alven TofflerD) le concept de "trois vagues" 5) Manuel CastellsE) le concept de société en réseau et l'ère de l'information (us, v)
9.Dans son concept, Peter Drucker relie le progrès social à trois étapes d'un rôle dans celui-ci
1.informations
2.connaissance
.technologies de la communication
.la technologie informatique
Suite de l'annexe A
10. Dans le concept de Peter Drucker, le progrès est associé à trois étapes du rôle de la connaissance dans la société. Établissez un ordre chronologique pour ces étapes.
1.Application des connaissances pour le développement d'outils, de technologies et d'organisation de la production ;
2.Application des connaissances aux processus de l'activité syndicale organisée ;
.La connaissance devient la condition principale de la production.
11 comment Peter Drucker pense que la structure du pouvoir de la société de l'information est en train de changer
12.L'affirmation selon laquelle « une société qui est culturellement, psychologiquement, socialement et économiquement façonnée par la technologie et l'électronique » fait référence à
13.L'affirmation selon laquelle "la perception multidimensionnelle auditive-visuelle naturelle du monde et de la collectivité, mais sur une nouvelle base électronique grâce au remplacement des langues de communication écrites et imprimées par la radio-télévision et les communications de masse en réseau" fait référence à
1.le concept de la société technotronique par Zbigniew Brzezinski
2.le concept de "société électronique" par Marshall McLuhan
.le concept des "trois vagues" d'Alvin Toffler
14.L'affirmation selon laquelle « le développement de l'informatique et des communications conduira à l'adoption de la structure de l'emploi, et en combinaison avec l'intellectualisation croissante du travail, à l'émergence de ce qu'on appelle des « cottages électroniques » qui permettront le transfert du travail du bureau au domicile de l'employé » fait référence à
1.le concept de la société technotronique par Zbigniew Brzezinski
.le concept de "société électronique" par Marshall McLuhan
.le concept des "trois vagues" d'Alvin Toffler
15.Établir une correspondance entre les concepts et leurs auteurs
1) Global Village A) Marshall McLuhan 2) Electronic Cottage B) Alvin Toffler 3) Network Society C) Manuel Castells (moustache, c)
16.Le village global de Marshall McLuhan
17.Dans le concept de Marshall McLuhan, le facteur décisif dans le progrès de la formation du système socio-économique est
1.informations
2.connaissance
.technologie de communication
.la technologie informatique
18.Le rôle auquel la technologie de la communication fait l'objet d'une attention particulière dans le concept de Marshall McLuhan
1. télévision
2.radio
.réseaux locaux et mondiaux
Suite de l'annexe A
19.Le cottage électronique d'Alvin Toffler est
4.terre reliée à l'électricité par les télécommunications, les médias de masse et les ordinateurs
.structure de l'emploi qui, avec le développement de l'informatique et des moyens de communication, permet de transférer le travail du bureau au domicile du salarié
.réseau, forme d'organisation décentralisée et systèmes auto-organisés de circulation de l'information au sein de la communauté (réseaux séparés)
20.La société en réseau dans le concept de Manuel Castells est
1.terre reliée à l'électricité par les télécommunications, les médias de masse et les ordinateurs
.structure de l'emploi qui, avec le développement de l'informatique et des moyens de communication, permet de transférer le travail du bureau au domicile du salarié
.réseau, forme d'organisation décentralisée et systèmes auto-organisés de circulation de l'information au sein de la communauté (réseaux séparés)
21.Les principales dispositions du concept de Zbigniew Brzezinski sont énoncées dans le(s) livre(s)
."La Galaxie Gutenberg"
« Le choc du futur »
" Troisième vague "
."Métamorphoses du pouvoir"
."Le pouvoir de l'identité"
."Fin du millénaire"
22.Les principaux points du concept de Peter Drucker sont décrits dans le(s) livre(s)
1.« Entre deux siècles. Le rôle de l'Amérique à l'ère technotronique "
."Société post-capitaliste"
."La Galaxie Gutenberg"
Suite de l'annexe A
."Guerre et paix dans le village global"
« Le choc du futur »
" Troisième vague "
."Métamorphoses du pouvoir"
."L'émergence d'une société de structures en réseaux"
."Le pouvoir de l'identité"
."Fin du millénaire"
23.Les principales dispositions du concept de Marshall McLuhan sont décrites dans le(s) livre(s)
1.« Entre deux siècles. Le rôle de l'Amérique à l'ère technotronique "
."Société post-capitaliste"
."La Galaxie Gutenberg"
."Guerre et paix dans le village global"
« Le choc du futur »
" Troisième vague "
."Métamorphoses du pouvoir"
."L'émergence d'une société de structures en réseaux"
."Le pouvoir de l'identité"
."Fin du millénaire"
24.Les principales dispositions du concept d'Alvin Toffler sont décrites dans le(s) livre(s)
1.« Entre deux siècles. Le rôle de l'Amérique à l'ère technotronique "
."Société post-capitaliste"
."La Galaxie Gutenberg"
."Guerre et paix dans le village global"
« Le choc du futur »
" Troisième vague "
."Métamorphoses du pouvoir"
."L'émergence d'une société de structures en réseaux"
."Le pouvoir de l'identité"
."Fin du millénaire"
25.Les principales dispositions du concept de Manuel Castells sont décrites dans le(s) livre(s)
1.« Entre deux siècles. Le rôle de l'Amérique à l'ère technotronique "
."Société post-capitaliste"
."La Galaxie Gutenberg"
."Guerre et paix dans le village global"
Suite de l'annexe A
« Le choc du futur »
" Troisième vague "
."Métamorphoses du pouvoir"
."L'émergence d'une société de structures en réseaux"
."Le pouvoir de l'identité"
."Fin du millénaire"
26.I.A. Rakitov a divisé le processus de formation de la société de l'information en cinq étapes (révolutions de l'information). Classez-les par ordre chronologique
1.propagation de la langue
.l'émergence de l'écriture
.impression de masse
.l'utilisation des communications électroniques (téléphone, télégraphe, radio et télévision)
.application des ordinateurs (bases de données, réseaux locaux et mondiaux)
27.La transition de la société vers une société informationnelle s'apprécie par des critères socio-économiques, techniques, spatiaux. Etablir une correspondance entre le critère et le fait de son évaluation
1) Critère socio-économique A) pourcentage de la population employée dans le secteur des services 2) Critère technique B) armement de l'information 3) Critère spatial C) la possibilité d'une observation réelle de l'humanité depuis l'espace (nous, c)
.La périodisation du progrès social du point de vue du post-industrialisme est présentée dans le tableau. Entrez le nom du type de société manquant dans le tableau
Type de sociétéRessource principaleType d'activitéTechnologies de base et matières premièresTechnologies à forte intensité minièreÉnergie industrielleIndustrie manufacturièreTechnologies à forte intensité de capitalInformations et connaissances postindustrielles Réponse. Préindustrielle ou agraire
Suite de l'annexe A
29.La périodisation du progrès social du point de vue du post-industrialisme est présentée dans le tableau. Entrez le nom du type de société manquant dans le tableau
Type de sociétéRessource principaleType d'activitéTechnologies de baseMatières premières agricolesTechnologies à forte intensité minièreÉnergieFabricationTechnologies à forte intensité de capitalInformation et connaissances postindustriellesTraitement séquentielTechnologies à forte intensité scientifique
Réponse. Industriel
30.La périodisation du progrès social du point de vue du post-industrialisme est présentée dans le tableau. Entrez le nom du type de société manquant dans le tableau
Type de sociétéRessource principaleType d'activitéTechnologies de baseMatières premières agricolesTechnologies à forte intensité minièreÉnergie industrielleIndustrie manufacturièreTechnologies à forte intensité de capitalInformation et connaissance
Réponse. Post-industriel
31.Comment, selon Alvin Toffler, s'opère la transformation de l'essence du pouvoir dans la société de l'information
1.Le pouvoir et le contrôle sont transférés des détenteurs du capital aux détenteurs du savoir et de l'information, la réception du capital est redistribuée et les points de concentration du savoir et des technologies de l'information deviennent simultanément des points de contrôle des flux financiers ;
2.La vie politique perd son caractère de masse, un grand nombre de partis, mouvements et groupes différents apparaissent, ce qui réduit la capacité de prédire la situation politique ; la démocratie de masse est remplacée par une « démocratie mosaïque » dynamique correspondant à une structure économique en mosaïque et agissant selon ses règles ;
.Accroître la responsabilité sociale des entreprises et étendre les pouvoirs des organisations non gouvernementales ; restructuration des institutions existantes de gouvernance et de démocratie aux conditions d'une société en réseau.
32.Quelle est, selon Manuel Castells, une issue à la crise industrielle du pouvoir de la société de l'information (moderne en transformation) ?
1.Le pouvoir et le contrôle sont transférés des détenteurs du capital aux détenteurs du savoir et de l'information, la réception du capital est redistribuée et les points de concentration du savoir et des technologies de l'information deviennent simultanément des points de contrôle des flux financiers ;
2.La vie politique perd son caractère de masse, un grand nombre de partis, mouvements et groupes différents apparaissent, ce qui réduit la capacité de prédire la situation politique ; la démocratie de masse est remplacée par une « démocratie mosaïque » dynamique correspondant à une structure économique en mosaïque et agissant selon ses règles ;
.Accroître la responsabilité sociale des entreprises et étendre les pouvoirs des organisations non gouvernementales ; restructuration des institutions existantes de gouvernance et de démocratie aux conditions d'une société en réseau.
33.Les caractéristiques de la société de l'information sont (deux réponses ou plus)
6.accroître le rôle de l'information et du savoir dans la vie de la société;
7.une augmentation de la part des communications, produits et services d'information dans le produit intérieur brut;
.création d'un espace d'information mondial ;
.l'émergence d'un grand nombre de médias imprimés ;
.une augmentation de la publication et de la diffusion de la littérature scientifique, populaire et de fiction.
34.Le rôle des technologies de l'information dans le développement de la société de l'information est (deux réponses ou plus)
1.étendre les droits des citoyens en fournissant un accès instantané à une variété d'informations;
2.accroître la capacité des gens à participer à la prise de décision politique et à surveiller les actions du gouvernement
.fournir une opportunité de produire activement des informations;
.assurer la protection de la vie privée et l'anonymat des messages et communications personnels ;
.offrent la possibilité de consommer activement des informations.
.élimination de l'analphabétisme informatique;
Appendice B
Module 2. État, politique et pouvoir dans la société de l'information
1. L'objectif principal de l'introduction de l'administration électronique est :
1.maîtrise des compétences informatiques pour les fonctionnaires
2.création d'un nouveau mode d'interaction basé sur l'utilisation active des TIC afin d'augmenter l'efficacité de la fourniture de services publics
.organisation de la gestion électronique des documents dans les organismes gouvernementaux
2. Dans la pratique mondiale de la mise en œuvre de projets de gouvernement électronique, les types d'interaction suivants sont généralement distingués (deux réponses ou plus)
1.entre l'État et les citoyens (Government-to-Citizen) - G2C
2.entre l'État et les entreprises (Government-to-Business) - G2B
.entre les différentes branches du gouvernement (Gouvernement à gouvernement) -G2G
.entre organisations commerciales (Business-to-Business) - B2B
.Gouvernement-employés - G2E
3. Le modèle G2G EP (de gouvernement à gouvernement) agit dans le sens de
2.Information sur les postes vacants, délivrance d'un acte de naissance, inscription et vote des électeurs, informations médicales, etc.
4. Le modèle « EP » G2C (du gouvernement à la population) agit dans le sens de :
1.Création de réseaux interdépartementaux, bases de données d'entreprises et d'Etat, registres de tenue des documents électroniques du chiffre d'affaires, etc.
.Conduite de marchés publics, délivrance de licences et de permis, etc.
5. Le modèle « EP » G2B (du gouvernement aux entreprises) agit dans le sens de :
1.Création de réseaux interdépartementaux, bases de données d'entreprises et d'Etat, registres de tenue des documents électroniques du chiffre d'affaires, etc.
2.Information sur les postes vacants, délivrance d'un acte de naissance, inscription et vote des électeurs, informations médicales, etc.
.Conduite de marchés publics, délivrance de licences et de permis, etc.
6. Les principales approches de la mise en œuvre des technologies d'e-gouvernement dans la pratique mondiale sont (deux réponses ou plus)
1.approche technocratique
2.approche situationnelle
.institutionnalisation des TIC
.gestion des informations d'état
7.Les priorités actuelles du programme e-gouvernement en Allemagne sont (deux ou plusieurs réponses)
1.création de systèmes de bases de données pour l'identification et la transmission d'informations à travers le pays
2.optimisation du réseau de processus et réduction des coûts bureaucratiques
.orientation de la législation vers les possibilités des technologies de l'information
.publication sur Internet d'informations structurées sur les activités des autorités
Annexe C
Module 3. Formation de l'espace de l'information en Russie
1."Le concept d'utilisation des technologies de l'information dans les organes gouvernementaux" a été approuvé par l'arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie :
2.en 2000
3.en 2004
En 2008
2. La stratégie pour le développement de la société de l'information dans la Fédération de Russie a été approuvée en 2008 :
1.Douma d'État de l'Assemblée fédérale de la Fédération de Russie
2.Par le gouvernement de la Fédération de Russie
.Le Président de la Fédération de Russie
3. La coordination des activités et la délimitation des domaines de responsabilité et l'augmentation de l'efficacité de la mise en œuvre des mesures pour la formation d'un gouvernement électronique dans la Fédération de Russie sont assurées par :
1.Commission gouvernementale sur la réforme administrative
2.Ministère de l'Information et de la Communication de Russie
.Ministère du développement économique de la Russie
.Commission interdépartementale pour la coordination des mesures de réforme administrative et des activités de programme du programme cible fédéral "Russie électronique"
4. Le Centre d'information d'État panrusse (OGIC) est :
1.système d'information géographiquement distribué de l'état
2.centre d'état pour la collecte d'informations sur les services publics
.organe de coordination pour la mise en œuvre des technologies d'e-gouvernement
5. L'évaluation de la transparence de l'information des sites Internet des pouvoirs publics est réalisée par :
1.Agence d'analyse CNews Analytics
2.Institut pour le développement de la liberté de l'information
.Institut pour le développement de la société de l'information
.Centre d'information et d'analyse de Saint-Pétersbourg
6. Conformément à la méthodologie des Nations Unies, sélectionnez les composants appropriés (deux réponses ou plus) pour chaque indice de préparation à l'administration en ligne :
1.consultations électroniques
.déclaration électronique
.prise de décision électronique
7.Conformément à la méthodologie des Nations Unies, sélectionnez les composants appropriés (deux réponses ou plus) pour chaque indice de participation électronique :
1.consultations électroniques
2.développement de sites Web gouvernementaux
.développement des infrastructures de télécommunications
.déclaration électronique
.niveau de formation des spécialistes
.prise de décision électronique
8.Le principe fondamental de l'organisation du « Gouvernement électronique » est
9.La disponibilité et l'interactivité du « EP » est de
1.la disponibilité du gouvernement pour chaque citoyen, n'importe où, n'importe quand ;
2.assurer un dialogue direct et ouvert des citoyens avec les autorités, divers services sociaux, commissions et départements ;
Suite de l'annexe C
3.automatisation du travail de bureau, service aux citoyens et aux organisations, gestion d'entreprise.
10.Les technologies documentées de l'organisation "EP" résolvent des tâches typiques :
1.la disponibilité du gouvernement pour chaque citoyen, n'importe où, n'importe quand ;
2.assurer un dialogue direct et ouvert des citoyens avec les autorités, divers services sociaux, commissions et départements ;
.automatisation du travail de bureau, service aux citoyens et aux organisations, gestion d'entreprise.
11.La bureautique dans l'organisation "EP" propose
12.Servir les citoyens et les organisations dans l'organisation du « PE » implique
1.traitement des documents entrants, sortants et internes, comptabilité des projets de documents, approbation, contrôle d'exécution, etc. ;
2.traitement en masse des demandes de citoyens et d'organisations arrivant par les points d'accueil des abonnés ou par Internet ;
.organisation de la comptabilité synchronisée des copies papier et électroniques du document, ainsi que des fonctions automatisées de retrait et de retour des cas.
13.Faire des affaires dans l'organisation « EP » implique
1.traitement des documents entrants, sortants et internes, comptabilité des projets de documents, approbation, contrôle d'exécution, etc. ;
2.traitement en masse des demandes de citoyens et d'organisations arrivant par les points d'accueil des abonnés ou par Internet ;
.organisation de la comptabilité synchronisée des copies papier et électroniques du document, ainsi que des fonctions automatisées de retrait et de retour des cas.
14.Les activités de régulation des organes de l'État visant le développement de la sphère informationnelle de la société, qui couvre non seulement les télécommunications, les systèmes d'information ou les médias, et l'ensemble des industries et des relations liées à la création, le stockage, le traitement, l'affichage, la transmission de l'information sous toutes ses formes - affaires, divertissement, scientifique et éducative, actualités, etc. définit la politique d'information de __________ (entrez votre réponse).
Réponse. état ou état.
15.Les activités de régulation des organes de l'État visant le développement de la sphère informationnelle de la société, qui couvre non seulement les télécommunications, les systèmes d'information ou les médias, et l'ensemble des industries et des relations liées à la création, le stockage, le traitement, l'affichage, la transmission de l'information sous toutes ses formes - affaires, divertissement, scientifique et éducative, actualités, etc. définit la politique du gouvernement __________ (remplissez votre réponse).
Réponse. informatif ou informatif.
16.Les activités de régulation des organes de l'État visant le développement de la sphère informationnelle de la société, qui couvre non seulement les télécommunications, les systèmes d'information ou les médias, et l'ensemble des industries et des relations liées à la création, le stockage, le traitement, l'affichage, la transmission de l'information sous toutes ses formes - affaires, divertissement, scientifique et éducative, actualités, etc. définit les informations d'état __________ (entrez votre réponse).
Réponse. politique ou politique.
17.Le concept de la politique d'information de l'État de la Russie a été développé, approuvé, publié et envoyé à
1.1998-1999
2.2007-2008
2000 grammes
18.La stratégie pour le développement de la société de l'information en Russie a été approuvée et adoptée
1.1998-1999
2.2007-2008
2000 grammes
19.Doctrine de sécurité de l'information de la Fédération de Russie
1.1998-1999
2.2007-2008
2000 grammes
Nombre de questions Module 134 Module 27 Module 319 Total 60
Le test final contient 20 questions
Nombre de questions Niveau de difficulté ABS Module 111362 Module 23111 Module 36222 Total 20695
Test pédagogique multimédia "Révolutions de l'information" Professeur d'informatique Collège technologique GBPOU № 21, Moscou Grishakina Tatiana Viktorovna Le test éducatif contient 11 tâches différentes et un mini-mots croisés interactif.
- Le test éducatif contient 11 tâches différentes et un mini-mots croisés interactif.
- Sur chaque diapositive, la question du devoir est formulée et il est indiqué comment le devoir doit être réalisé.
- Si vous choisissez la mauvaise réponse à la tâche, vous pouvez continuer à choisir la réponse à cette tâche.
- Le passage à la diapositive suivante s'effectue en cliquant sur le bouton Suivant dans le coin inférieur droit ou en utilisant les boutons de commande correspondants.
Instructions de test
Commencer les tests
Exercice 1.
La révolution de l'information est...
Choisissez la bonne définition :
le stade des nouvelles inventions dans la société ;
le stade de l'émergence des moyens et méthodes de traitement de l'information, qui a provoqué changements drastiques en société;
stade des changements politiques dans la société.
Incorrect
bonne réponse
Incorrect
Tâche 2.
La société de l'information est...
Choisissez la bonne définition :
une société dans laquelle la majorité des employés sont engagés dans la production, le stockage, la transformation, la vente et l'échange de produits tangibles ;
une société dans laquelle la majorité des employés sont engagés dans la production, le stockage, la transformation, la vente et l'échange d'informations ;
une société dans laquelle la majorité des employés sont engagés dans la production, le stockage, la transformation et la vente de biens industriels.
réponse incorrecte
bonne réponse
Incorrect
personnel travaillant;
Tâche 3. La principale ressource de la société de l'information est ...
Sélectionnez l'option de réponse :
espèces;
informations;
Véhicules;
Tout ce qui précède.
informations;
Tâche 4. Les informations qu'une personne peut reproduire de manière significative et appliquer dans la pratique sont ...
Sélectionnez l'option de réponse :
Les données;
connaissance;
informatique.
Tâche 5. Établir une correspondance entre les inventions et les révolutions de l'information.
Choisissez la révolution de l'information :
l'écriture
télégraphe,
téléphone, radio
microprocesseur
et personnel
un ordinateur
typographie
Tâche 6. Classez par ordre chronologique les périodes où chacune des révolutions de l'information a eu lieu.
La première révolution de l'information
Sélectionnez la période :
Deuxième révolution de l'information
Troisième révolution de l'information
La quatrième révolution de l'information
4ème siècle avant JC
fin du 19e siècle
milieu du XVIe siècle
début du XIe siècle
fin du XXe siècle
Tâche 7. Quelle a été la signification de la première révolution de l'information du point de vue de l'informatique ?
Sélectionnez l'option de réponse :
Tâche 8. Quelle était l'importance de la deuxième révolution de l'information du point de vue de l'informatique ?
l'émergence d'un ordinateur personnel, qui permet de résoudre le problème du stockage, du transfert et du traitement des informations à un niveau qualitativement nouveau.
Sélectionnez l'option de réponse :
l'émergence d'outils de communication de l'information ;
l'émergence de moyens et de méthodes qualitativement nouveaux d'accumulation et de transmission d'informations aux générations futures ;
l'émergence d'un mode de stockage plus perfectionné et une accessibilité massive de l'information ;
Tâche 9. Quelle était la signification de la troisième révolution de l'information du point de vue de l'informatique ?
l'émergence d'un ordinateur personnel, qui permet de résoudre le problème du stockage, du transfert et du traitement des informations à un niveau qualitativement nouveau.
Sélectionnez l'option de réponse :
l'émergence d'outils de communication de l'information ;
l'émergence de moyens et de méthodes qualitativement nouveaux d'accumulation et de transmission d'informations aux générations futures ;
l'émergence d'un mode de stockage plus perfectionné et une accessibilité massive de l'information ;
Tâche 10. Quelle était la signification de la quatrième révolution de l'information
d'un point de vue informatique ?
l'émergence d'un ordinateur personnel, qui permet de résoudre le problème du stockage, du transfert et du traitement des informations à un niveau qualitativement nouveau.
Sélectionnez l'option de réponse :
l'émergence d'outils de communication de l'information ;
l'émergence de moyens et de méthodes qualitativement nouveaux d'accumulation et de transmission d'informations aux générations futures ;
l'émergence d'un mode de stockage plus perfectionné et une accessibilité massive de l'information ;
Tâche 11. Insérez les mots manquants dans les définitions.
Clic gauche sur le pass :
Société de l'information - dans laquelle les travailleurs sont engagés dans la production, le stockage, la transformation et la vente, en particulier sa forme la plus élevée -.
Les révolutions sont les étapes de l'émergence des moyens et méthodes d'information qui ont causé des cardinaux dans la société.
société
__________________
majorité
informations
____________________
connaissance
En traitement
changements
______________________
Informations
Tâche 12. Résolvez un mini-jeu de mots croisés.
Sélectionnez une question de mots croisés :
7. La principale ressource de la société de l'information.
1. Ordinateur électronique.
6. Le nom de l'inventeur de l'imprimerie.
4. Appareil pour transmettre et recevoir du son à distance.
5. Réseau informatique mondial.
3. Inventeur de l'alphabet télégraphique.
Travailler avec le test d'entraînement
complété.
Sélectionnez les étapes suivantes.
Test de fin
Refaire le test
L'article "Histoire du développement de la société de l'information" - .
- L'article "Histoire du développement de la société de l'information" - http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-2011.
- Article "Révolution de l'information" http://www.wikiznanie.ru/ru-wz/index.php/%D0%98%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86 % D0% B8% D0% BE% D0% BD% D0% BD% D0% B0% D1% 8F_% D1% 80% D0% B5% D0% B2% D0% BE% D0% BB% D1% 8E% D1 % 86% D0% B8% D1% 8F
- Article "Révolutions de l'information et technologies de l'information" http://imcs.dvfu.ru/lib/eastprog/revolutions_and_technologies.html
- Affiche de la révolution de l'information http://olgaleshukva.narod.ru/tablisa/20.JPG
Liste des sources utilisées
Images Images
- Des ordinateurs - http://www.clipartbest.com/clipart-Rid6qqr6T , http://www.clipartbest.com/clipart-Rid66Ro6T. https://elearningindustry.com/wp-content/uploads/2014/08/Responsive-eLearning-Design.jpg.
- Livre - http://www.clipartbest.com/clipart-dc7Ly7Goi.
- La plume - http://www.clipartbest.com/clipart-dirxG559T .
- Téléphone - http://www.clipartbest.com/clipart-9TzoGb8ec .
- Radiodiffusion - http://www.clipartbest.com/clipart-xigLEo6yT.
- Test - http://razvitie19.ucoz.ru/test/test.jpg, http://cliparts.co/cliparts/rin/bLM/rinbLMRiR.jpg.
- Abstraction - http://olymp.i-exam.ru/sites/default/files/images/wrpsbg1.jpg.
- Planète - https://www.mosoblreclama.ru/img/1/re676.jpg.
Images
- Fond - http://www.kefline.ru/wp-content/uploads/2013/12/215.jpg.
- Symbole de coche - http://www.clipartbest.com/cliparts/9iz/MpR/9izMpR55T.png .
- Symbole de la croix - http://www.clipartbest.com/cliparts/Kcj/XjK/KcjXjKqMi.png .
1. Société de l'information :
1) le concept de société post-industrielle ;
2) une nouvelle phase historique dans le développement de la civilisation
3) utopie philosophique
4) période chronologique du 20ème siècle
2. La transition vers la prochaine étape mondiale du développement de la société s'effectue par :
1) révolution scientifique et technologique,
2) révolution sociale
3. Soulignez 4 raisons principales des révolutions de l'information :
1) propagation de la langue
2) la diffusion de l'agriculture
3) l'émergence de l'écriture
4) impression de masse
5) l'invention de la locomotive à vapeur
6) l'utilisation de la communication électrique
7) l'utilisation des ordinateurs
4. Les traits distinctifs de la société de l'information sont :
1) accroître le rôle de l'information et de la connaissance dans la vie de la société
2) une augmentation de la part des communications, produits et services de l'information dans le produit intérieur brut
3) la majorité de la population possède un équipement de télévision
4) la majorité de la population utilise les communications mobiles
5. Création d'un espace d'information global, prévoit :
1) interaction efficace de l'information des personnes,
2) l'accès aux ressources d'information mondiales
3) répondre aux besoins des personnes en produits et services d'information
6. La menace la plus importante de la période de transition vers la société de l'information est :
1) diviser les gens en : 1) avoir des informations, 2) ne pas y avoir accès
2) diviser les gens en : 1) ceux qui savent manier les technologies de l'information 2) ceux qui n'ont pas de telles compétences
3) coût élevé des technologies de l'information
4) l'utilisation de matériaux synthétiques complexes dans les technologies de l'information
7. Malgré les dangers, les technologies de l'information :
2) augmenter la capacité des gens à participer à la prise de décision politique et à suivre les actions des gouvernements ;
3) offrir une opportunité de produire activement des informations, et pas seulement de les consommer ;
4) fournir un moyen de protéger la confidentialité et l'anonymat des messages et communications personnels
Le test sur le thème "Société" avec réponses (option 1, 2) est conçu pour les élèves de la 10e à la 11e année. Il se compose d'une partie A (25 questions) et d'une partie B (7 tâches). Le test correspond à la structure de l'examen. Il peut être utilisé à la fois pour tester les connaissances des étudiants et pour se préparer à l'examen.
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Sujet : "Société" B 1
A1 ... Un trait caractéristique d'une société industrielle est
1) l'utilisation généralisée de la contrainte non économique au travail
2) faiblesse et sous-développement des institutions démocratiques
3) la prédominance de la conscience collective sur l'individu
4) la prédominance de la propriété privée
A2 ... Les jugements suivants sur la société traditionnelle sont-ils corrects ?
A. Le respect des coutumes, des normes qui se sont formées depuis des siècles, la prédominance des principes collectifs sur les principes privés, distinguent la société traditionnelle. B. Dans une société traditionnelle, les capacités individuelles sont très appréciées, l'initiative et l'esprit d'entreprise sont encouragés.
A3. Le processus de familiarisation avec les valeurs de la société humaine, les connaissances sur le monde, accumulées par les générations précédentes, s'appelle
1) science 2) art 3) éducation 4) créativité
A4. ... Les jugements suivants sur les voies et les formes du développement social sont-ils corrects ?
A. Dans la société traditionnelle, le droit comme régulateur des relations sociales n'a pas encore pris forme, sa place a été prise par des traditions et des coutumes non écrites.
B. Dans la société postindustrielle, la révolution industrielle touche à sa fin, la production de masse se forme.
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
A5. ... Les jugements suivants sur le processus de mondialisation sont-ils corrects ?
A. Tous les processus mondiaux sont une conséquence du renforcement des contacts internationaux.
B. Le développement de la communication de masse rend le monde moderne entier.
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
A6. ... Les jugements suivants sur le progrès social sont-ils vrais ?
A. Les idées modernes sur le progrès social confirment son incohérence.
B. Les concepts de "progrès" et de "régression" sont arbitraires.
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
A7. Les jugements suivants sur les problèmes mondiaux de l'humanité sont-ils corrects ?
R. Aujourd'hui, il existe une menace réelle pour la survie de l'humanité en tant qu'espèce biologique.
B. Pour survivre, l'humanité doit sérieusement s'occuper de la préservation de l'environnement.
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
A8 .
A. « Le dernier système d'exploitation, le capitalisme, du fait de l'intensification de la lutte des classes, doit inévitablement être remplacé par un système socialiste, puis
Communiste".
B. "Le capitalisme est éternel et indestructible, parce que l'humanité n'a rien inventé de plus parfait, correspondant à la nature humaine."
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
A9 ... Du point de vue du marxisme-léninisme, l'histoire s'est faite sous l'influence de :
- forces inconnaissables supérieures 2) processus économiques
- personnalités exceptionnelles - dirigeants, dictateurs, etc. 4) changements dans la vie culturelle des sociétés
A10. L'interaction des groupes sociaux, couches, classes, strates,
Nations, communautés religieuses se réalisent :
- dans la sphère économique 2) dans la sphère politique 3) dans la sphère spirituelle 4) dans la sphère sociale
A11. L'écologie étudie l'impact des activités humaines :
- sur le développement des religions du monde
- pour améliorer le ménage, la vie quotidienne des gens et les temps anciens
- sur la nature environnante, la relation entre nature et société
- sur l'environnement culturel
A12. ... Les jugements suivants sont-ils corrects ?
A. "L'environnement naturel de l'homme cède la place à l'environnement artificiel, mais finalement l'homme a besoin de plus que ce dernier."
B. "Pour une personne moderne, un environnement artificiel peut remplacer l'environnement naturel."
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
A13. Contrairement à la nature, la société
1) est un système 2) est en développement
3) agit en créateur de culture 4) se développe selon ses propres lois
A14 ... Le rôle de premier plan est caractéristique de la société post-industrielle moderne
1) industrie extractive 2) industrie manufacturière
3) agriculture 4) information et technologies de l'information
A15. Les jugements suivants sur le processus de mondialisation sont-ils corrects ?
A. Le développement de la communication de masse rend le monde moderne intégral.
B. Tous les problèmes mondiaux sont une conséquence de l'intégration économique.
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
A16 ... La communauté de personnes unies par des besoins et des intérêts qui ne peuvent être satisfaits au mieux que par des efforts communs, des activités communes, s'appelle :
- conglomérat 2) société 3) système 4) file d'attente
A17. A. Toynbee a formulé la loi :
1) l'unité et la lutte des contraires 2) le changement des formations socio-économiques
- lutte des classes 4) "défi - réponse"
1) A. Camus 2) D. Bell 3) O. Spengler 4) G. Plékhanov
A19 ... Quelle caractéristique est inhérente à une nation en tant que communauté ethnique ?
1) identité nationale 2) structure étatique fédérale
3) la présence d'une armée nationale 4) la séparation des pouvoirs
A20 ... Lequel des signes est lié à la société traditionnelle ?
1) la prévalence des technologies de routine 2) le développement rapide de l'industrie
3) introduction de réalisations scientifiques dans la production 4) développement intensif des technologies de l'information
A21. L'essence du problème du « Nord » et du « Sud » est
1) l'épuisement des ressources naturelles 2) l'écart de niveau de développement économique des régions de la planète
3) la formation d'un réseau d'organisations terroristes internationales 4) la croissance de la diversité culturelle
A22 ... Les jugements suivants sur l'interaction des sphères de la vie publique sont-ils vrais ?
A. Les processus se produisant dans un domaine de la vie publique, en règle générale, n'affectent pas les processus se produisant dans d'autres domaines de celui-ci.
B. Des œuvres d'art exceptionnelles peuvent être créées en période de crise économique et de bouleversement politique.
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
A23 ... Soulignant les principaux éléments de la société, leurs relations et leurs interactions, les scientifiques caractérisent la société comme
1) système 2) partie de la nature 3) monde matériel 4) civilisation
A24 ... Vers des problèmes mondiaux monde moderne fait référence
1) l'émergence de nouvelles associations interétatiques 2) l'achèvement de la révolution industrielle
3) un écart important entre les niveaux de développement des régions de la planète 4) un développement intensif de la science
A25. Les jugements suivants sont-ils différents types sociétés ?
A. Dans une société industrielle, les caractéristiques individuelles d'une personne sont très appréciées, l'initiative et l'entreprise sont encouragées.
B. Le respect des coutumes, des normes qui se dessinent depuis des siècles, la prédominance du principe collectif sur le principe privé distinguent la société post-industrielle d'une société industrielle.
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
Partie B.
Société
EN 1. Notez le mot manquant dans le contour
traditionnel
informatif
……….
EN 2 ... Vous trouverez ci-dessous une liste de termes. Tous, à l'exception d'un, sont associés au concept de "progrès". Trouvez et spécifiez un terme qui n'est pas lié au concept de « progrès ».
Réforme sociale; stagnation; révolution sociale; développement social; modernisation.
Réponse________________
À 3 ... Etablir une correspondance entre les formes de progrès social et leurs traits caractéristiques : pour chaque position donnée dans la première colonne, sélectionner la position correspondante dans la deuxième colonne
Réponse__________
À 4 HEURES. caractéristiques de la civilisation orientale
- Départ dans la vie spirituelle intérieure
- La priorité de l'économie dans la résolution des problèmes sociaux
- Attitude contemplative envers la nature
- Rythme de vie accéléré
- Gravité des régulateurs comportementaux
- Variété et changement rapide des styles artistiques
Réponse____________
À 5. Lisez le texte ci-dessous, dont chaque phrase est numérotée. Déterminez quelles offres sont portées : 1) caractère factuel; 2 ) nature des jugements de valeur
(A) La sous-estimation du danger d'une nouvelle guerre mondiale dans les conditions modernes est injustifiée. (B) Selon les informations officielles, il y a environ 70 000 armes nucléaires sur Terre. (C) Les calculs montrent que cet arsenal est capable de détruire complètement la vie sur la planète. (D) Nous pensons qu'un appel à la communauté mondiale avec un appel au désarmement est extrêmement nécessaire.
Réponse__________
« ______ (1) les scientifiques modernes appellent le processus de formation d'une seule humanité. Il y a un développement actif de l'économie mondiale et du système mondial _______ (2), des idées unifiées sur la structure socio-politique optimale sont introduites, ______ se répand (3). Mondialisation - _______ (4) un processus qui a un impact à la fois positif et négatif sur le développement de l'humanité moderne. D'une part, la formation de la société ______ (5) est en cours, d'autre part, les désaccords économiques entre les pays occidentaux et les pays du « tiers-monde » s'aggravent, le problème de ______ (6) s'aggrave . "
Réponse____________
À 7 HEURES. Rechercher dans la listephénomènes sociaux... Écris les nombres dans l'ordre croissant.
- L'émergence de l'État
- Prédisposition génétique humaine à certaines maladies
- Création de nouveaux médicaments
- Formation des nations
- Capacité humaine de perception sensorielle du monde
Réponse_______________
Sujet Société
Réponses:
Option 1 |
|
Industriel |
|
Stagnation |
|
22121 |
|
2112 |
|
GBEDZA |
|
Aperçu:
Test "Société" B 2
A1. La société au sens large du terme s'appelle :
1) unir les gens par intérêts
2) résidents d'un pays particulier
3) une communauté de personnes existant sur un certain historique organiser
4) un ensemble de formes d'unification des personnes
A2 ... L'homme affecte la nature :
- Favorable 2) son influence n'a pas de conséquences
3) à la fois favorable et défavorable 4) défavorable
A3. Les relations publiques ne comprennent pas :
1) relation familiale 2) relation employé-employeur
3) la relation entre la nature et la société 4) les liens entre les groupes sociaux et en leur sein
A4 ... La sphère sociale de la société dépend le plus directement du niveau :
1) développement économique du pays 2) développement politique du pays
3) la spiritualité de la société 4) le développement des relations interethniques
A. "Historiquement, la société est primaire et l'État est secondaire."
B. « L'État fait naître la société.
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
A6 ... L'organisation, la régulation, la gestion de la vie en société s'effectuent en :
1) la sphère économique 2) la sphère spirituelle 3) la sphère politique 4) la sphère sociale
A7 ... Un trait caractéristique de la civilisation occidentale est :
- meugler la mobilité sociale
- préservation à long terme des normes juridiques traditionnelles
- introduction active de nouvelles technologies
- faiblesse et sous-développement des valeurs démocratiques
A8 ... Un trait caractéristique de l'évolution en tant que forme de développement social est :
- caractère révolutionnaire du changement
- spasmodique
- méthodes violentes
- progressivité
A9 ... Les problèmes mondiaux ne comprennent pas :
- menace nucléaire
- la propagation de la toxicomanie
- rareté des ressources naturelles
- l'athéisme par opposition à l'idéologie religieuse
A10. Les problèmes démographiques sont générés par :
- course aux armements
- rivalité entre l'URSS et les USA
- croissance démographique rapide et incontrôlée sur la planète
- pollution environnementale
A11 ... Les jugements suivants sur la société sont-ils corrects ?
A. La société, comme la nature, est un système dynamique, dont les éléments individuels interagissent les uns avec les autres.
B. La société et la nature forment le monde matériel autour de l'homme.
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
A12 ... Un critère unique, ou généralisateur, du progrès historique consiste en :
- évolution de l'homme en tant que personnalité harmonieusement développée
- amélioration de la moralité
- développement de la science et de la raison
- la croissance des idéaux de vérité et de justice
A13 ... Laquelle des définitions suivantes de l'histoire en tant que réalité est la plus profonde et la plus précise ?
- toute séquence d'événements
- mémoire vivante de la société, des personnes, du groupe social
- passé longtemps passé
- dynamiques essentielles du développement social
A14 ... Lesquels des jugements suivants sur la relation civilisation-culture sont corrects ?
A. Civilisation - adaptation aux conditions du milieu naturel; la culture est l'attitude créative d'une personne envers le monde et envers elle-même.
B. La civilisation est l'existence ; la culture est plus un must (devoir d'être humain).
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
A15. Les jugements suivants sont-ils corrects ?
L'unification (l'uniformisation) de la civilisation est inacceptable, car (indiquer la justification la plus profonde) :
A. Ceci est entravé par les barrières socio-politiques existantes, la souveraineté de l'État.
B. La diversité des civilisations est aussi nécessaire à la stabilité et au développement de la société humaine que la diversité génétique l'est à la nature.
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
A16 ... Les questions de pouvoir, l'Etat se résolvent en :
1) la sphère économique 2) la sphère spirituelle 3) la sphère sociale 4) la sphère politique
A17. Le concept de « développement », « interaction d'éléments » caractérise la société comme :
1) un système dynamique
2) partie de la nature
3) tout le monde matériel environnant
4) interaction des personnes dans les groupes sociaux
A18 ... Un exemple de l'influence des facteurs naturels sur le développement de la société est :
- l'émergence des premiers centres de civilisation dans les vallées fluviales
- construction des pyramides égyptiennes
- l'effondrement de l'empire de Charlemagne
- unification des terres autour de Moscou
A19. Conditions naturelles de la Russie :
- étaient favorables à l'agriculture
- autorisé à bien cultiver la terre
- a exigé un effort extrême
- a eu peu d'effet sur la vie des gens
A20. Les jugements sont-ils corrects ?
La position géopolitique de la Russie était
A. Favorable au développement du pays.
B. Défavorable, entravé le développement de l'économie, socialet les institutions politiques.
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
A21. L'émergence de la propriété privée des moyens de production a conduit à une augmentation de la stratification de la société. La connexion de quels aspects de la vie de la société s'est manifestée dans ce phénomène?
1) production, distribution, consommation et sphère spirituelle 2) économie et politique
3) économie et relations sociales 4) économie et culture
A22. Laquelle des caractéristiques ci-dessus caractérise une société traditionnelle ?
1) la recherche du progrès 2) la "continuité", la régularité du processus historique
3) une grande mobilité sociale 4) le désir de profiter au maximum de la nature à leurs propres fins
A23. Dans le passage d'une société traditionnelle à une société industrielle :
1) l'individu s'est soumis à la société 2) le rôle des coutumes dans la régulation des relations sociales s'est accru
3) la coercition non économique a augmenté 4) la mobilité sociale a augmenté
A24. Les jugements suivants sur la relation entre les sphères de la société sont-ils vrais ?
A. Une baisse de la production entraîne une baisse du niveau de vie de la majorité de la population.
B. Le pouvoir politique peut contribuer au développement économique réussi d'un pays.
1) seul A est vrai 2) seul B est vrai 3) les deux affirmations sont vraies 4) les deux affirmations sont fausses
Un 25 ... L'émergence des sociétés transnationales dans la société moderne, le développement du commerce international est une manifestation de la tendance
- modernisation 2) mondialisation 3) démocratisation 4) informatisation
Partie B.
EN 1. Insérez le mot manquant dans la phrase suivante :
"... l'environnement est la nature qui entoure une personne et dont dépend en grande partie son existence."
Réponse: _____________________________________________
EN 2 ... Vous trouverez ci-dessous une liste de termes. Tous, à l'exception d'un, sont associés au concept de « société traditionnelle ». Trouvez et indiquez un terme qui n'est pas lié au concept de « société traditionnelle ».
Travail manuel; successions; travail individuel; automatisation; la monarchie.
Réponse___________
À 3 ... Etablir une correspondance entre les types de société et leurs principales caractéristiques : pour chaque position donnée dans la première colonne, sélectionnez la position correspondante dans la deuxième colonne.
Réponse___________
À 4 HEURES ... Rechercher dans la listetraits caractéristiques de la société traditionnelle... Écris les nombres dans l'ordre croissant.
- Développement préférentiel de l'industrie lourde
- Lenteur du développement social
- Structure rigide et hiérarchique de la société
- Développement du système de division sociale du travail
- Grande mobilité sociale de la population
- Domination dans l'économie du secteur agricole
Réponse____________
À 5 ... Lisez le texte ci-dessous, dont chaque phrase est numérotée. Déterminez quelles offres sont portées : 1) caractère factuel; 2) nature des jugements de valeur
(A) La mondialisation, selon un certain nombre d'auteurs, pour atteindre ses objectifs doit détruire les fondements traditionnels, la socialité traditionnelle, la culture traditionnelle. (B) Nous pensons qu'il s'agit d'une sorte d'unification post-sociale des personnes et en ce sens, il est difficile de parler de liens entre la mondialisation et la culture en tant que telle. (C) La mondialisation remplace la culture elle-même par son simulateur civilisationnel - une culture de masse produite industriellement. (D) Il semble que la mondialisation n'implique aucun intérêt pour les problèmes de la culture et de la spiritualité humaines.
Réponse__________
À 6 ... Lisez le texte ci-dessous où un certain nombre de mots manquent. Sélectionnez dans la liste ci-dessous les mots à insérer à la place des passages. Il y a plus de mots dans la liste que nécessaire.
« La caractérisation d'une société comme ______ (1) prévoit l'étude de sa structure interne. Ses principaux éléments sont _______ (2) la vie sociale et les institutions sociales. Allouer les sphères économiques, sociales, politiques et spirituelles. Tous sont étroitement liés, car ils soutiennent la société ______ (3) nécessaire. _______ (4) dans chacune des sphères, ils résolvent des problèmes sociaux importants. Ils assurent la production et la distribution de divers types de ________ (5), ainsi que la gestion des ________ (6) personnes communes. »
Réponse________________
À 7 HEURES .Trouvez dans la liste ci-dessuscaractéristiques de la civilisation occidentale... Écris les nombres dans l'ordre croissant.
- Attitude des consommateurs envers la nature
- Respect des traditions et des lois
- Se fier à l'expérience de vie, aux données d'observation et à l'intuition
- Variété de normes de comportement social
- Développement de théories scientifiques fondamentales
- Conservatisme
Réponse___________________
Réponses:
Naturel ou environnant |
|
Automatisation |
|
21121 |
|
2212 |
|
BDAZGI |
|
