Le programme de travail du sujet, le cours précise le niveau d'enseignement pertinent; décrit le niveau national-régional ; reflète les spécificités de la formation dans cet établissement d'enseignement; prend en compte les possibilités de soutien méthodologique, informationnel et technique du processus éducatif; tient compte du niveau de préparation des étudiants. Programme de travail en mathématiques pour la 5e année

La structure du programme de travail : page de titre note explicative caractéristiques générales de la matière, description du cours de la place de la matière, cours dans le cursus personnel, méta-matière et résultats disciplinaires de la maîtrise d'une matière particulière, contenu du cours de la matière, planification thématique du cours avec la définition des principaux types d'activités d'apprentissage des étudiants description de la logistique du processus éducatif résultats prévus de l'étude de la matière, du cours

La page de titre du programme de travail contient: Le nom complet de l'établissement d'enseignement (conformément à la licence) Le cachet de considération et d'approbation du programme Le nom du sujet, du cours (module) Le nom complet l'enseignant qui a développé et mis en œuvre la matière, le cours (module) La classe dans laquelle la matière (cours) est étudiée L'année d'élaboration du programme de travail

Note explicative du programme de travail Le but de la note explicative: caractériser brièvement et raisonnablement l'essence de cette matière académique, ses fonctions, ses spécificités et son importance pour résoudre les buts et objectifs généraux de l'éducation définis dans programme éducatifà ce stade de l'éducation des écoliers, donner une idée de la façon de déployer le matériel pédagogique, en termes généraux montrer le système méthodologique pour atteindre les objectifs qui sont fixés lors de l'étude du sujet, décrire les moyens de les atteindre

Note explicative du programme de travail Il s'agit d'un lien vers le cadre réglementaire, le nombre d'heures, y compris des informations: sur le programme (exemplaire et auteur) indiquant le nom, l'auteur et l'année de publication, sur la base desquels le programme de travail a été développé; sur le nombre d'heures d'étude pour lesquelles le programme de travail est conçu, y compris le nombre d'heures pour effectuer des contrôles, des travaux pratiques, des excursions, des projets, des recherches ; sur l'ensemble pédagogique et méthodique utilisé, littérature supplémentaire; la forme de certification intermédiaire et finale des étudiants sur les modifications apportées au programme d'études exemplaire ou auteur et leur justification; sur les buts et objectifs à atteindre au cours de la mise en œuvre du programme de travail ; sur le niveau prévu de formation des diplômés conformément aux exigences établies;

Description de la place de la matière dans le programme des cours nombre d'heures d'étude de la matière dans les classes nombre de semaines d'études nombre de sujets de contenu régional par classe nombre de travaux pratiques, de contrôle, de laboratoire, d'excursions, etc. contrôle actuel : enquête orale, test, etc. contrôle intermédiaire : travail de contrôle, essai, etc. contrôle final : essai, essai, etc.

Résultats personnels, méta-sujets et sujets de la maîtrise d'une matière académique particulière, cours Résultats personnels: préparation et capacité des étudiants à se développer, formation de la motivation pour l'apprentissage et la cognition, attitudes sémantiques des valeurs des étudiants, reflétant leurs positions individuelles et personnelles , compétences sociales, qualités personnelles ; Résultats méta-sujets: maîtrisés par les étudiants des activités d'apprentissage universelles (cognitives, réglementaires, communicatives), assurant la maîtrise des compétences clés qui fondent la capacité d'apprendre, et des concepts interdisciplinaires , sa transformation et son application, le système d'éléments fondamentaux de connaissances scientifiques* (FSES, Programmes Exemplaires, OOP)

Le contenu principal du sujet Lors de l'élaboration d'une section, il est nécessaire d'être guidé par les éléments suivants : le nombre de sections et de sujets, leurs noms doivent correspondre au plan thématique ; les exigences en matière de connaissances et de compétences sur les sujets doivent répondre aux exigences de base pour les connaissances et les compétences que les étudiants doivent maîtriser après avoir étudié le sujet et le sujet dans son ensemble, spécifiés dans la note explicative du programme dans le texte, seuls les concepts et termes liés à un domaine scientifique spécifique doivent être utilisés. Désignations, unités de mesure, etc. doit répondre aux exigences des normes de l'État; les mots étrangers (noms, prénoms, termes divers) doivent être transcrits en russe.

Le contenu principal du sujet L'ordre d'entrée dans la section : le nom du sujet le nombre d'heures requis pour son étude le contenu du sujet académique : les principales questions étudiées Travaux pratiques, tâches créatives, autres formes de classes utilisées dans les exigences de formation pour le niveau de formation des étudiants sur un sujet spécifique conformément aux normes éducatives de l'État fédéral et aux buts et objectifs de l'établissement d'enseignement formes et problèmes de contrôle types possibles travail indépendantétudiants

Planification thématique avec la définition des principaux types d'activités pédagogiques Plan pédagogique et thématique: la séquence des sections d'étude et des sujets indiquant le nombre d'heures d'étude, y compris pour la réalisation de tests, de contrôle, de travaux pratiques et de laboratoire Calendrier et planification thématique: sections et sujets du cours, la séquence de leur étude les principales activités des étudiants les actions universelles en formation les formes d'organisation de la formation utilisées et le nombre d'heures - équipement informatique numérique

Calendrier-planification thématique Peut comprendre les sections suivantes : le nom de la section du programme et le nombre d'heures par section et type de cours ; sujets de leçons individuelles, disposés dans l'ordre et conformément à la logique d'étude du matériel pédagogique types et formes d'activités aides visuelles et moyens techniques exigences pour le niveau de formation des étudiants types de contrôle, compteurs de résultats pédagogiques résultats prévus formulés dans une activité former (savoir, être capable, réaliser, avoir une présentation) devoirs.

Description du support matériel et technique du processus pédagogique ; support logiciel et méthodologique ; liste électronique sources d'informations; liste de ressources Internet; une liste d'outils didactiques, y compris ceux développés par l'enseignant ; liste de références (littérature complémentaire et de référence).

Les résultats prévus de l'étude de la matière, le cours est une description des objectifs-résultats d'apprentissage, exprimés dans les actions des étudiants (opérationnels) et effectivement identifiables à l'aide de tout outil (diagnostic) réalisable et mesurable décrit dans compréhensible langue. *(FSES, programmes exemplaires, OOP)

Selon le paragraphe 7 de l'art. 32 de la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation"développement et approbationprogrammes de travail des cours de formation, matières, disciplines (modules)à la compétence et à la responsabilitéétablissement d'enseignement.

Les programmes de travail sont l'un des composants principaux programme d'enseignement d'un établissement d'enseignement général, ainsi qu'un moyen de fixer le contenu de l'enseignement dans les matières de la partie invariante du programme d'un établissement d'enseignement général, destiné à l'enseignement obligatoire, ainsi que des cours facultatifs, optionnels et des matières supplémentaires ( cours) de la partie variable du cursus. En outre, des programmes de travail sont compilés pour les cercles de matières qui élargissent les possibilités du programme.

Afin d'adapter les programmes de travail aux exigences existantes, nous vous invitons à prendre connaissance des lignes directrices pour leur développement et leur conception.

1. État des programmes de travail en établissement d'enseignement

Programme de travail- il s'agit d'un document qui définit le contenu, le volume, la procédure d'étude de toute discipline académique, conformément à laquelle l'enseignant mène directement le processus éducatif dans une classe particulière dans une matière, des cours facultatifs et optionnels, des cercles de matières. Pris ensemble, ce sont les programmes de travail qui déterminent le contenu des activités d'un établissement d'enseignement général conformément au programme éducatif visant à mettre en œuvre la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général, en tenant compte des spécificités de la politique éducative d'un établissement d'enseignement général. établissement d'enseignement, le statut d'un établissement d'enseignement général (type et type, voir http://edu.tomsk .gov.ru/ou/ou.html), les besoins éducatifs et les demandes des étudiants, les caractéristiques du contingent d'étudiants, le l'intention de l'auteur de l'enseignant.

Le programme de travail remplit trois fonctions principales : normative, information-méthodique et organisation-planification.

fonction normative détermine l'obligation de mettre en œuvre le contenu du programme dans son intégralité.

Fonction d'information et de méthodologie permet à tous les participants au processus éducatif de se faire une idée des objectifs, du contenu, de la séquence d'étude du matériel, ainsi que des moyens d'atteindre les résultats de la maîtrise du programme éducatif par les étudiants utilisant ce sujet.

Il prévoit l'attribution des étapes de formation, la structuration du matériel pédagogique, la détermination de ses caractéristiques quantitatives et qualitatives à chacune des étapes, y compris pour le contenu de la certification intermédiaire des étudiants.

Les fonctions du programme déterminent les exigences suivantes pour celui-ci:

1) la présence de signes d'un document réglementaire;

2) en tenant compte des principales dispositions du programme d'enseignement de l'établissement d'enseignement ;

3) la cohérence et l'intégrité du contenu de l'enseignement ;

4) la séquence de localisation et d'interconnexion de tous les éléments du contenu du cours ;

5) en tenant compte des relations logiques avec d'autres matières du programme d'études d'un établissement d'enseignement;

6) la spécificité et la non ambiguïté de la présentation des éléments du contenu de l'enseignement.

Types de programmes de travail :

Programmes de travail	matières de la partie invariante du programme
	matières introduites en plus dans le cursus au détriment des heures de la part variable en fonction des caractéristiques de l'établissement d'enseignement (type et type) et de sa politique éducative (mission, objectifs, tâches, etc.)
	cours au choix
	Cours facultatifs
	cercles de sujets
	Cercles, associations, sections de formation complémentaire

2. Programmes de travail pour les matières académiques incluses dans la partie invariante du programme de base.

La base pour la préparation des programmes de travail est exemples de programmes . Exemple de programme est un document qui détaille les composantes obligatoires (fédérales) du contenu de l'enseignement et les paramètres de la qualité de l'assimilation du matériel pédagogique dans une matière spécifique du programme de base. Les programmes exemplaires servent d'outil pour la mise en œuvre de la composante fédérale de la norme nationale d'enseignement général dans les établissements d'enseignement. programmes d'études fait référence à la compétence de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation représentée par ses organes gouvernementaux fédéraux (article 28 de la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation").

Les exemples de programmes remplissent deux fonctions principales .

Information et méthodologie fonction permet aux participants au processus éducatif de se faire une idée des objectifs, du contenu, de la stratégie générale d'enseignement, d'éducation et de développement des élèves au moyen d'une matière académique spécifique, de la contribution de chaque matière académique à la résolution des objectifs globaux de l'éducation.

Fonction de planification organisationnelle permet d'envisager l'orientation possible du déploiement et de la spécification du contenu de la norme éducative de l'enseignement général dans une matière scolaire distincte, en tenant compte de sa spécificité et de la logique du processus éducatif. La mise en œuvre de la fonction d'organisation et de planification prévoit l'attribution des étapes de formation, la détermination des caractéristiques quantitatives et qualitatives du contenu de la formation à chaque étape.

Un programme exemplaire définit une partie invariante (obligatoire) d'une formation, matière, discipline (module), en dehors de laquelle subsiste la possibilité de choix par l'auteur d'une composante variable du contenu de l'enseignement. Dans le même temps, les auteurs de programmes et de manuels peuvent proposer leur propre approche en termes de structuration du matériel pédagogique, de détermination de la séquence d'étude de ce matériel, ainsi que des moyens d'atteindre les résultats de la maîtrise du programme éducatif par les étudiants.

Les exemples de programmes ne peuvent pas être utilisés comme programmes de travail. , parce qu'ils ne contiennent pas la répartition du matériel pédagogique par année d'études et par sujets individuels. Des exemples de programmes sont document de référence lors de la préparation des programmes de travail dans les matières incluses dans le programme de base. En outre, les programmes exemplaires peuvent être un document de référence dans la préparation de programmes pour des matières académiques intégrées. (Des exemples de programmes sont publiés sur le site officiel du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie – http://www.mon.gov.ru/ )

Les programmes de travail pour les matières académiques incluses dans la partie invariante du programme de base comprennent:

1) Programmes d'auteur pour les manuels(lignes de manuels ou de matériel pédagogique).Programme de l'auteur est un document créé sur la base de la norme éducative de l'État et d'un programme exemplaire et ayant le concept de l'auteur de construire le contenu d'une matière académique, d'un cours, d'une discipline (module). Le programme de l'auteur est développé par un ou un groupe d'auteurs. Le programme de l'auteur se caractérise par un concept original et une construction de contenu. Pour de tels programmes, l'enseignant ne fait que le calendrier et la planification thématique. , reflétant les caractéristiques du processus éducatif dans un établissement d'enseignement particulier, une classe.

2) Programmes élaborés par un enseignant ou une équipe d'enseignants. Dans ce cas, pour élaborer un programme de travail, les enseignants peuvent se baser sur :

-exemples de programmes sur des matières individuelles de l'enseignement général.

Le compilateur du programme de travail peut indépendamment: élargir la liste des sujets étudiés, les concepts de la charge académique, divulguer le contenu des sections, les sujets indiqués dans la norme éducative de l'État et le programme exemplaire; préciser et détailler les sujets ; établir la séquence d'étude du matériel pédagogique; distribuer du matériel pédagogique par année d'études; répartir le temps alloué à l'étude du cours entre les sections et les sujets en fonction de leur importance didactique, ainsi qu'en fonction des ressources matérielles et techniques de l'établissement d'enseignement ; préciser les exigences pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif principal par les étudiants; choisir, en fonction des tâches auxquelles le sujet est confronté, des méthodes et des technologies d'enseignement et de suivi du niveau de préparation des élèves.

3. Programmes de travail de matières supplémentaires, cours facultatifs, cours optionnels, cercles de matières et autres associations d'enseignement complémentaire.

Programmes de travail pour les matières supplémentaires, les cours facultatifs, les cercles de matières introduits dans le programme conformément aux caractéristiques de la politique éducative d'un établissement d'enseignement général, le statut (type et nature), les besoins éducatifs et les demandes des étudiants, les caractéristiques du contingent d'étudiants peut être développé sur la base d'une grande variété de programmes et de matériels pédagogiques. Ces matériaux peuvent être :

Programmes des établissements d'enseignement professionnel primaire et secondaire ;

Programmes mis en œuvre dans les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants ;

Littérature de référence et méthodique;

Autres sources d'informations.

Une telle diversité est déterminée par le fait que, en règle générale, ces programmes visent à maîtriser le contenu de l'enseignement général qui n'est pas inclus dans les normes d'enseignement de l'État, et l'enseignant, en l'absence de programmes d'auteur prêts à l'emploi, peut utiliser une variété de sources. S'il existe des programmes d'auteur approuvés pour les cours facultatifs, au choix, les cercles de matières, ils peuvent être utilisés comme programmes de travail.

4. Structure du programme de travail :

La structure du programme de travail est une forme de présentation du cours de formation, du sujet, de la discipline (module) comme un système intégral qui reflète la logique interne de l'organisation du matériel pédagogique et méthodologique, et comprend les éléments suivants :

Titre de page;

Note explicative;

Exigences relatives au niveau de formation des étudiants;

Planification calendaire-thématique ;

Liste des supports pédagogiques et méthodologiques.

Titre de page Le programme de travail doit contenir :

Nom de l'établissement d'enseignement;

Le nom du cours pour lequel le programme a été écrit;

Niveau du programme (niveau de base, niveau profil, approfondissement ou approfondissement de la matière);

Indication de la classe parallèle dans laquelle le cours est suivi ;

Nom, prénom, patronyme de l'enseignant - compilateur du programme de travail ;

Timbre d'approbation du programme ;

Année du programme.

But note explicative dans la structure du programme est de :

Déterminer les buts et objectifs de l'étude du sujet (doit être compris sans ambiguïté et être diagnosticable), le rôle du sujet dans la réalisation des résultats de la maîtrise du programme éducatif de l'établissement d'enseignement ;

Donner une idée sur les manières de déployer le matériel pédagogique, montrer en termes généraux le système méthodologique pour atteindre les objectifs qui sont fixés lors de l'étude du sujet, décrire les moyens de les atteindre;

Si un enseignant utilise le programme d'un auteur publié comme programme de travail, il suffit alors dans la note explicative de fournir des informations sur le programme de l'auteur en indiquant le nom, l'auteur et l'année de publication et de justifier brièvement les raisons de son choix et les caractéristiques de son mise en œuvre dans un établissement d'enseignement particulier. Dans ce cas, la note explicative est très succincte.

contenu principal du programme.

Cette section est incluse dans le programme de travail si :

Il n'y a pas de programme d'auteur ni d'ensemble pédagogique et méthodique, et le programme de travail est basé sur la littérature pédagogique (pour les programmes de travail dans des matières pédagogiques supplémentaires, des cours au choix et optionnels).

Cette partie du programme de travail fournit un résumé du matériel pédagogique étudié sous la forme d'une liste des principales sections, des sujets de cours et d'une liste d'éléments didactiques au sein de chaque sujet. Pour chaque rubrique ( thème commun) indique le nombre d'heures de formation allouées à son développement.

L'enseignant, en élaborant un programme de travail, peut déterminer un nouvel ordre d'étude du matériel; apporter des modifications au contenu du sujet étudié, en concrétisant et en détaillant les unités didactiques ; élargir la liste des unités didactiques, compléter les exigences relatives au niveau de formation des étudiants. Les changements apportés au contenu du programme de travail par rapport au programme exemplaire ou de l'auteur dans le sujet doivent être justifiés, découler logiquement de ceux indiqués dans la note explicative.

Si les changements par rapport au programme de l'auteur n'affectent pas de manière significative sa structure, l'ordre de présentation du matériel pédagogique, etc., alors dans cette section, vous ne pouvez indiquer que les sections, les sujets, les éléments didactiques introduits dans le programme de l'auteur, en indiquant leur place dans le programme de l'auteur sans réécrire complètement son texte.

Si l'enseignant utilise le programme de l'auteur sans modification comme programme de travail, cette section peut être absente (dans ce cas, l'enseignant doit avoir un programme de l'auteur publié).

Exigences relatives au niveau de formation des étudiants

Les exigences relatives au niveau de préparation des étudiants sont conçues en tenant compte et sur la base des normes éducatives de l'État. Ils sont formulés en trois volets principaux : « Les élèves doivent savoir… », « Être capables de… » et « Utiliser les connaissances et compétences acquises dans des activités pratiques et Vie courante».

La norme éducative de l'État et les programmes exemplaires pour un certain nombre de matières caractérisent les exigences relatives au niveau de préparation des élèves au moment de l'obtention du diplôme d'un certain cycle d'enseignement (enseignement général de base, enseignement général secondaire (complet)) sans détailler par année d'études. étude. Certaines des exigences qui sont naturelles pour un diplômé de la 9e année peuvent difficilement être remplies pour un étudiant qui a terminé la 5e année. Cette circonstance doit être rappelée lors de la compilation de la section "Exigences pour le niveau de préparation des étudiants".

Si l'enseignant utilise le programme de l'auteur comme programme de travail, dans lequel les exigences relatives au niveau de préparation des étudiants sont formulées, cette section peut être absente (dans ce cas, l'enseignant doit avoir un programme de l'auteur publié avec cette section).

Calendrier-planification thématique est l'un des éléments les plus importants du programme de travail, car vous permet de distribuer tout le matériel pédagogique conformément au programme et au programme de travail annuel de l'établissement d'enseignement.

Une planification calendaire-thématique est élaborée pour l'année universitaire. La planification par semestres ou par trimestres (trimestres) n'est pas conseillée, car ne permet pas de planifier, d'assurer et de contrôler le passage du programme de travail par les étudiants dans son intégralité.

Le plan thématique-calendrier doit contenir des informations sur les sections et les sujets du programme, indiquant le nombre d'heures de formation allouées à leur mise en œuvre ; sujets de cours dans le cadre des sujets et sections du programme, sujets d'ateliers et cours de laboratoire; thèmes des leçons de suivi des résultats de la maîtrise du matériel du programme par les étudiants. La distribution du matériel pédagogique au cours est effectuée de manière séquentielle. Les dates approximatives de réalisation des sujets de formation sont indiquées selon le calendrier de l'année en cours.

Dans chaque période de rapport (trimestre, semestre, semestre), le calendrier et le plan thématique du programme de travail doivent être corrélés avec le journal de classe et le rapport de l'enseignant sur le passage du matériel du programme. En cas de divergence, l'enseignant justifie et apporte des modifications au calendrier et au plan thématique, en prévoyant les conditions pour terminer le programme dans son intégralité en moins ou grande quantité heures d'étude.

Forme approximative du plan calendaire-thématique.

Numéros de cours	Noms des sections et des sujets	Dates d'achèvement prévues	Dates d'échéance ajustées
Nom du sujet à l'étude n ° 1 (heures totales pour son étude; nombre d'heures par semaine selon le programme)
	Sujet de la leçon
	Sujet de la leçon
	Thème de la leçon de contrôle

Liste des supports pédagogiques et méthodologiques, qui fait partie du programme de travail, contient des informations de référence sur les données de sortie des programmes exemplaires et de l'auteur, le kit pédagogique et méthodologique de l'auteur et la littérature supplémentaire, ainsi que des données sur l'équipement pédagogique et de laboratoire utilisé.

Le programme de travail est soumis à examen . Premièrement, il est examiné lors d'une réunion de l'association méthodologique des enseignants pour sa conformité aux exigences de la norme éducative de l'État, ainsi qu'à la mission, aux buts, aux objectifs de l'établissement d'enseignement, fixés dans le programme éducatif. La décision de l'association méthodologique des enseignants est reflétée dans le procès-verbal de la réunion, et dernière page le programme de travail (en bas à gauche) est estampillé approbation : ACCEPTÉ. Procès-verbal de la réunion de l'association méthodologique des enseignants en date du 00.00.0000 n° 00.

Ensuite, le programme de travail est analysé par le directeur adjoint du travail éducatif pour la conformité du programme avec le programme de l'établissement d'enseignement général et les exigences des normes d'enseignement de l'État, et la présence du manuel destiné à être utilisé dans la liste fédérale est également vérifié.

Sur la dernière page du programme de travail (en bas à gauche) le cachet d'approbation est apposé : ACCEPTÉ. Adjoint directeur de la gestion des ressources en eau (signature) Transcription de la signature. Date de.

Après accord le programme de travail est approuvé par le directeurétablissement d'enseignement général, appose le cachet d'approbation sur la page de titre (en haut à droite) : J'APPROUVE Directeur (signature) Signature transcription. Date de.

5. Classification des programmes de travail selon le niveau de contenu mis en œuvre

Dans les établissements d'enseignement sont mis en œuvre:

Programmes de travail pour étudier la matière au niveau de base (grades 1-11);

Programmes de travail pour étudier la matière au niveau du profil (grades 10-11);

Programmes de travail pour une étude approfondie du sujet (classes 2-11);

Programmes de travail pour une étude approfondie de la matière (grades 2-11).

Programmes de travail pour l'étude du sujet sur niveau de base sont un outil pour la mise en œuvre de la norme d'État de l'enseignement général et permettent enseignement général préparation des élèves. La base pour la compilation de ces programmes (comme indiqué ci-dessus) sont des programmes exemplaires.

Programmes de travail pour étudier le sujet au niveau du profil (grades 10-11) sont axés sur la préparation des étudiants à la formation professionnelle continue. Ces programmes dispensent une formation spécialisée aux élèves des écoles secondaires d'enseignement général et des établissements de statut supérieur (école d'approfondissement des matières individuelles, lycée, gymnase.). La base pour la compilation de ces programmes sont des exemples de programmes au niveau du profil.

Afin de mettre en œuvre une formation complémentaire pour les étudiants des établissements de statut supérieur, des programmes d'étude approfondie et approfondie de la matière sont également mis en œuvre.

Comme programmes de travail pour une étude approfondie du sujet, en règle générale, des programmes d'auteurs sont utilisés, proposés par des groupes d'auteurs, des auteurs

manuels pour l'étude approfondie des matières recommandées ou approuvées par le Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie. En l'absence de tels programmes, l'enseignant (une équipe d'enseignants) peut élaborer des programmes de travail pour un approfondissement de la matière. Dans les écoles primaires et secondaires, un programme exemplaire dans la matière est pris comme base (garantissant le respect des exigences de la norme nationale) avec un approfondissement des sujets et des problèmes individuels. Au lycée, le programme d'étude approfondie du sujet peut être compilé sur la base de 1) un programme de niveau de profil exemplaire avec un approfondissement des sujets et des questions individuels; 2) le programme de l'auteur pour l'étude de profil du sujet avec l'approfondissement de sujets et de problèmes individuels. De plus, le programme d'approfondissement de la matière peut être reconnu comme le programme de l'auteur pour l'étude de la matière au niveau du profil, à condition que l'on propose aux étudiants des cours au choix approfondissant certaines questions de la matière étudiée (c'est-à-dire le programme de étude de profil de la matière + programmes de cours au choix = le programme d'approfondissement de la matière) .

Lors de l'élaboration de programmes d'approfondissement de matières par un enseignant (une équipe d'enseignants), les conditions suivantes doivent être remplies :

Le programme doit être envisagé dans un établissement d'enseignement (conseil méthodologique, département, association méthodologique, etc.);

Le programme doit être testé dans un établissement d'enseignement et recevoir un avis d'expert sur le déroulement du programme et les résultats obtenus (au total, ces actions constituent un bilan interne du programme) ;

Le programme doit faire l'objet d'un examen externe dans les départements thématiques (sujet-méthodologique) des universités (pédagogiques) de profil, des établissements de formation supérieure (régionaux, fédéraux).

Programmes de travail pour une étude approfondie des sujets sont mis en œuvre, en règle générale, dans des institutions de statut supérieur - un lycée, un gymnase, et dispensent une formation supplémentaire dans une certaine direction (humanitaire, sciences naturelles, etc.). Le programme pour une étude approfondie du sujet suppose la présence de contenu supplémentaire (au moins 10-15%), ce qui vous permet d'étudier des questions supplémentaires, des sujets qui ne figurent pas dans le programme exemplaire. Le contenu du matériel supplémentaire proposé reflète les caractéristiques de la politique éducative de l'établissement d'enseignement, son type, les domaines de formation du profil, les besoins et les demandes des étudiants, l'intention de l'auteur de l'enseignant.

L'enseignant, développeur du programme d'étude approfondie de la matière, dans la note explicative doit justifier les objectifs d'inclusion de matériel supplémentaire, mettre en évidence le résultat prévu (incréments par rapport au niveau de base de la formation), décrire les moyens de vérifier le résultat; indiquer les ressources disponibles pour le développement du contenu proposé.

Le programme d'études approfondies de la matière fait l'objet d'une procédure d'examen interne à l'établissement d'enseignement:

Présenté lors d'une réunion du conseil méthodologique (département thématique, association méthodologique, etc.)

Il est testé, analysé pour l'efficacité des ajouts effectués.

Ainsi, les programmes de travail utilisés dans un établissement d'enseignement général reflètent les caractéristiques de la politique éducative de l'établissement, son statut (en particulier son type) et garantissent la mise en œuvre de la norme d'enseignement de l'État.

Règlement sur le développementprogramme d'études

documents principaux,

• norme d'éducation de l'État (composante fédérale et nationale-régionale);
• le programme de base des écoles de la Fédération de Russie (répartition du contenu de l'enseignement par domaines éducatifs, disciplines académiques, années et semaines);
• programmes d'études standard (exemplaires);
• programme éducatif et programme d'études de l'établissement d'enseignement;
• programme de travail sur le sujet d'un enseignant particulier.

Programmes exemplaires dans le domaine

• refléter les principales idées idéologiques du développement de la société,
• déterminer les principales orientations pour la mise en œuvre du contenu de l'éducation et les exigences pour l'organisation du processus éducatif, pour les connaissances, compétences et capacités de base, en tenant compte des spécificités d'une matière académique particulière ;
• calculé pour le nombre d'heures allouées à l'étude de chaque domaine éducatif dans la partie invariante du programme de base de l'établissement d'enseignement de la Fédération de Russie, approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie n ° 1312 du 09.03.2004 ;
• servir de base à l'élaboration des programmes de travail des filières et disciplines de formation.

Un programme exemplaire (typique) est un document qui détaille les composantes obligatoires (fédérales) du contenu de la formation et les paramètres de la qualité de l'assimilation du matériel pédagogique dans une matière spécifique du programme de base. Recommandé par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie et est de nature consultative

Exemples de fonctions de programme

Information et méthodologie fonction

(donne une idée des objectifs, du contenu, de la stratégie générale d'enseignement, d'éducation et de développement des élèves au moyen de ce sujet).

Planification organisationnelle fonction

(met en évidence les étapes de la formation, structure le matériel pédagogique, détermine ses caractéristiques quantitatives et qualitatives à chacune des étapes, y compris pour le contenu de la certification intermédiaire des étudiants)

un document créé sur la base de la norme éducative de l'État et du programme modèle et ayant le concept de l'auteur de la construction du contenu d'un cours de formation, d'un sujet, d'une discipline (module). Le programme de l'auteur est développé par un ou un groupe d'auteurs

Programme de travail du sujet

il s'agit d'un ensemble de documentation pédagogique et méthodologique, développé indépendamment par l'enseignant (les enseignants) de l'établissement d'enseignement sur la base de programme de travail Et exemples de programmes cours de formation, matières, disciplines (modules) recommandés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, programmes de droit d'auteur Avec en tenant compte des buts et objectifs du programme éducatif principal au niveau de l'école et qui reflète moyens de mise en œuvre le contenu de la matière dans un établissement d'enseignement particulier.

La différence entre le programme exemplaire et le programme de travail

Exemple de programme définit basique connaissances, capacités, compétences et reflète le système des principales idées de vision du monde, recommandations générales caractère méthodique.

Programme de travail précise niveau d'éducation approprié, en tenant compte exigences nécessairesà sa construction, et décrit également le niveau national-régional, prend en compte les possibilités de soutien méthodologique, informationnel, technique du processus éducatif, le niveau de formation des étudiants, reflète les spécificités de l'enseignement dans cet établissement d'enseignement

Le compilateur du programme de travail peut indépendamment

• élargir la liste des unités didactiques dans les limites réglementées par la charge maximale d'élèves par classe et sous réserve d'une continuité avec les minima obligatoires des niveaux d'enseignement adjacents;
• divulguer le contenu des sections, des sujets, désignés dans la norme éducative de l'État, sur la base de guides d'étude(de la liste fédérale), qu'il juge approprié;
• concrétiser et détailler les unités didactiques ;
• établir la séquence d'étude du matériel pédagogique;
• répartir le temps alloué à l'étude du cours entre les sections et les sujets selon leur importance ;
• compléter la liste des exercices pratiques ;
• préciser les exigences en matière de connaissances et de compétences des étudiants;
• inclure la matière du volet régional dans le nombre d'heures d'enseignement allouées à cette matière;
• choisir en fonction des tâches auxquelles est confronté le sujet, des technologies d'enseignement et du suivi de la préparation des étudiants dans le sujet.

Aspects reflétés et pris en compte dans programme de travail

• les exigences des composantes fédérales des normes d'éducation des États ;
• contenu minimum obligatoire des programmes de formation;
• la quantité maximale de matériel pédagogique pour les étudiants;
• exigences relatives au niveau de formation des diplômés;
• le volume d'heures d'étude déterminé par le programme de l'établissement d'enseignement pour la mise en œuvre des matières académiques, des modules, des cours spéciaux, des ateliers, des activités de recherche et de projet dans chaque classe ;
• intérêts cognitifs des étudiants;
• buts et objectifs du programme éducatif de l'école ;
• sélection par l'enseignant de l'ensemble des supports pédagogiques et méthodologiques nécessaires.

La structure du cursus de l'enseignant

• titre de page;
• note explicative;
• le contenu du programme de cours de formation;
• plan pédagogique et thématique  planification thématique avec la définition des principaux types d'activités pédagogiques des étudiants);
• exigences relatives au niveau de formation des étudiants (personnel, méta-sujet (basé sur les compétences) et résultats de la maîtrise d'un sujet académique particulier, cours);
• supports pédagogiques pédagogiques et méthodologiques (description des supports matériels et techniques, pédagogiques, méthodologiques et informationnels du processus pédagogique

Page de titre du programme

• nom complet du fondateur et de l'établissement d'enseignement conformément à la charte ;

• où, quand et par qui le programme de travail a été approuvé ;
• nom du sujet (cours);
• des indications sur l'appartenance du cursus de travail au stade, au niveau de l'enseignement général ;
• la durée de ce programme ;
• une indication du programme exemplaire et de ses auteurs, sur la base desquels ce programme de travail a été élaboré ;
• Nom et prénom. l'enseignant qui a créé ce programme de travail

• titre, auteur et année de publication programme spécifique (approximatif, de l'auteur), sur la base duquel le programme de travail a été élaboré ;
• buts et objectifs de ce programme formation dans le domaine de la formation d'un système de connaissances, de compétences (les tâches sont formulées conformément à la norme et en tenant compte de l'établissement d'enseignement donné);
• connexions logiques cette matière avec d'autres matières du programme ;
• justification de la sélection du contenu et la logique générale de la séquence de son étude, les caractéristiques distinctives du programme de travail par rapport au programme exemplaire (changement du nombre d'heures d'étude de sujets individuels, réaménagement structurel de l'ordre des sujets d'étude, élargissement du contenu du matériel pédagogique , révélant les liens entre l'éducation de base et l'éducation complémentaire, etc.) et justifier la faisabilité de ces changements ;
• caractéristiques générales du processus éducatif: formes, méthodes et moyens d'enseignement, technologies

Le contenu des thèmes de la formation

• Une description abstraite de chaque section selon la numérotation du plan pédagogique et thématique. La présentation du matériel pédagogique dans une séquence donnée permet de spécifier toutes les unités de contenu didactique.
• Le contenu du sujet éducatif:
• principales questions de recherche,
• travaux pratiques et de laboratoire, création
  et travaux pratiques, excursions et autres formes de cours utilisés dans la formation,
• les exigences en matière de connaissances et de compétences des étudiants,
• formes et enjeux du contrôle,
• les types possibles de travail indépendant des étudiants.
• Titre du sujet.
• Le nombre d'heures requis pour l'étudier.

Plan pédagogique et thématique

• reflète la séquence d'étude des sections et des sujets du programme montre répartition des heures de formation par sections et thèmes ;
• détermine la conduite crédits, contrôle, pratique et autres types de travail en raison du temps prévu par la charge maximale d'enseignement;
• compilé pour toute la période d'études (généralement pour l'année universitaire);
• présenté sous forme de tableau

Exigences relatives au niveau de préparation des étudiants

• Description des résultats d'apprentissage exprimés dans les actions des étudiants (opérationnels) et réellement identifiables à l'aide d'un outil (diagnostic).
• Cette liste d'acquis d'apprentissage comprend des compétences et des activités d'apprentissage spécialisées et générales.
• La base d'identification des exigences pour le niveau de formation des étudiants est la norme éducative de l'État de l'enseignement général et le programme (exemplaire ou de l'auteur), sur la base desquels le programme de travail est élaboré. Par conséquent, les exigences relatives au niveau de formation des étudiants, prescrites dans le programme de travail, ne doivent pas être inférieures aux exigences formulées dans la composante fédérale de la norme d'État pour l'enseignement général et le programme adopté comme base.

Caractéristiques de la formulation des exigences pour le niveau de formation des étudiants

Ils doivent :

• être décrit à travers les actions des élèves;
• indiquer un certain niveau de réussite ;
• être réalisable et mesurable ;
• être décrit dans un langage compréhensible pour les élèves.

Aides pédagogiques pédagogiques et méthodiques

inclure

• littérature pédagogique de base et complémentaire (manuels, manuels, recueils d'exercices et de tâches, tâches de contrôle, tests, travaux pratiques et ateliers de laboratoire, anthologies);
• manuels de référence (dictionnaires, ouvrages de référence);
• matériel visuel (albums, atlas, cartes, tableaux);
• matériel et électroménager...

Trois groupes :

• "Littérature (de base et complémentaire)" ;
• "Matériel didactique" ;
• "Équipements et appareils".

La littérature est rédigée conformément à la description bibliographique GOST

Options possibles pour l'utilisation et la conception des programmes de travail par l'enseignant

• Utilisation d'un programme exemplaire, un programme exemplaire tel que modifié ;
• Utilisation du programme de l'auteur existant (en règle générale, le programme de l'auteur du manuel);
• Utilisation du programme de l'auteur avec les modifications apportées ;
• Le programme de l'auteur du professeur.

Chemin d'approbation du programme de travail

1. Considéré à l'association méthodologique, est adopté en conseil scientifique et méthodologique. La décision du SHMO et du NMS est documentée dans un protocole. Un examen externe préalable est possible (juin)

2. Le directeur de l'école rend une ordonnance sur l'approbation de chaque curriculum. Chaque programme doit être étiqueté acceptation du programme (MS), les résultats de l'examen (le cas échéant), la note du directeur d'école à l'approbation du programme (date et numéro de l'arrêté). Approbation de tous les programmes jusqu'au 31 août.

3. Une copie du programme fait partie de l'OLP et sont auprès de l'administration conformément avec la nomenclature. Le deuxième exemplaire du professeur

• Liste fédérale des matériaux extrémistes (au 12/09/2019) Ouvrir
• Loi fédérale n° 114 "Sur la lutte contre les activités extrémistes" Ouvrir
• Loi fédérale n° 112-FZ du 5 juillet 2002 « sur les modifications et ajouts aux actes législatifs de la Fédération de Russie en rapport avec l'adoption de la loi fédérale « sur la lutte contre les activités extrémistes »Ouvrir
• Décret du président de la Fédération de Russie du 23 mars 1995 n° 310 (tel que modifié le 3 novembre 2004) "sur les mesures visant à assurer des actions coordonnées des autorités de l'État dans la lutte contre les manifestations du fascisme et d'autres formes d'extrémisme politique dans le Fédération Russe"

Entretien avec M. R. Leontyeva

Mathématicienne de formation, elle a travaillé pendant plus de 20 ans au ministère de l'Éducation de l'URSS, et pendant 10 ans, elle a travaillé comme rédactrice en chef de Enlightenment.

Le mot "programme" résonne désormais partout, on lui donne des définitions différentes... Et quel genre de programmes peut-il y avoir ?

Le programme est un mot russe volumineux et multiforme. Dans le système éducatif, dans la loi « sur l'éducation », le mot programme est également utilisé pour caractériser divers documents. Il existe deux programmes dans le système éducatif qui déterminent les niveaux d'enseignement : l'enseignement général et l'enseignement professionnel.

Les programmes d'enseignement général comprennent : l'enseignement préscolaire, l'enseignement primaire général, l'enseignement général de base et l'enseignement général secondaire (complet).

En même temps, conformément à la Loi, chaque niveau a un Programme d'Enseignement de Base : PEP de primaire, PEP de base et PEP de secondaire (complet) d'enseignement général. Qu'est-ce que la POO ? C'est la norme qui détermine la structure du programme éducatif principal.

Par exemple, le Federal State Educational Standard of Primary Education définit la structure du BEP comme suit: une note explicative, les résultats prévus du développement du BEP par les élèves, le programme de l'enseignement primaire, le programme de formation de l'UUD, les programmes de matières individuelles, le programme de développement spirituel et moral, l'éducation des étudiants, le programme de formation d'une culture d'un mode de vie sain et sûr , un programme de travail correctif, un système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus.

En d'autres termes, le programme éducatif principal d'un établissement d'enseignement est l'ensemble des activités de l'école.

Nous parlerons des programmes dans les matières académiques.

La loi prévoit qu'un établissement d'enseignement a des programmes de travail dans des matières académiques. Souvent, dans ce cas, un beau nom est exploité - le programme de l'auteur.

La loi ne prévoit pas et n'a aucune interprétation des programmes de droit d'auteur. La loi a un programme de travail, ce qui signifie qu'un enseignant à l'école doit avoir son propre programme de travail. N'importe quel? Non! Avec l'approbation de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'enseignement primaire, la norme a défini de manière rigide la structure des programmes dans les matières académiques.

Qu'est-ce qu'un programme de travail et pourquoi est-il nécessaire ?

Pourquoi est-elle nécessaire? L'enseignant a toujours travaillé et travaille selon le programme. Auparavant, les programmes des matières académiques étaient approuvés par le ministère ; ces dernières années, ils n'ont pas été approuvés ni pris en compte. Et les enseignants d'aujourd'hui travaillent sur ces mêmes programmes d'auteur, qui ont une structure différente et, en règle générale, ressemblent davantage à des concepts qu'à des programmes.

Le programme doit contenir une note explicative avec les objectifs d'enseignement de la matière; caractéristiques générales du sujet; les résultats personnels, méta-sujets et disciplinaires, dont la réalisation est assurée par le programme, le contenu de la matière académique, du cours, ainsi que la planification thématique avec la définition des principaux types d'activités éducatives et une description de la logistique.

En fait, l'État a mis en ordre un document très important pour l'éducation - le programme de la matière. On sait déjà que de nombreux programmes de travail, inventés et compilés arbitrairement, sont apparus sur le marché de la littérature pédagogique. Cependant, ils sont peu utiles à l'enseignant. L'école a le droit de choisir ses propres manuels. Mais conformément à la norme éducative de l'État fédéral, il est nécessaire d'élaborer un programme de travail, il doit être inclus dans le programme éducatif principal de l'école et le programme de la matière doit avoir une structure rigidement établie.

La différence entre l'auteur et l'œuvre est déjà claire. Le droit d'auteur n'est pas légalisé, il est écrit arbitrairement par l'auteur, il ne peut en aucun cas être lié au Standard. Le programme de travail a une structure établie et est étroitement lié aux sections de la norme, en particulier aux exigences relatives aux résultats de la maîtrise de la POO.

Des programmes exemplaires pour les matières académiques sont préparés par ordre du ministère de l'éducation et sont partie intégrante programme éducatif de base exemplaire et sont publiés sur le site Internet du ministère. Ils peuvent constituer la base de programmes de travail.

C'est-à-dire que le directeur de l'école ou l'enseignant ne peuvent pas ajouter leurs sections ?

Le programme pour le sujet, le cours doit contenir certaines sections, mais cela ne signifie pas que vous ne pouvez pas ajouter quelque chose de votre choix. Je peux avoir un programme de travail pour le sujet, dans lequel, avec le reste, j'inclurai également des tests ou des résultats planifiés qui doivent être atteints. Il est nécessaire de montrer (et que l'enseignant lui-même sache !) quels résultats personnels, méta-sujets et disciplinaires doivent être atteints, quel contenu est investi ici et quels types d'activités pédagogiques seront appliqués. C'est pourquoi maintenant la maison d'édition, au mieux de sa compréhension, commence à élaborer des programmes de travail pour aider l'enseignant, dont la structure correspond exactement à la norme éducative de l'État fédéral.

S'il soumet ce programme, un examen externe est-il nécessaire ?

La loi ne le prévoit pas. Un enseignant doit être prudent lorsqu'il achète un programme de travail préparé par un éditeur. Il doit se rappeler que l'arrêté du ministre détermine ce qui doit figurer dans ce programme de travail. Et s'il a acheté un programme de travail qui n'a que trois colonnes de planification thématique, cela ne peut pas être présenté comme un programme de travail. Autrement dit, il est nécessaire d'examiner si la structure et le contenu du programme correspondent ou non à la norme d'éducation de l'État fédéral. Et sinon, il devra créer son propre programme et y ajouter tout ce que la norme exige. Par conséquent, la maison d'édition "Lumières" a beaucoup de mal, mais élabore des programmes de travail qui répondent clairement à la norme fédérale. Je dois dire que les auteurs résistent, car ils sont déjà habitués au fait que "dans mon programme, je vais vous dire quel nouveau cours intéressant j'ai, comment j'ai agi, comment j'ai pensé quand j'ai créé ce programme ... » Mais ce n'est pas pour l'enseignant nécessaire ! En fait, d'une note explicative à la planification thématique, il s'agit d'un document d'état, puis commencent les caractéristiques du cours, qui se révèlent dans la planification thématique.

Si un enseignant rédige un programme de travail, fait-il partie du programme éducatif principal de l'établissement, et le programme de l'établissement, et non un programme de travail séparé, reçoit-il la révision correspondante ?

En règle générale, le programme éducatif principal de l'école est convenu avec le fondateur et les programmes de matières sont surveillés par des méthodologistes.

Que peut-on réviser dans un programme thématique ? La structure est déterminée par la norme fédérale d'éducation de l'État, les résultats personnels, méta-sujet et sujet - dans ce programme, il devrait y avoir ceux que la norme dicte. Et si le contenu est revu, alors c'est étrange, car le contenu est le reflet du noyau fondamental et, en fait, devrait être tiré de programmes exemplaires dans des matières académiques. La structure du cours que j'ai choisi, en général, personne ne peut me le dicter. Dans mon programme de travail, je dois décrire cette structure, c'est-à-dire que ce n'est pas le programme qu'il faut revoir, mais le manuel. Et il a déjà été examiné par le ministère, car le manuel est sélectionné dans la liste fédérale, qui est approuvée par le ministère. Personne ne devrait revoir du tout la planification thématique, car c'est mon affaire, comment je la crée. En général, les méthodes, les méthodes d'enseignement, la distribution du matériel, la vitesse d'étude - c'est toute ma méthodologie, et personne ne l'examine.

Vous devriez toujours regarder la source originale. Tout d'abord, les enseignants doivent lire la norme fédérale d'éducation de l'État, découvrir ce qu'elle a spécifiquement pour l'enseignant.

Très bien.

Si, en tant qu'enseignant, je suis responsable du manuel, le choix ne peut être que dans la liste fédérale.

Il en est ainsi déterminé par la Loi.

Avant, il y avait des résultats à la fin des cours, mais maintenant il y a des étapes d'apprentissage !

La norme dit qu'il y a des résultats prévus dans toutes les matières. Dans le programme éducatif de base exemplaire, qui sera légalisé par le ministère, il y a des résultats prévus dans toutes les matières, et l'enseignant doit être guidé par eux.

Est-il légal pour les autorités scolaires d'exiger une référence aux programmes imprimés ?

Ça ne vous regarde pas, chère administration ! Vous ne pouvez vérifier que les éléments de programme et standard. Et où je le prends - je le crée moi-même ou je l'achète - ce n'est limité par rien.

Devrait-il y avoir des formes de contrôle dans le programme sur le sujet ?

La norme ne le prévoit pas. Cependant, l'école elle-même, conformément à la norme éducative de l'État fédéral, comme nous l'avons déjà dit, doit élaborer un programme scolaire selon le système d'évaluation. Les associations méthodologiques devraient discuter du système d'évaluation et de contrôle à adopter dans l'école. Les parents et les évaluateurs doivent être conscients que l'école propose une auto-évaluation, des tests toutes les deux semaines ou autre chose.

Il y a des questions des enseignants : faut-il tamponner les programmes ?

Je voudrais rassurer les gens que, malheureusement, ils ne sont pas seuls ! Apparemment, ni le directeur ni le directeur ne savent que depuis plus de cinq ans, le ministère de l'Éducation n'a pas homologué les programmes, le ministère de l'Éducation n'examine que les manuels. Et la loi "sur l'éducation" ne prévoit que l'examen des manuels. Par conséquent, un programme avec un cou ne peut être trouvé qu'avant la sortie de 1995.

Sélectionnez un document dans l'archive pour afficher :

101,83 Ko Programme approximatif pour ISO.pdf

120,37 Ko Exemple de programme en informatique et TIC.pdf

135,88 Ko Programmes approximatifs en géographie.pdf

119,67 Ko musique.pdf

109,22 Ko exemple de programme en études sociales.pdf

159,1 Ko exemple de programme historique.pdf

229,17 Ko programme exemplaire en littérature.pdf

344,5 Ko exemple de programme de maths.pdf

89,04 Ko exemple de programme pour obzh.pdf

95,37 Ko exemple de programme d'histoire naturelle.pdf

153,63 Ko exemple de programme en russe.pdf

198,79 Ko programme exemplaire sur la technologie.pdf

108,03 Ko exemple de programme en physique.pdf

96,02 Ko programme d'éducation physique exemplaire.pdf

96,91 Ko exemple de programme de chimie.pdf

Exemples de programmes en biologie.doc

Bibliothèque
matériaux

Exemple de programme en biologie
formation générale de base

Note explicative

État des documents

Le programme de biologie exemplaire est basé sur la composante fédérale de la norme d'État pour l'enseignement général de base.

Le programme exemplaire précise le contenu des matières de la norme pédagogique, donne une répartition approximative des heures d'enseignement par sections du cours et la séquence recommandée pour l'étude des matières et des sections de la matière, en tenant compte de l'inter-matière et de l'intra-matière liens, la logique du processus éducatif et les caractéristiques d'âge des élèves.

L'exemple de programme remplit deux fonctions principales :

Information et méthodologie la fonction permet à tous les participants au processus éducatif de se faire une idée des objectifs, du contenu, de la stratégie générale d'enseignement, d'éducation et de développement des élèves au moyen d'un sujet donné.

Planification organisationnelle la fonction prévoit l'attribution des étapes de formation, la structuration du matériel pédagogique, la détermination de ses caractéristiques quantitatives et qualitatives à chacune des étapes, y compris pour le contenu de la certification intermédiaire des étudiants.

Un programme exemplaire est une ligne directrice pour la compilation des programmes d'études et des manuels de l'auteur. Le programme exemplaire définit la partie invariante (obligatoire) du parcours de formation, en dehors de laquelle il reste la possibilité de choix par l'auteur de la composante variable du contenu de l'enseignement. Dans le même temps, les auteurs de programmes et de manuels peuvent proposer leur propre approche en termes de structuration du matériel pédagogique, de détermination de la séquence d'étude de ce matériel, ainsi que des moyens de former un système de connaissances, de compétences et de méthodes d'activité, de développement et de socialisation des élèves. Ainsi, un programme exemplaire contribue à la préservation d'un espace éducatif unique sans contraindre l'initiative créative des enseignants, offre de nombreuses possibilités de mise en œuvre différentes approchesà la conception du curriculum. Les programmes et les manuels de l'auteur créés sur cette base doivent respecter une stricte continuité avec la composante fédérale de la norme d'État pour l'enseignement général de base et le programme de base fédéral pour les établissements d'enseignement Fédération Russe.

Structure des documents

Le programme exemplaire comprend trois sections : une note explicative ; le contenu principal indiquant le nombre approximatif d'heures allouées à l'étude de chaque bloc, la liste minimale de travaux pratiques et de laboratoire, les excursions ; exigences relatives au niveau de formation des diplômés. La plupart des travaux de laboratoire et des travaux pratiques présentés dans l'exemple de programme sont des fragments de cours qui ne nécessitent pas d'heures d'étude supplémentaires pour eux. L'exemple de programme propose une liste de démonstrations pouvant être réalisées à l'aide de différents supports pédagogiques, en tenant compte des spécificités de l'établissement d'enseignement, de ses matériau de base, y compris des tableaux, des objets naturels, des modèles, des mannequins, des collections, des vidéos, etc.

caractéristiques générales sujet

Le cours de biologie au niveau de la formation générale de base vise à façonner les idées des élèves sur les particularités de la faune, sa diversité et son évolution, et sur l'homme en tant qu'être biosocial. La sélection des contenus a été effectuée en tenant compte d'une approche culturellement appropriée, selon laquelle les étudiants doivent maîtriser les connaissances et compétences de base importantes pour la formation d'une culture commune, la préservation de l'environnement et leur propre santé, qui sont en demande dans la vie quotidienne et les activités pratiques. La base pour structurer le contenu du cours de biologie est les principales idées formant le système - caractéristiques distinctives la nature vivante, sa diversité et son évolution, en fonction de laquelle des blocs de contenu sont attribués : Signes d'organismes vivants ; Système, diversité et évolution de la nature vivante ; L'homme et sa santé ; La relation des organismes et de l'environnement. L'étude du cours de biologie repose sur des approches éco-évolutives et fonctionnelles, selon lesquelles l'accent mis sur l'étude de la diversité des organismes est transféré de la prise en compte des caractéristiques structurelles des représentants individuels à la révélation des processus de leur vie et de leur complication dans le cours de l'évolution, adaptabilité à l'environnement, rôle dans les écosystèmes. Dans le contenu de la rubrique « L'homme et sa santé », une attention particulière est portée à la nature sociale de l'homme, son rôle dans l'environnement.

Le programme exemplaire prévoit une réserve de temps d'étude libre (33 heures au niveau de l'enseignement général de base) pour une utilisation plus large, parallèlement à la leçon traditionnelle, de diverses formes d'organisation du processus éducatif, de réalisation de travaux pratiques et de laboratoire, et d'introduction technologies pédagogiques.

Buts

L'étude de la biologie au niveau de l'enseignement général de base vise à atteindre les objectifs suivants:

apprentissage sur la nature vivante et ses lois inhérentes ; structure, activité vitale et rôle des organismes vivants dans la formation de l'environnement ; l'homme en tant qu'être biosocial; sur le rôle des sciences biologiques dans les activités pratiques des gens ; méthodes de connaissance de la nature vivante;

maîtrise des compétences appliquer les connaissances biologiques pour expliquer les processus et les phénomènes de la faune, l'activité vitale de son propre organisme; utiliser des informations sur les réalisations modernes dans le domaine de la biologie et de l'écologie, sur la santé et les facteurs de risque; travailler avec des appareils biologiques, des outils, des livres de référence; effectuer des observations d'objets biologiques et de l'état de son propre organisme, des expériences biologiques;

développement des intérêts cognitifs, des capacités intellectuelles et créatives en cours effectuer des observations d'organismes vivants, des expériences biologiques, travailler avec diverses sources d'information;

éducation une attitude de valeur positive envers la faune, sa propre santé et la santé des autres; culture du comportement dans la nature;

Et c utilisation des connaissances et des compétences acquises dans la vie quotidienne pour prendre soin des plantes, des animaux domestiques, prendre soin de sa propre santé, prodiguer les premiers soins à soi-même et aux autres; évaluation des conséquences de leurs activités sur le milieu naturel, leur propre corps, la santé d'autrui ; respecter les règles de comportement dans l'environnement, les normes d'un mode de vie sain, la prévention des maladies, des blessures et du stress, les mauvaises habitudes, l'infection par le VIH.

La place de la matière dans le curriculum de base

Le programme exemplaire a été élaboré sur la base du programme de base fédéral des établissements d'enseignement de la Fédération de Russie, conformément auquel 245 heures sont allouées à l'étude d'un cours de biologie au niveau de l'enseignement général de base, dont 35 heures en 6e niveau (1 heure par semaine), 7-9 cours - 70 heures (2 heures par semaine). Il est conseillé d'étudier le système, la diversité et l'évolution de la faune sur la base d'une approche d'histoire locale en utilisant les représentants les plus typiques des plantes, des animaux et des champignons d'une région particulière. Pour l'étude de la flore et de la faune locales, y compris les plantes cultivées, les animaux domestiques et d'élevage, les champignons, il est recommandé d'utiliser 35 heures de temps d'étude de la composante régionale.

Compétences pédagogiques générales, compétences et méthodes d'activité

Un programme exemplaire prévoit la formation de compétences et d'aptitudes éducatives générales chez les étudiants, manières universelles activités et compétences clés. Dans ce sens, les priorités pour la matière « Biologie » au niveau de l'enseignement général de base sont : la reconnaissance d'objets, la comparaison, la classification, l'analyse, l'évaluation.

Résultats d'apprentissage

Les résultats de l'étude du cours "Biologie" sont donnés dans la section "Exigences pour le niveau de formation des diplômés", qui est pleinement conforme à la norme. Les exigences visent la mise en œuvre d'approches axées sur l'activité, la pratique et la personnalité : le développement d'activités intellectuelles et pratiques par les étudiants ; maîtriser les connaissances et les compétences demandées dans la vie quotidienne, vous permettant de naviguer dans le monde qui vous entoure, important pour la préservation de l'environnement et de votre propre santé.

La rubrique "Être capable" regroupe des exigences reposant sur des activités plus complexes, y compris créatives : expliquer, étudier, reconnaître et décrire, identifier, comparer, définir, analyser et évaluer, effectuer une recherche indépendante d'informations biologiques.

La section « Utiliser les connaissances et les compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne » présente des exigences qui vont au-delà du processus éducatif et visent à résoudre divers problèmes de la vie.

Contenu principal (245 heures)

La biologie comme science. Méthodes de biologie (3 heure)

La biologie est la science de la nature vivante. Le rôle de la biologie dans les activités pratiques des gens.

Méthodes d'étude des objets vivants. Expérience biologique. Observation, description et mesure d'objets biologiques.

Règles de travail dans un laboratoire biologique. Respect des règles de comportement dans l'environnement comme base de la sécurité de sa propre vie, du respect des objets biologiques et de leur protection.

Démos :

Les résultats d'expériences illustrant le rôle de la lumière dans la vie végétale.

Les résultats d'expériences illustrant la présence de substances minérales et organiques dans la composition des plantes.

Suivi de la croissance et du développement des plantes et des animaux.

Observation des changements saisonniers de la vie des plantes et des animaux.

Expériences sur l'étude de la composition du sol.

Système mondial organique (25 heures)

Le système du monde organique. Classement des organismes.Les grandes catégories systématiques : royaume, type (département), classe, détachement (ordre), famille, genre, espèce, leur subordination .

Règne végétal. La structure de l'organisme végétal sur l'exemple des angiospermes : cellules, tissus, organes. L'activité vitale des plantes : nutrition (photosynthèse minérale et aérienne), respiration, pollinisation, reproduction, croissance, développement, irritabilité. Une plante est un organisme entier. Le rôle des plantes dans la nature, la vie humaine et leurs propres activités. Les cultures agricoles les plus importantes. Mesures de prévention des maladies causées par les plantes. Protection de la plante.

Le royaume des bactéries, caractéristiques de la structure et de la vie. Bactéries - agents responsables de maladies des plantes, des animaux, des humains. Prévention des maladies causées par des bactéries.L'utilisation des bactéries en biotechnologie. Signification des travaux de R. Koch et L. Pasteur.

Virus - formes non cellulaires. Mesures de prévention des maladies causées par des virus.

Démos :

Classification des organismes

La structure d'une cellule végétale

Tissus, organes d'un organisme végétal (sur l'exemple des angiospermes)

La structure et la diversité des bactéries

La structure du champignon de chapeau

Variété de champignons

Tissus, organes, systèmes d'organes du corps animal (sur l'exemple d'un mammifère)

Animaux - agents pathogènes et porteurs de maladies

La structure du virus

Laboratoire et travaux pratiques

Étude des organes d'une plante à fleurs

Révéler le rôle de la lumière et de l'eau dans la vie végétale

Multiplication des plantes d'intérieur

L'étude de la structure des moisissures

Reconnaissance des champignons comestibles et vénéneux

L'étude de la structure externe d'un mammifère

L'étude de la structure interne d'un mammifère

Observation du comportement animal

Diversité et évolution de la faune (62 heures)

La doctrine de l'évolution du monde organique. C. Darwin - le fondateur de la doctrine de l'évolution.Forces motrices de l'évolution : variabilité héréditaire, lutte pour l'existence, sélection naturelle. selection artificielle. Les résultats de l'évolution : la diversité des espèces, l'adaptabilité des organismes au milieu.

Complication de végétaux en voie d'évolution : algues, mousses, fougères, prêles, lycopodes, gymnospermes, angiospermes. Les principales caractéristiques des principaux départements. Classes et familles d'angiospermes (2 familles de monocotylédones et 3 familles de dicotylédones). La diversité des espèces végétales est la base de la stabilité de la biosphère, résultat de l'évolution. Conservation de la diversité biologique des plantes. Plantes agricoles.

La diversité des animaux est le résultat de l'évolution. Animaux unicellulaires et multicellulaires. Invertébrés : Coelentérés, Vers, Mollusques, Arthropodes. La complication des animaux en cours d'évolution sur l'exemple des vertébrés : Poissons, Amphibiens, Reptiles, Oiseaux, Mammifères. Préservation de la diversité biologique des animaux comme base de la durabilité de la biosphère. Animaux de la ferme.

Démonstrations :

Variété d'espèces

Adaptations des organismes à l'environnement

Plantes de différents départements, familles, espèces

animaux unicellulaires

La structure externe et interne de l'intestin

La structure et la diversité des vers

La structure et la diversité des mollusques

La structure et la diversité des arthropodes

La structure et la diversité des poissons

La structure et la diversité des amphibiens

La structure et la diversité des reptiles

La structure et la diversité des oiseaux

La structure et la diversité des mammifères

Laboratoire et travaux pratiques

L'étude de la structure externe des algues

L'étude de la structure externe des mousses

L'étude de la structure externe de la fougère

L'étude de la structure et de la diversité des angiospermes

L'étude de la structure externe et de la diversité des arthropodes

Identification des caractéristiques de la structure externe du poisson en relation avec le mode de vie

Identification des caractéristiques de la structure externe de la grenouille en lien avec le mode de vie

Identification des caractéristiques de la structure externe des oiseaux en relation avec le mode de vie

Reconnaissance des usines de différents départements

Reconnaissance des plantes les plus courantes de votre région

Reconnaissance des cultures les plus importantes

Détermination de l'appartenance des plantes à un certain groupe systématique à l'aide d'ouvrages de référence et de déterminants (classification)

Détermination de l'appartenance des animaux à un certain groupe systématique à l'aide d'ouvrages de référence et de déterminants (classification)

Identification des adaptations des plantes à l'environnement

Identification des adaptations des animaux à l'environnement

Reconnaissance animale différents types

Reconnaissance d'animaux

Signes d'organismes vivants (34 heure)

Signes d'organismes vivants, leur manifestation dans les plantes, les animaux, les champignons et les bactéries : structure cellulaire, composition chimique, métabolisme et conversion énergétique, croissance, développement, reproduction, mouvement, irritabilité, adaptabilité à l'environnement.

La structure cellulaire des organismes comme preuve de leur relation, l'unité de la nature vivante. Structure cellulaire. Cellules de plantes, champignons, bactéries, animaux. Gènes et chromosomes.La division cellulaire est la base de la reproduction, de la croissance et du développement des organismes. Les violations de la structure et du fonctionnement des cellules sont l'une des causes des maladies des organismes.

Caractéristiques de la composition chimique des organismes vivants. Substances inorganiques et organiques, leur rôle dans le corps. Le métabolisme et la conversion d'énergie sont un signe d'organismes vivants. Nutrition. Différences dans la façon dont les organismes se nourrissent. Haleine. Transport de substances, élimination des produits métaboliques du corps, coordination et régulation des fonctions, mouvement et soutien chez les plantes et les animaux. Croissance et développement des organismes. La reproduction. Reproduction asexuée et sexuée. cellules sexuelles. Fertilisation.

L'hérédité et la variabilité sont des propriétés des organismes.Variabilité héréditaire et non héréditaire. La génétique est la science des lois de l'hérédité et de la variabilité. L'hérédité et la variabilité sont à la base de la sélection artificielle. Race, variété. Application des connaissances sur l'hérédité et la variabilité, la sélection artificielle dans le développement de nouvelles races et variétés. Techniques de culture et d'élevage de plantes cultivées et d'animaux domestiques, en prenant soin d'eux.

Diversité d'organisation des objets vivants : cellule, organisme, espèce, écosystème. Organismes unicellulaires et multicellulaires. Tissus, organes, systèmes d'organes,leur interconnexion comme base de l'intégrité d'un organisme multicellulaire. Signes d'espèces. Écosystème.

Démos :

Adaptations à l'environnement chez les organismes

Cellules de plantes, d'animaux, de champignons et de bactéries

Chromosomes

la division cellulaire

Reproduction sexuée et asexuée

cellules sexuelles

Fertilisation

Variation des organismes

Race, variété

Organismes unicellulaires et multicellulaires

Caractéristiques de l'espèce

Écosystème

Laboratoire et travaux pratiques

Etude des cellules et tissus végétaux sur des micropréparations prêtes à l'emploi et leur description

Étude des cellules et tissus animaux sur des micropréparations prêtes à l'emploi et leur description

Etude des cellules bactériennes

Préparer des micropréparations de cellules végétales et les examiner au microscope

Comparaison de la structure cellulaire des plantes, des animaux, des champignons et des bactéries

Reconnaissance d'organes chez les plantes

Reconnaissance des organes et des systèmes d'organes chez les animaux

Révéler la variabilité des organismes

Relations entre les organismes et l'environnement (28 heures)

L'écologie est la science des relations entre les organismes et l'environnement. L'environnement est une source de substances, d'énergie et d'informations. Facteurs environnementaux : abiotiques, biotiques, anthropiques, leur impact sur les organismes. Adaptations des organismes à divers facteurs environnementaux.

Organisation écosystémique de la faune. Écosystèmes. Structure de l'écosystème. Connexions alimentaires dans un écosystème.

Cycle de transformation de la matière et de l'énergie dans l'écosystème. Le rôle des producteurs, consommateurs et destructeurs de substances organiques dans les écosystèmes et le cycle des substances dans la nature.

Agroécosystèmes. Caractéristiques des agroécosystèmes.

La biosphère est un écosystème global.DANS ET. Vernadsky est le fondateur de la doctrine de la biosphère. Les limites de la biosphère. Répartition et rôle de la matière vivante dans la biosphère. Le rôle de l'homme dans la biosphère.

Les problèmes environnementaux, leur impact sur sa propre vie, la vie des autres : l'effet de serre, les pluies acides, la désertification, la déforestation, l'apparition de « trous d'ozone », la pollution de l'environnement.

Les conséquences des activités humaines dans les écosystèmes, l'impact de leurs propres actions sur les organismes vivants et les écosystèmes.

Démos :

Facteurs environnementaux

Structure de l'écosystème

Chaînes et réseaux alimentaires

Le cycle des substances et la transformation de l'énergie dans l'écosystème

Agroécosystème

Les frontières de la biosphère

Laboratoire et travaux pratiques

Observations des changements saisonniers de la faune

Élaboration de schémas de transfert de substances et d'énergie (chaînes alimentaires)

Identification des adaptations des organismes à l'environnement (sur des exemples précis)

Identification des types d'interaction de différentes espèces dans un écosystème particulier

Étude et description de l'écosystème de votre région

Analyse et évaluation des conséquences des activités humaines sur les écosystèmes, de leurs propres actions sur les organismes vivants et les écosystèmes

L'HOMME ET SA SANTE ( 60h)

La valeur des connaissances sur la structure et la vie du corps humain pour la connaissance de soi et le maintien de la santé. Sciences humaines : anatomie, physiologie, hygiène, médecine, psychologie.Méthodes d'étude du corps humain, leur signification et leur utilisation dans sa propre vie.

La place et le rôle de l'homme dans le système du monde organique , ses similitudes avec les animaux et sa différence avec eux.

La structure et les processus de la vie du corps humain.

Régulation neuro-humorale des processus vitaux de l'organisme. Système nerveux.Départements du système nerveux : central et périphérique. Réflexe la nature de l'activité du système nerveux. Moelle épinière, structure et fonctions. Le cerveau, structure et fonctions. Système nerveux somatique et autonome. Violations du système nerveux et leur prévention.Système endocrinien.Glandes de sécrétion externe et interne, leur structure et leurs fonctions. Les hormones. régulation de l'activité glandulaire. Interaction des régulations nerveuses et humorales.

Nutrition. Recherche par I.P. Pavlova dans le domaine de la digestion. La nourriture comme base biologique de la vie. Aliments et nutriments : protéines, lipides, glucides, minéraux, eau, vitamines. Digestion. Structure et fonctions du système digestif. Glandes digestives.Le rôle des enzymes dans la digestion.Prévention des intoxications alimentairesinfections intestinales, hépatite.

Haleine. Le système respiratoire et son rôle dans le métabolisme. Mécanisme d'inspiration et d'expiration. Les maladies respiratoires et leur prévention. Prévention de la propagation des maladies infectieuses et respect des mesures préventives pour protéger votre propre corps. La pureté de l'air comme facteur de santé. Techniques de premiers secours en cas d'intoxication au monoxyde de carbone, sauvetage d'une personne en train de se noyer.

L'environnement interne du corps :sang, lymphe, liquide tissulaire.La valeur de la constance de l'environnement interne du corps.

Le sang, ses fonctions. Cellules sanguines. plasma sanguin. La coagulation du sang.Groupes sanguins. Transfusion sanguine.Lymphe. liquide tissulaire.

Immunité. Le système immunitaire humain.Facteurs affectant l'immunité. L'importance des travaux de L. Pasteur et I. I. Mechnikov dans le domaine de l'immunité. Vaccination.

Transport de substances. Système circulatoire.Importance de la circulation sanguine. Cœur et vaisseaux sanguins. Maladies cardiovasculaires, causes et prévention.Saignements artériels et veineux. Premiers secours en cas de saignement.Système lymphatique. Importance de la circulation lymphatique. Relation entre les systèmes circulatoire et lymphatique.

Métabolisme et conversion énergétique condition nécessaire l'activité vitale de l'organisme. Métabolisme plastique et énergétique. Métabolisme et rôle des protéines, glucides, lipides. Échange eau-sel. Vitamines, leur rôle dans le corps, contenu dans les aliments. Les besoins quotidiens du corps en vitamines.Manifestations de l'avitaminose et mesures de prévention.

Sélection. Système urogénital. Infections génito-urinaires, mesures pour les prévenir pour maintenir la santé.

Reproduction et développement. Héritage des traits chez l'homme. Les maladies héréditaires, leurs causes et leur prévention.Le rôle des connaissances génétiques dans la planification familiale. Soins de santé reproductive. Les infections sexuellement transmissibles et leur prévention. L'infection à VIH et sa prévention.

soutien et mouvement. La structure et les fonctions du système musculo-squelettique. Prévention des blessures. Techniques pour prodiguer les premiers soins à soi-même et aux autres en cas de blessures du système musculo-squelettique. Prévention des pieds plats et courbure de la colonne vertébrale. Signes de bonne posture.

Couvertures de corps. Soins de la peau, des cheveux, des ongles.Techniques pour apporter les premiers soins à soi-même et aux autres en cas de blessures, brûlures, engelures et leur prévention.

organes sensoriels, leur rôle dans la vie humaine. UN analyseurs. Les troubles visuels et auditifs et leur prévention.

Psychologie et comportement humain. Activité nerveuse supérieure.Recherche par I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anokhin dans la création de la doctrine de l'activité nerveuse supérieure. Réflexes inconditionnés et conditionnés, leur signification biologique.

Nature biologique et essence sociale de l'homme. activité cognitive du cerveau.Conscience humaine. Mémoire, émotions, parole, pensée.Caractéristiques de la psyché humaine: la signification de la perception, la pensée verbale et logique, la capacité d'accumuler et de transférer des informations de génération en génération.

La valeur des besoins intellectuels, créatifs et esthétiques. Buts et motivations de l'activité.Traits de personnalité individuels: capacités, tempérament, caractère. Le rôle de la formation et de l'éducation dans le développement de la psyché et du comportement humain.Organisation rationnelle du travail et du repos. Sommeil et éveil. Z sens du sommeil.

Une culture d'attitude envers sa propre santé et la santé des autres. Respect des normes sanitaires et hygiéniques et des règles d'un mode de vie sain. Promotion de la santé : activité physique, endurcissement, auto-entraînement, nutrition raisonnée. Facteurs de risque : stress, sédentarité, hypothermie, surmenage. Nocif et bonnes habitudes et leur impact sur la santé.

L'homme et l'environnement . Environnement social et naturel, adaptation humaine à celui-ci.La valeur de l'environnement comme source de matière et d'énergie. La dépendance de la santé humaine à l'état de l'environnement. Le respect des règles de conduite dans l'environnement, dans les zones dangereuses et situations d'urgence comme base de la sécurité de sa propre vie.

Démos :

Similitudes entre humains et animaux

La structure et la diversité des cellules humaines

tissus du corps humain

Organes et systèmes d'organes du corps humain

Système nerveux

Glandes de sécrétion externe et interne

Système digestif

Système respiratoire

Mécanisme d'inspiration et d'expiration

Premiers secours en cas d'intoxication au monoxyde de carbone, sauvetage

noyade

Composition du sang

Groupes sanguins

Système circulatoire

Premiers secours en cas de saignement

système lymphatique

système génito-urinaire

La structure du système musculo-squelettique

Techniques de premiers soins pour les blessures du système musculo-squelettique

Structure de la peau

Premiers secours en cas de blessures, brûlures, engelures

Analyseurs

Laboratoire et travaux pratiques

L'étude de la structure microscopique des tissus

L'étude de la structure microscopique du sang (micropréparations

sang humain et de grenouille)

Mesurer le poids et la taille de votre corps

Reconnaissance sur tableaux d'organes et systèmes d'organes humains

L'étude de la structure du cerveau humain (par des nuls)

Définition des normesnutrition rationnelle

Identification de l'influence du travail statique et dynamique sur la fatigue musculaire

Comptage du pouls au repos et pendant activité physique

Détermination de la fréquence respiratoire

Mesure de la pression artérielle

L'étude des techniques d'arrêt des saignements capillaires, artériels et veineux

Etude de l'action du suc gastrique sur les protéines, de l'action de la salive sur l'amidon

En étudiant apparence os individuels

Étude du changement de taille de la pupille

Analyse et évaluation de l'impact des facteurs environnementaux, facteurs de risque sur la santé

Exemples de sujets d'excursions

Variété de plantes dans la région

Phénomènes saisonniers dans la nature

Méthodes de propagation des plantes, distribution des fruits et des graines

La diversité des animaux dans leur région, leur rôle dans la nature et la vie humaine

L'écosystème de votre région (forêt, prairie, étang).

L'agro-écosystème de son territoire (parc, jardin, place, champ, étang).

Evolution du monde organique (musée paléontologique).

Autonomie en veille - 33 heures

EXIGENCES DE NIVEAU
FORMATION SUPÉRIEURE

À la suite de ses études de biologie, l'étudiant doit

savoir/comprendre

signes d'objets biologiques : les organismes vivants; gènes et chromosomes; cellules et organismes de plantes, d'animaux, de champignons et de bactéries; populations; écosystèmes et agroécosystèmes; biosphère; plantes, animaux et champignons de votre région;

essence des processus biologiques : métabolisme et transformation énergétique, nutrition, respiration, excrétion, transport de substances, croissance, développement, reproduction, hérédité et variabilité, régulation de l'activité vitale de l'organisme, irritabilité, circulation des substances et transformation énergétique dans les écosystèmes ;

caractéristiques du corps humain, sa structure, sa vie, son activité nerveuse supérieure et son comportement;

être capable de

expliquer: le rôle de la biologie dans la formation d'une image moderne des sciences naturelles du monde, dans les activités pratiques des gens et de l'étudiant lui-même ; parenté, origine commune et évolution des plantes et des animaux (sur l'exemple de la comparaison de groupes individuels); le rôle de divers organismes dans la vie humaine et leurs propres activités ; la relation des organismes et de l'environnement; la diversité biologique dans la conservation de la biosphère ; la nécessité de protéger l'environnement; la relation de l'homme avec les mammifères, la place et le rôle de l'homme dans la nature ; la relation entre l'homme et l'environnement; dépendance de sa propre santé à l'état de l'environnement; causes de l'hérédité et de la variabilité, manifestations des maladies héréditaires, immunité chez l'homme ; le rôle des hormones et des vitamines dans le corps;

étudier des objets et processus biologiques : mettre en place des expériences biologiques, décrire et expliquer les résultats d'expériences ; observer la croissance et le développement des plantes et des animaux, le comportement des animaux, les changements saisonniers dans la nature; envisager des micropréparations prêtes à l'emploi et décrire des objets biologiques ;

reconnaître et décrire sur les tables les principales parties et organites des cellules, organes et systèmes d'organes humains; sur des objets et tables vivants, organes d'une plante à fleurs, organes et systèmes d'organes d'animaux, plantes de différents départements, animaux de certains types et classes; les plantes et les animaux les plus communs de la région, les plantes cultivées et les animaux domestiques, les champignons comestibles et vénéneux, les plantes et les animaux dangereux pour l'homme ;

révéler variabilité des organismes, adaptations des organismes à l'environnement, types d'interaction des différentes espèces dans un écosystème ;

comparer objets biologiques (cellules, tissus, organes et systèmes d'organes, organismes, représentants de certains groupes systématiques) et tirer des conclusions basées sur la comparaison ;

définir appartenance d'objets biologiques à un certain groupe systématique (classification);

analyser et évaluer l'impact des facteurs environnementaux, les facteurs de risque sur la santé, les conséquences des activités humaines sur les écosystèmes, l'impact de ses propres actions sur les organismes vivants et les écosystèmes ;

effectuer une recherche indépendante d'informations biologiques : trouver dans le texte du manuel les traits distinctifs des principaux groupes systématiques; dans les dictionnaires biologiques et les ouvrages de référence, la signification des termes biologiques ; dans diverses sources information nécessaire sur les organismes vivants (y compris l'utilisation technologies de l'information);

utiliser les connaissances et les compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne Pour:

respect des mesures de prévention des maladies causées par les plantes, les animaux, les bactéries, les champignons et les virus ; traumatisme, stress, infection par le VIH, mauvaises habitudes (tabagisme, alcoolisme, toxicomanie) ; violations de la posture, de la vision, de l'audition, infectieuses et rhumes;

premiers secours en cas d'empoisonnement avec des champignons vénéneux, des plantes, des morsures d'animaux; avec rhumes, brûlures, engelures, blessures, sauvetage d'une personne qui se noie;

organisation rationnelle du travail et du repos, respect des règles de comportement dans l'environnement;

culture et reproduction de plantes cultivées et d'animaux domestiques, entretien de ceux-ci;

surveiller l'état de son propre corps.

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Programmes exemplaires en langues étrangères

LANGUE ANGLAISE

Note explicative

1. État du programme

Le programme de langue anglaise exemplaire est basé sur la composante fédérale de la norme d'État pour l'enseignement général de base.

Un programme exemplaire précise le contenu des matières de la norme éducative, donne une répartition approximative des heures d'enseignement par matières de cours et recommande la séquence des matières d'étude et du matériel linguistique, en tenant compte de la logique du processus éducatif, des caractéristiques d'âge des étudiants, communications inter- et intra-disciplines. Sur la base d'un programme fédéral exemplaire, des programmes régionaux et d'auteurs sont élaborés, des manuels et des aides pédagogiques sont créés.

Le programme implémente les principales fonctions suivantes :

informations et méthodologiques ;

planification organisationnelle;

contrôlant.

Information et méthodologie la fonction permet à tous les participants au processus éducatif de se faire une idée des objectifs, du contenu, de la stratégie générale de l'éducation, de l'éducation et du développement des écoliers au moyen d'une matière scolaire, des spécificités de chaque étape de l'éducation.

Planification organisationnelle la fonction prévoit l'attribution des étapes de formation, la détermination des caractéristiques quantitatives et qualitatives du matériel pédagogique et le niveau de formation des étudiants en langue étrangère à chaque étape.

Contrôler fonction réside dans le fait que le programme, fixant les exigences relatives au contenu de la parole, aux compétences de communication, au choix du matériel linguistique et au niveau d'apprentissage des écoliers à chaque étape de l'enseignement, peut servir de base pour comparer les résultats obtenus lors du contrôle.

Un programme exemplaire peut servir de guide pour la planification thématique du cours. Un programme exemplaire définit une partie invariante (obligatoire) du parcours de formation, en dehors de laquelle il reste la possibilité de choisir une composante variable du contenu de l'enseignement. Dans le même temps, les auteurs de programmes et de manuels peuvent proposer leur propre approche en termes de structuration du matériel pédagogique, de détermination de la séquence d'étude de ce matériel, ainsi que des moyens de former un système de connaissances, de compétences et de méthodes d'activité, de développement et de socialisation des élèves. Ainsi, un programme exemplaire contribue à la préservation d'un espace éducatif unique sans restreindre l'initiative créative des enseignants, offre de nombreuses possibilités de mettre en œuvre diverses approches de construction d'un cours, y compris en tenant compte des caractéristiques des régions.

2. Structure des documents

Le programme exemplaire comprend trois sections : une note explicative ; contenu principal avec une répartition approximative des heures d'enseignement par thème du cours; exigences relatives au niveau de formation des diplômés.

3. Caractéristiques générales de la matière "Langue étrangère"

Une langue étrangère (y compris l'anglais) est incluse dans le domaine d'enseignement général "Philologie". La langue est le moyen de communication le plus important, sans lequel l'existence et le développement de la société humaine sont impossibles. Les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans les relations sociales, les moyens de communication (l'utilisation des nouvelles technologies de l'information) nécessitent une augmentation de la compétence communicative des écoliers, l'amélioration de leur formation philologique. Tout cela élève le statut de la matière "langue étrangère" en tant que discipline éducative générale.

Objectif principal une langue étrangère consiste en la formation d'une compétence communicative, c'est-à-dire capacité et volonté d'effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle en langue étrangère avec des locuteurs natifs.

Une langue étrangère en tant que matière se caractérise par

interdisciplinaire (le contenu du discours dans une langue étrangère peut être constitué d'informations provenant de différents domaines de la connaissance, par exemple la littérature, l'art, l'histoire, la géographie, les mathématiques, etc.);

multi-niveaux (d'une part, il est nécessaire de maîtriser divers moyens linguistiques liés aux aspects de la langue : lexical, grammatical, phonétique, d'autre part, des compétences dans quatre types d'activité de parole) ;

multifonctionnalité (elle peut servir d'objectif d'apprentissage et de moyen d'acquérir des informations dans divers domaines de la connaissance).

Être un élément essentiel de la culture du peuple - le porteur langue donnée et moyen de la transmettre aux autres, une langue étrangère contribue à la formation d'une image holistique du monde chez les écoliers. La maîtrise d'une langue étrangère augmente le niveau d'éducation humanitaire des écoliers, contribue à la formation de la personnalité et à son adaptation sociale aux conditions d'un monde multiculturel et multilingue en constante évolution.

Une langue étrangère élargit les horizons linguistiques des étudiants, contribue à la formation d'une culture de la communication et contribue au développement global de la parole des étudiants. Cela montre l'interaction de toutes les matières linguistiques qui contribuent à la formation des fondements de l'éducation philologique des écoliers.

Le programme exemplaire vise à la mise en œuvre d'une approche d'activité socioculturelle axée sur l'étudiant, communicative-cognitive, pour l'enseignement des langues étrangères (y compris l'anglais).

En tant qu'objectif intégratif de l'apprentissage, la formation de la compétence communicative en langue étrangère est considérée, c'est-à-dire la capacité et la réelle préparation des écoliers à communiquer dans une langue étrangère et à parvenir à une compréhension mutuelle avec des locuteurs natifs d'une langue étrangère, ainsi que le développement et l'éducation des écoliers au moyen d'une matière scolaire.

L'approche centrée sur l'étudiant, qui place la personnalité de l'étudiant au centre du processus éducatif, en tenant compte de ses capacités, de ses capacités et de ses inclinations, implique un accent particulier sur la composante socioculturelle de la compétence communicative en langue étrangère. Cela devrait garantir l'orientation culturelle de l'enseignement, l'initiation des écoliers à la culture du ou des pays de la langue étudiée, une meilleure compréhension de la culture de leur propre pays, la capacité de la présenter au moyen d'une langue étrangère et la l'inclusion des écoliers dans le dialogue des cultures.

L'enseignement d'une langue étrangère (anglais) à l'école primaire doit assurer une continuité avec la préparation des élèves à l'école primaire. Cette étape de l'apprentissage d'une langue étrangère se caractérise par la présence de changements importants dans le développement des écoliers, car au moment où ils ont commencé à étudier à l'école principale, leurs horizons et une idée générale du monde s'étaient considérablement élargis, les compétences de communication élémentaires ont été formées dans quatre types d'activité de parole, ainsi que les compétences pédagogiques générales nécessaires à l'étude d'une langue étrangère en tant que matière académique, certaines connaissances sur les règles de comportement de la parole dans les langues maternelles et étrangères ont été accumulées. À cet âge, ils ont un désir d'indépendance et d'affirmation de soi, un intérêt cognitif sélectif se forme.

A l'école fondamentale, l'importance des principes d'individualisation et de différenciation de l'éducation s'accroît, l'utilisation de la méthodologie de projet et technologies modernes l'enseignement d'une langue étrangère (y compris d'information). Tout cela permet de tisser des liens En anglais avec d'autres matières académiques, favorise la communication en langue étrangère des écoliers avec des élèves d'autres classes et écoles, par exemple, dans le cadre d'activités de projet avec des pairs d'autres pays, y compris via Internet, favorise leur adaptation sociale dans monde moderne. Il est possible d'introduire une 2ème langue étrangère au détriment du volet scolaire.

En 8e et 9e année, l'orientation pré-profil des écoliers au moyen de la langue anglaise devient réelle. À ce stade du développement du langage, les écoliers présentent également des différences d'âge et individuelles importantes, qui doivent être prises en compte tant dans la sélection des contenus que dans l'utilisation des méthodes d'enseignement. En relation avec la dynamique du développement de l'âge des écoliers au niveau intermédiaire, ce programme prévoit l'attribution de deux étapes:

enseigner l'anglais de la 5e à la 7e année

enseigner l'anglais en 8e et 9e année.

À la fin de l'enseignement dans l'école principale, les élèves doivent atteindre le niveau pré-seuil paneuropéen entraînement dans une langue étrangère (anglais linguistique) (niveau A-2). Ce niveau permet aux diplômés de l'école de base d'utiliser une langue étrangère pour poursuivre leurs études au niveau supérieur dans une école secondaire complète, dans des établissements d'enseignement spécialisé et pour poursuivre leur auto-apprentissage.

4. Objectifs de l'enseignement de l'anglais

L'étude d'une langue étrangère en général et de l'anglais en particulier à l'école fondamentale vise à atteindre les objectifs suivantsbuts :

développement une langue étrangère compétence communicative dans l'ensemble de ses composantes - parole, langage, socioculturel, compensatoire, éducatif et cognitif :

compétence d'élocution - développement des compétences de communication dans quatre principaux types d'activité de parole (parler, écouter, lire, écrire);

compétence linguistique - maîtrise des nouveaux moyens langagiers (phonétiques, orthographiques, lexicaux, grammaticaux) conformément auxcthèmes, domaines et situations de communication retenus pour l'école fondamentale ; maîtriser les connaissances sur les phénomènes linguistiques de la langue étudiée, différentes façons expression de la pensée dans la langue maternelle et étudiée;

compétence socioculturelle - initier les étudiants à la culture, aux traditions et aux réalités des pays / pays de la langue étrangère étudiée dans le cadre de sujets, domaines et situations de communication qui correspondent à l'expérience, aux intérêts, aux caractéristiques psychologiques des étudiants de l'école principale à son differentes etapes (V- VI Et VII- IXDes classes); formation de la capacité à représenter son pays, sa culture dans les conditions de la communication interculturelle en langue étrangère ;

compétence compensatoire - développement de compétences pour sortir de la situation dans des conditions de manque de moyens linguistiques lors de la réception et de la transmission d'informations;

compétence éducative et cognitive – perfectionnement des compétences de formation générale et spécialisée; familiarisation avec les méthodes et techniques mises à la disposition des étudiants pour l'étude indépendante des langues et des cultures, y compris l'utilisation des nouvelles technologies de l'information;

développement et éducation les écoliers comprennent l'importance d'apprendre une langue étrangère dans le monde moderne et la nécessité de l'utiliser comme moyen de communication, de cognition, de réalisation de soi et d'adaptation sociale ; éducation aux qualités de citoyen, de patriote ; le développement de la conscience nationale, le désir de compréhension mutuelle entre les personnes de différentes communautés, une attitude tolérante envers les manifestations d'une culture différente.

5. La place du sujet d'une langue étrangère dans le curriculum de base

Le programme fédéral de base des établissements d'enseignement de la Fédération de Russie alloue 525 heures à l'étude obligatoire d'une matière au stade de l'enseignement de base (général), dont 315 heures de la 5e à la 7e année à raison de 3 heures d'étude par semaine; en 8e-9e année 310 heures à raison de 3 heures d'étude par semaine.

Le programme exemplaire est conçu pour 525 heures d'enseignement. Dans le même temps, il prévoit une réserve de temps libre d'un montant de 10% du total des heures pour la mise en œuvre des approches de l'auteur, l'utilisation de diverses formes d'organisation du processus éducatif, l'introduction de technologies pédagogiques modernes.

Dans les cas où l'école ne peut pas assurer l'enseignement d'une langue étrangère (anglais) à partir de la 2e année, l'enseignement peut commencer à partir de la 5e année, tandis que l'atteinte du niveau seuil d'apprentissage prévu n'est possible que si le nombre d'heures dans les années 5 à 7 est augmenté d'au moins 1 heure par semaine pour créer des chances égales pour tous les élèves (et les débutants dans l'étude d'une langue étrangère à partir de la 2e et de la 5e année).

L'étude obligatoire d'une langue étrangère (l'anglais) aux niveaux primaire, intermédiaire et supérieur, ainsi que la mise en œuvre d'une approche centrée sur l'élève pour l'enseignement et l'éducation des écoliers, imposent des exigences accrues à la formation professionnelle d'un enseignant capable de travailler à différents niveaux d'enseignement, en tenant compte de leurs spécificités.

6. Compétences pédagogiques générales, compétences et méthodes d'activité

Le programme exemplaire prévoit la formation des compétences et aptitudes pédagogiques générales des élèves, des méthodes universelles d'activité et des compétences clés dans les domaines suivants: l'utilisation des compétences pédagogiques liées aux méthodes d'organisation des activités éducatives disponibles pour les élèves des classes 5-9 et contribuer à étude indépendante Langue anglaise et culture des pays de la langue étudiée ; ainsi que le développement de compétences d'apprentissage spéciales, telles que trouver mots clés lorsqu'ils travaillent avec du texte, leur sémantisation basée sur une supposition linguistique, l'analyse de la formation des mots, l'utilisation sélective de la traduction ; capacité à utiliser des dictionnaires bilingues; participer à des activités de projet de nature interdisciplinaire.

7. Résultats d'apprentissage

Les résultats de l'enseignement de l'anglais de la 5e à la 9e année sont exposés dans la section "Exigences pour le niveau de formation des diplômés", qui est pleinement conforme à la norme. Les exigences visent la mise en œuvre d'approches axées sur les activités et axées sur la personne; développement par les étudiants d'activités intellectuelles et pratiques; maîtriser les connaissances et les compétences demandées dans la vie quotidienne, importantes pour l'adaptation sociale de l'individu, sa familiarisation avec les valeurs de la culture mondiale.

La rubrique "Être capable" regroupe des exigences reposant sur des types d'activités plus complexes, y compris créatives : demander, expliquer, étudier, décrire, comparer, analyser et évaluer, effectuer une recherche indépendante des informations nécessaires, naviguer dans un langage étranger simple texte de langue, faire brefs messages En anglais.

La section « Utiliser les connaissances et les compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne » présente des exigences qui vont au-delà du processus éducatif et visent à résoudre divers problèmes de la vie.

CONTENU PRINCIPAL

(525 heures)

5-7 années

(315 heures)

Contenu du sujet du discours

1. Relations avec la famille et les amis. Apparence. Loisirs et hobbies (sports, musique, cinéma/théâtre/visites de parcs d'attractions). Achats. Correspondance - 80 heures.

1. L'école et la vie scolaire, les matières étudiées et les attitudes à leur égard. Vacances et leur tenue à différents moments de l'année - 60 heures.

1. Pays d'origine et pays/pays de la langue étudiée. Leur position géographique, le climat, la météo, les capitales, leurs curiosités. Milieu urbain/rural pour les scolaires - 90 heures.

1. Santé et hygiène personnelle. Protection de l'environnement - 40 heures.

Compétences vocales

Parlant

Discours dialogique . De la 5e à la 7e année, le développement de compétences d'élocution telles que la capacité de mener un dialogue de nature étiquette, le dialogue-questionnement, le dialogue-motivation à l'action se poursuit, tandis que, par rapport à l'école primaire, le contenu du discours devient plus compliqué , le nombre de propos tenus par les écoliers au cours du dialogue augmente, la langue de parole se diversifie.

Diriger la formationdialogues d'étiquette personnage comprend des compétences d'élocution telles que :

Pour exprimer sa gratitude;

redemander poliment, exprimer son accord/refus.

Le volume des dialogues est jusqu'à 3 répliques de chaque élève.

En apprenant à dirigerdialogue interrogatif sont en cours d'élaborationcompétences d'élocutionsolliciter et rapporter des informations factuelles (Qui ? Quoi ? Comment ? Où ? Où ? Quand ? Avec qui ? Pourquoi ?), en passant de la position de questionneur à celle de répondeur. Le volume des dialogues - jusqu'à 4 répliques de côtéchaque étudiant.

En apprenant à dirigersusciter le dialogue Pour action les compétences s'élaborent:

inviter à l'action/l'interaction et être d'accord/pas d'accord, y participer.

Le volume des dialogues - jusqu'à 2 répliques de côté chaque étudiant.

En apprenant à diriger dialogue-échange de vues les compétences sont développées :

exprimer votre point de vue;

exprimer un accord / désaccord avec le point de vue du partenaire ;

exprimer un doute;

exprimer des sentiments, des émotions (joie, chagrin).

Le volume des dialogues éducatifs est jusqu'à 2 répliques de chaque élève.

discours monologue. Le développement du discours monologue dans les classes 5-7 prévoit la maîtrise des compétences suivantes:

parler brièvement de faits et d'événements en utilisant des types de discours communicatifs tels que la description, la narration et le message, ainsi que des jugements émotionnels et de valeur ;

faire un message en rapport avec le texte lu/écouté.

Le volume d'une déclaration monologue est jusqu'à 8-10 phrases.

écoute

La possession de la capacité de percevoir un texte étranger à l'oreille implique la compréhension de textes simples avec différentes profondeurs de pénétration dans leur contenu (avec compréhension du contenu principal, avec compréhension sélective et compréhension complète du texte) en fonction de la tâche communicative et du type fonctionnel du texte.

Cela permet de développer des compétences :

mettre en évidence l'idée principale du texte perçue à l'oreille;

comprendre de manière sélective les informations nécessaires dans des messages de nature pragmatique basés sur une supposition linguistique, un contexte.

Le contenu des textes doit correspondre aux caractéristiques d'âge et aux intérêts des élèves de la 5e à la 7e année, avoir une valeur éducative et éducative. Le temps d'écoute des textes à écouter peut aller jusqu'à 2 minutes.

En lisant

Les écoliers apprennent à lire et à comprendre des textes avec différentes profondeurs de pénétration dans leur contenu (selon le type de lecture) : avec une compréhension du contenu principal (lecture d'introduction) ; avec une compréhension complète du contenu (apprentissage de la lecture) ; avec une compréhension sélective des informations nécessaires ou intéressantes (navigation/recherche lecture).

Le contenu des textes doit correspondre aux caractéristiques d'âge et aux intérêts des élèves de la 5e à la 7e année, avoir une valeur éducative et éducative. Quel que soit le type de lecture, il est possible d'utiliser un dictionnaire bilingue.

est réalisé sur des matériaux authentiques simples axés sur le contenu de la matière, répartis entre la 5e et la 7e année, y compris des faits qui reflètent les caractéristiques de la vie quotidienne, de la vie et de la culture des pays de la langue étudiée. Le volume de textes à lire est de 400 à 500 mots.

mettre en évidence l'idée principale;

établir une séquence logique des faits principaux du texte.

est réalisée sur des textes authentiques simples axés sur le contenu disciplinaire du discours dans les classes 5-7. Les compétences sont formées et pratiquées :

comprendre pleinement et précisément le contenu du texte sur la base de son traitement de l'information (conjecture de la langue, analyse de la formation des mots, utilisation d'un dictionnaire bilingue);

Exprimez votre opinion sur ce que vous avez lu.

Le volume de textes à lire peut aller jusqu'à 250 mots.

Lecture avec une compréhension sélective des informations nécessaires ou intéressantes implique la capacité de numériser un texte ou plusieurs textes courts et de sélectionner les informations nécessaires ou d'intérêt pour les élèves.

Discours écrit

faire des extraits du texte;

écrivez de courtes félicitations pour votre anniversaire, d'autres vacances (jusqu'à 30 mots, y compris l'adresse), exprimez des souhaits

écrire une lettre personnelle basée sur un échantillon (interroger le destinataire sur sa vie, ses affaires, faire le même rapport sur lui-même, exprimer sa gratitude, ses demandes), le volume d'une lettre personnelle est de 50 à 60 mots, y compris l'adresse);

Les étudiants se familiarisent avec les éléments socioculturels individuels de l'étiquette comportementale de la parole dans l'environnement anglophone dans les conditions de situations de jeu de communication "En famille", "À l'école", "Activités de loisirs". L'utilisation de l'anglais comme moyen de développement socioculturel des écoliers à ce stade comprend la connaissance de:

noms et prénoms de personnalités dans les pays de la langue étudiée ;

matériel original ou adapté de poésie et de prose pour enfants;

contes de fées et légendes étrangers, histoires;

avec des symboles d'état (drapeau et ses symboles de couleur, hymne, capitales du pays/des pays de la langue étudiée) ;

avec les traditions des fêtes de Noël, Nouvel An, Pâques, etc. dans les pays de la langue étudiée ;

des mots de la langue anglaise qui sont entrés dans de nombreuses langues du monde (dont le russe) et des mots russes qui sont entrés dans le lexique de la langue anglaise.

Les compétences sont attendues pour :

écrivez vos nom et prénom, ainsi que les noms et prénoms de vos proches et amis en anglais ;

adresse correcte en anglais;

décrire les sites culturels les plus célèbres de Moscou et de Saint-Pétersbourg, villes / villages / villages dans lesquels vivent des écoliers.

CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES LINGUISTIQUES

5-7 ANNÉES

Graphiques et orthographe

Côté phonétique du discours

Le côté lexical du discours

Expansion du volume du minimum lexical productif et réceptif par des moyens lexicaux au service de nouveaux thèmes, problèmes et situations de communication. Environ 400 nouvelles unités lexicales s'ajoutent aux 500 unités lexicales apprises à l'école élémentaire, dont des phrases fixes, du vocabulaire évaluatif, des clichés d'étiquette de parole qui reflètent la culture des pays de la langue étudiée.

Connaissance des méthodes de base de la formation des mots :

a) attaches :

verbes avec préfixes re - (réécrire);

noms avec suffixes –ness (gentillesse), -ship (amitié), -ist (journaliste), -ing (rencontre) ;

adjectifs avec suffixes -y (paresseux), -ly (charmant), -ful (utile), -al (musical), -ic (fantastique), -ian/an (russe), -ing (ennuyeux) ; - ous (célèbre), préfixe un- (inhabituel) ;

adverbes avec un suffixe - ly (rapidement);

chiffres avec suffixes –teen (dix-neuf), -ty (soixante), -th (cinquième)

b) combinaisons de mots : nom + nom (football)

c) conversions (formation de noms à partir de la forme indéfinie du verbe - changer - changer)

Reconnaissance et utilisation des mots internationaux (médecin).

Le côté grammatical du discours

Élargir l'éventail des significations des moyens grammaticaux étudiés à l'école primaire et maîtriser de nouveaux phénomènes grammaticaux.

Connaissance des signes et des compétences de reconnaissance et d'utilisation de phrases simples rares et courantes dans le discours, y compris celles avec plusieurs circonstances qui suivent dans un certain ordre (Nous avons déménagé dans une nouvelle maison l'année dernière); phrases avec initiale It et initiale There + to be ( Il fait froid. Il est cinq heures. C'est intéressant. C'était l'hiver. Il y a beaucoup d'arbres dans le parc); phrases composées avec des unions de coordination et , mais , ou ; des phrases complexes avec des conjonctions et des mots alliés quoi, quand, pourquoi, quoi, que, qui, si, parce que, c'est pourquoi, que, ainsi ; des phrases avec sursis d'un réel (Conditionnel I - Si je vois Jim, je l'inviterai à notre fête d'école) et irréaliste (Conditionnel II - Si j'étais toi, je commencerais à apprendre le français) ; tous les types de phrases interrogatives (questions générales, spéciales, alternatives, disjonctives au Présent, Futur, Passé Simple, Présent Parfait, Présent Continu) ; phrases incitatives à la forme affirmative (Attention !) et négative (Ne vous inquiétez pas.)

Connaissance des signes et compétences de reconnaissance et d'utilisation des constructions avec des verbes sur -ing dans le discours : aller à (pour exprimer une action future) ; aimer/détester faire quelque chose ; Arrêter de parler. conceptions Il me faut… pour faire quelque chose ; avoir l'air/se sentir/être heureux.

Connaissance des signes et habiletés de reconnaissance et d'utilisation des verbes réguliers et irréguliers dans les formes les plus courantes de la voix active au mode indicatif (Présent, Passé, Futur Simple, Présent Parfait, Présent Continu); et les formes vocales passives dans le Présent, le Passé, le Futur Simple ; les verbes modaux et leurs équivalents (may, can/be able to, must/have to/should); participes présents et passés; verbes à particule servant les sujets choisis pour cette étape d'apprentissage.

Compétences de reconnaissance et d'utilisation dans le discours des articles définis, indéfinis et zéro ; noms indénombrables et dénombrables (une fleur, neige) noms avec participes présent et passé (un étudiant en écriture / un exercice écrit) ; noms dans la fonction d'un adjectif (galerie d'art), degrés de comparaison des adjectifs et des adverbes, y compris ceux formés non selon la règle (bon - mieux - meilleur); les pronoms personnels aux cas nominatif (my) et objectif (me), ainsi qu'à la forme absolue (mine); pronoms indéfinis (some, any); les adverbes se terminant par -ly (précoce), ainsi que les adjectifs qui correspondent dans la forme (rapide, élevé) ; nombres cardinaux supérieurs à 100 ; nombres ordinaux supérieurs à 20.

8-9e ANNÉES

(210 heures)

Contenu du sujet du discours

1. Relations interpersonnelles en famille, avec les amis, à l'école ; apparence et caractéristiques d'une personne; loisirs et hobbies (sports, musique, cinéma/théâtre,disco ki,café);. mode jeunesse; courses, argent de poche - 50 heures .

2. Éducation scolaire , la vie scolaire, les matières étudiées et les attitudes à leur égard ;échanges scolaires internationaux ; correspondance; problèmes du choix d'un métier et rôle d'une langue étrangère - 35 heures.

3. Pays et pays/pays de la langue étudiée et pays d'origine, leurs caractéristiques culturelles (fêtes nationales, dates importantes, traditions, coutumes), curiosités, voyages dans les pays de la langue étudiée et la Russie ; des personnes exceptionnelles, leur contribution à la science et à la culture mondiale;médias de masse (presse, télévision, radio, Internet ) – 75 heures.

4.Nature et problèmes environnementaux. Mode de vie sain - 30 heures.

Compétences vocales

Parlant

Discours dialogique . Le développement de la parole dialogique chez les écoliers du niveau moyen prévoit leur maîtrise de la capacité à conduiredialogue d'étiquette , dialogue-questionnement , dialogue d'action Et dialogue-échange d'opinions, ainsi que leurs combinaisons :

Compétences d'élocution lors de la conduitedialogues d'étiquette :

démarrer, maintenir et terminer une conversation ;

féliciter, exprimer des souhaits et y répondre ;

Pour exprimer sa gratitude;

redemander poliment, exprimer son accord/refus.

Le volume des dialogues d'étiquette est jusqu'à 4 répliques de chaque élève.

Compétences d'élocution lors de la conduitedialogue interrogatif :

solliciter et rapporter des informations factuelles (Qui ? Quoi ? Comment ? Où ? Où ? Quand ? Avec qui ? Pourquoi ?), en passant de la position de questionneur à celle de répondeur ;

• demander délibérément, "interview".

Le volume de ces dialogues est jusqu'à 6 répliques de chaque élève.

Compétences d'élocution lors de la conduitesusciter le dialogue Pour action :

faire une demande et exprimer sa volonté / son refus de la satisfaire ;

donner un conseil et l'accepter/ne pas l'accepter ;

inviter à l'action / à l'interaction et accepter / refuser d'y participer ;

faire une offre et exprimer son accord/son désaccord, l'accepter,expliquer la raison.

Le volume de ces dialogues est jusqu'à 4 répliques de chaque élève.

Compétences d'élocution lors de la conduitedialogue –échange d'opinions :

exprimer un point de vue et être d'accord/pas d'accord avec lui ;

exprimer son approbation/désapprobation ;

exprimer un doute;

exprimer une évaluation émotionnelle des événements en discussion (joie/tristesse, désir/réticence);

exprimer un soutien émotionnel à un partenaire, y compris par des compliments.

Le volume des dialogues est d'au moins 5 à 7 répliques de chaque élève.

Lorsqu'ils participent à ces types de dialogue et à leurs combinaisons, les écoliers résolvent diverses tâches de communication qui impliquent le développement et l'amélioration de la culture de la parole et des compétences de parole correspondantes.

discours monologue. Le développement du discours monologue au niveau intermédiaire prévoit la maîtrise des compétences suivantes par les étudiants:

parler brièvement des faits et des événements en utilisant les principaux types de discours communicatifs (description, narration, message, caractérisation), les jugements émotionnels et de valeur ;

transmettre le contenu, l'idée principale de ce qui a été lu sur la base du texte;

faire un message en rapport avec le texte lu.

exprimer et argumenter leur attitude vis-à-vis de ce qu'ils lisent/entendent.

Le volume d'une déclaration monologue est jusqu'à 12 phrases.

écoute

La possession de la capacité de comprendre un texte étranger à l'oreille implique la compréhension de textes simples avec une profondeur et une précision de pénétration différentes dans leur contenu (avec compréhension du contenu principal, avec compréhension sélective et compréhension complète du texte) en fonction de la tâche communicative et fonctionnelle. type de texte.

Cela permet de développer les compétences suivantes :

prédire le contenu du texte oral au début du message et mettre en évidence l'idée principale du texte perçue à l'oreille ;

choisir les faits principaux en omettant les secondaires ;

comprendre de manière sélective les informations nécessaires dans des messages de nature pragmatique basés sur une supposition linguistique, un contexte ;

ignorer le matériel linguistique non familier qui n'est pas essentiel à la compréhension.

Le contenu des textes doit correspondre aux caractéristiques d'âge et aux intérêts des élèves de la 8e à la 9e année, avoir une valeur éducative et éducative.

La durée du texte est de 1,5 à 2 minutes.

En lisant

Les écoliers apprennent à lire et à comprendre des textes authentiques avec une profondeur et une précision de pénétration différentes dans leur contenu (selon le type de lecture): avec une compréhension du contenu principal (lecture d'introduction ); avec une parfaite compréhension du contenuapprendre à lire ); avec une compréhension sélective des informations nécessaires ou intéressantes (navigation/recherche lecture ).

Le contenu des textes doit correspondre aux caractéristiques d'âge et aux intérêts des élèves de la 8e à la 9e année, avoir une valeur éducative et éducative et influencer la sphère émotionnelle des écoliers.

Quel que soit le type de lecture, il est possible d'utiliser un dictionnaire bilingue.

Lecture avec compréhension du contenu principal du texte est réalisée sur des matériaux authentiques qui reflètent les caractéristiques de la vie, de la vie, de la culture des pays de la langue étudiée.

Compétences en lecture à former :

déterminer le sujet, le contenu du texte par titre;

mettre en évidence l'idée principale;

choisir les faits principaux du texte, en omettant les secondaires;

établir une séquence logique des principaux faits/événements dans le texte.

Le volume du texte est jusqu'à 500 mots.

Lecture avec pleine compréhension du texte est réalisée sur des textes authentiques légers de genres différents.

Compétences en lecture à former :

comprendre pleinement et précisément le contenu du texte sur la base de son traitement de l'information (conjecture linguistique, formation des mots et analyse grammaticale, traduction sélective, utilisation de commentaires spécifiques au pays) ;

évaluer les informations reçues, exprimer son opinion ;

commenter/expliquer certains faits décrits dans le texte .

Le volume du texte est jusqu'à 600 mots.

Lecture avec compréhension sélective des informations nécessaires ou intéressantes implique la possibilité de visualiser un texte authentique,(un article ou plusieurs articles d'un journal, d'un magazine, de sites Internet) et sélectionner les informations nécessaires ou intéressantes pour les élèves.

Discours écrit

La maîtrise de la parole écrite implique le développement des compétences suivantes :

faire des extraits du texte;

écrivez de courtes félicitations pour votre anniversaire, d'autres vacances, exprimez des souhaits; (volume 30-40 mots, y compris l'écriture de l'adresse) ;

remplir des formulaires (indiquer le nom, le prénom, le sexe, l'âge, la nationalité, l'adresse) ;

écrire une lettre personnellesans support d'échantillon (interroger le destinataire sur sa vie, ses actes, rapporter la même chose sur lui-même, exprimer sa gratitude, demander), en utilisant le matériel d'un ou plusieurs sujets appris à l'oral et à la lecture, en utilisant les formules nécessaires de l'étiquette de la parole (le volume d'un lettre est de 80 à 90 mots, y compris l'adresse).

L'acquisition réussie de l'anglais à un niveau pré-seuil (correspondant à la norme internationale) implique le développement entraînement Et compensatoire compétences en enseignement de la parole, de l'écriture, de l'écoute et de la lecture.

Au niveau intermédiaire de l'enseignement, les élèves développent de tellescompétences d'apprentissage spéciales Comment:

effectuer le traitement de l'information des textes étrangers, révélant le sens des nouveaux mots de diverses manières, déterminant la forme grammaticale;

utiliser des dictionnaires et des ouvrages de référence, y compris électroniques;

participer aux activités du projet, y compris celles de nature interdisciplinaire, nécessitant l'utilisation de sources d'information en langue étrangère.

Dans l'école de base, le développement est également effectué à desseincompétences compensatoires - la capacité de sortir de situations difficiles en cas de pénurie de moyens linguistiques, à savoir: le développement de la capacité à utiliser en parlant une répétition, une paraphrase, des moyens synonymes, des expressions faciales, des gestes et lors de la lecture et de l'écoute - un langage deviner, prédiction thématique du contenu, omettre / ignorer les informations qui n'interfèrent pas comprendre le sens principal du texte.

Connaissances et compétences socioculturelles

Les écoliers apprennent à effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle, en appliquant les connaissances sur les caractéristiques nationales et culturelles de leur pays et du pays / des pays de la langue étudiée, acquises dans les cours de langue étrangère et dans le processus d'étude d'autres matières (connaissance d'une interdisciplinarité nature).

Ils acquièrent des connaissances sur :

la signification de l'anglais dans le monde moderne ;

le vocabulaire et les réalités de fond thématiques les plus courants lors de l'étude de sujets éducatifs (traditions en matière de nutrition, jours de congé, grandes fêtes nationales, caractéristiques d'étiquette des invités en visite, services);

portrait socioculturel des pays (parlant la langue étudiée) et héritage culturel des pays de la langue étudiée.;

différences de langage dans des situations de communication formelle et informelle au sein des sujets de langage étudiés.

Les compétences sont également attendues pour :

représenter leur pays d'origine et leur culture dans une langue étrangère;

pour assister les hôtes étrangers dans les situations de communication quotidienne.

Graphiques et orthographe

Connaissance des règles de lecture et d'écriture des mots nouveaux sélectionnés pour cette étape d'apprentissage et des compétences pour les appliquer dans le cadre du matériel lexical et grammatical étudié.

Côté phonétique du discours

Compétences de prononciation adéquate et de discrimination à l'oreille de tous les sons de la langue anglaise ; maintenir le stress correct dans les mots et les phrases. Division des phrases en groupes sémantiques. Maintenir l'intonation correcte dans différents types de phrases.

Poursuite de l'amélioration des compétences d'audition et de prononciation, y compris par rapport au nouveau matériel linguistique.

Le côté lexical du discours

Élargissement du minimum lexical productif et réceptif aux dépens de moyens lexicaux au service de nouveaux thèmes, problèmes et situations de communication. Environ 300 nouvelles unités lexicales sont ajoutées aux 900 unités lexicales apprises par les écoliers plus tôt, y compris les phrases fixes les plus courantes, le vocabulaire évaluatif, les clichés d'étiquette de discours qui reflètent la culture des pays de la langue étudiée.

Développement de compétences pour leur reconnaissance et leur utilisation dans la parole.

Élargir le vocabulaire potentiel grâce au vocabulaire international et maîtriser la formation de nouveaux mots signifie :

affixe

verbes dis- (découvrir), mis- (mal comprendre); - taille/ise (réviser);

noms–sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence), -ment (développement), -ity (possibilité);

adjectifs –im/in (impoli/informel), -able/ible (sociable/possible), -less (sans-abri), -ive (créatif), inter- (international) ;

2) composition du mot : adjectif + adjectif (Bien- connu) , adjectif + nom (tableau noir);

3) conversion : adjectifs formés à partir de noms (froid - hiver froid).

Le côté grammatical du discours

Élargir l'éventail des significations des phénomènes grammaticaux étudiés en 2e-7e ou 5e-7e année et maîtriser de nouveaux phénomènes grammaticaux.

Connaissance des signes et compétences de reconnaissance et d'utilisation dans le discours de tous les types de phrases simples étudiés précédemment, ainsi que des phrases avec des constructions comme ... comme, pas comme ... comme, soit ... ou, ni ... ni; les phrases avec sursis à caractère réel et irréel (Conditionnel I et II), ainsi que les phrases complexes avec des propositions subordonnées : temps avec unions pour, depuis, pendant ; cibles avec l'union de sorte que; conditions avec union sauf si ; déterminant avec les syndicats qui, qui, cela.

Compréhension lors de la lecture de phrases complexes avec conjonctions qui , quoi que , cependant , quand ; des phrases avec sursis de nature irréaliste Conditionnel III (Si Pete avait revu la grammaire, il aurait mieux écrit le test.), constructions avec un infinitif de typejesciePierrecroix/ traverséelerue. Il semble être un bon élève. Je veux que tu me retrouves à la gare demain, structures être/s'habituer à quelque chose ; être/s'habituer à faire quelque chose.

Connaissance des signes et compétences de reconnaissance et d'utilisation des verbes dans le discours dans de nouvelles formes aspectuelles-temporelles du réel( PasséContinu, PasséParfait, cadeauParfaitContinu, Avenir- dans- le- Passé) et passif (cadeau, Passé, AvenirSimpledanspassifVoix) les gages ; verbes modaux (besoin, devoir, pourrait, pourrait, serait, devrait); discours indirect dans des phrases affirmatives et interrogatives au présent et au passé; renforcement des compétencesccoordonner les temps dans une phrase complexe en termes de présent et de passé.

Compétences de reconnaissance et de compréhension lors de la lecture des formes verbales enAvenirContinu, PasséParfaitpassif; formes impersonnelles du verbe (gérondif, participes présent et passé).

Connaissance des signes et compétences de reconnaissance et d'utilisation des articles définis, indéfinis et zéro dans le discours (y compris ceux avec des noms géographiques); les pronoms réfléchis, les pronoms indéfinis et leurs dérivés (certains corps, n'importe quoi, personne, tout, etc.), les formes de mots stables dans la fonction des adverbes comme parfois, enfin, au moins, etc., les chiffres pour désigner les dates et les grands nombres.

Compétences de reconnaissance par des traits formels et compréhension du sens des mots et des phrases avec des formes en –ing sans distinguer leurs fonctions (gérond, participe présent, nom verbal).

EXIGENCES DE NIVEAU
FORMATION SUPÉRIEURE

À la suite de l'apprentissage de l'anglais, l'étudiant doit

Savoir/Comprendre :

les sens principaux des unités lexicales étudiées (mots, phrases) ; les principaux modes de formation des mots (affixation, composition, conversion) ;

caractéristiques de la structure des phrases simples et complexes de la langue étrangère étudiée ; intonation de divers types de phrases communicatives;

signes des phénomènes grammaticaux étudiés (les formes aspect-temporelles des verbes, les verbes modaux et leurs équivalents, les articles, les noms, les degrés de comparaison des adjectifs et des adverbes, les pronoms, les chiffres, les prépositions);

les normes de base de l'étiquette de la parole (remarques-clichés, le vocabulaire évaluatif le plus courant) adoptées dans le pays de la langue étudiée ;

le rôle de la maîtrise d'une langue étrangère dans le monde moderne, les particularités du mode de vie, de la vie, de la culture des pays de la langue étudiée (sites mondialement connus, personnes exceptionnelles et leur contribution à la culture mondiale), similitudes et différences dans les traditions de leur pays et des pays de la langue étudiée ;

Être capable de:

Parlant

démarrer, mener / maintenir et terminer une conversation dans des situations de communication standard, en respectant les normes d'étiquette de la parole, si nécessaire, en redemandant, en clarifiant;

demander à l'interlocuteur et répondre à ses questions, exprimer son opinion, demander, répondre à la proposition de l'interlocuteur avec consentement / refus, sur la base des sujets étudiés et du matériel lexical et grammatical appris;

parler de vous, de votre famille, de vos amis, de vos centres d'intérêt et de vos projets d'avenir, donner de brèves informations sur votre ville/village, votre pays et le pays de la langue étudiée ;

faire des messages courts, décrire des événements/phénomènes (dans les thèmes abordés), transmettre le contenu principal, l'idée principale de ce qui a été lu ou entendu, exprimer son attitude face à ce qui a été lu/entendu, donner brève description personnages;

utiliser la paraphrase, synonyme de moyens dans le processus de communication orale ;

écoute

comprendre le contenu principal de textes pragmatiques authentiques courts et simples (prévisions météo, programmes TV / radio, annonces à la gare / aéroport) et mettre en évidence les informations importantes pour eux-mêmes;

comprendre le contenu principal de textes authentiques simples liés à différents types de discours communicatifs (message / histoire), être capable de déterminer le sujet du texte, mettre en évidence les principaux faits du texte, en omettant les secondaires ;

utiliser une question répétée, une demande de répétition ;

en lisant

naviguer dans un texte étranger : prédire son contenu par titre ;

lire des textes authentiques de différents genres principalement avec une compréhension du contenu principal (définir le sujet, mettre en évidence l'idée principale, mettre en évidence les faits principaux, omettre les faits secondaires, établir la séquence logique des faits principaux du texte) ;

lire des textes authentiques simples de différents genres avec une compréhension complète et précise, en utilisant diverses méthodes de traitement sémantique du texte (conjecture linguistique, analyse, traduction sélective), évaluer les informations reçues, exprimer son opinion ;

discours écrit

remplir des questionnaires et des formulaires ;

écrire des félicitations, des lettres personnelles basées sur un échantillon: interroger le destinataire sur sa vie et ses affaires, rapporter la même chose sur lui-même, exprimer sa gratitude, demander, en utilisant des formules d'étiquette de discours adoptées dans les pays de la langue étudiée.

Utiliser les connaissances et compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne pour :

adaptation sociale; parvenir à une compréhension mutuelle dans le processus de communication orale et écrite avec des locuteurs natifs d'une langue étrangère, établir des contacts interpersonnels et interculturels dans les limites disponibles ;

Trouvez du matériel pour n'importe quelle leçon,