нення. Розвиток мереж веде до нових форм педагогіки, орієнтованої на спільну роботу, використовує всі можливості взаємодії цих мереж (таких як Web 2.0). Ми повинні з'ясувати, як соціальні мережі можуть поліпшити викладання і навчання, а також використовувати найбільш просунуті технології для створення «поліпшеною і доповненої педагогіки». Основним поліпшенням, який став можливим завдяки ІКТ, є можливість персоналізації та індивідуалізації навчання. Ми повинні створити персоналізовану педагогіку, засновану на індивідуальних параметрах навчання кожного учня - систему менеджменту педагогіки!
Майбутнє - цифрове громадянство
У цифровому суспільстві гостро стоїть питання цифрового громадянства. Освіта повинна готувати громадян такого суспільства. Існує великий ризик цифрової нерівності - не в відношенні технології або доступності цифрових пристроїв, а головним чином по відношенню до отримання доступу до знань та отримання цифрових компетенцій.
Питання, що піднімаються цифровим суспільством, в основному - це питання педагогіки і політики. Вони пов'язані з цілями цифрового суспільства, заснованого на знаннях, з людськими комунікаціями - найважливішою стороною взаємовідносин в цифровому суспільстві.
Звичайно, майбутнє стане зовсім іншим, коли вчителі стануть аборигенами цифрового суспільства. Однак, темп справжніх змін настільки високий, що ми не можемо передбачити, які нові концепції і схеми будуть виникати в нашому суспільстві, тому розрив між новими і попередніми поколіннями буде залишатися. Змінюються покоління - ось основна характеристика цифрового суспільства.
Потрібно постійно шукати відповіді на питання: яке наше бачення педагогіки цифрового суспільства, які стратегії нам потрібні для реалізації основних освітніх цінностей?
Аборигени цифрового суспільства - нові громадяни цифрових товариств . Визначайте і аналізуйте найважливіші зміни, і не тільки технологічні, що відбуваються в цифровому суспільстві. Аналізуйте компетенції представників нового покоління: компетенції, які у них вже є, і які вони повинні придбати. Аналізуйте та звертайте увагу, які знання є в цифровому суспільстві, які знання затребувані для аборигенів цифрового суспільства, а також як ці знання розвиваються.
Цифрові суспільства ведуть до інформаційних товариствам і товариствам знань. Слід пам'ятати і брати до уваги гуманітарні аспекти суспільства знання, розвивати гуманітарні боку цифрових товариств. Для створення стратегій викладання та навчання аборигенів цифрового суспільства ми повинні визначити не тільки цифрові характеристики, але також їх соціальне, економічне і гуманітарне зміст.
Аборигени цифрового суспільства залучені в мережі, спільну роботу і колективний розум . Стратегії викладання і навчання повинні враховувати ці принципи. Мережі повинні бути введені в школи, і школи повинні працювати за принципом мереж.
Аборигени цифрового суспільства вчаться по-новому. Запустіть дослідні проекти по способам отримання знань аборигенами цифрового суспільства. Що вони стануть вивчати? Чому? Як? Де? Самостійно або в групі? Як ми можемо встановити «індивідуальні параметри навчання» для аборигена цифрового суспільства?
Аборигенів цифрового суспільства потрібно навчати іншим чином. Створюйте і пробуйте нові педагогічні моделі для аборигенів цифрового суспільства, скорочуючи зростаючий розрив між технологією і педагогікою. Залучайте в процес розробки відповідних методик, педагогічних стратегій самих школярів.
Визначайте політичні аспекти для аборигенів цифрового суспільства. Яке політичне розвиток зазнає суспільство знань? Як це відбивається в навчанні аборигенів цифрового суспільства? Які цінності повинні бути вироблені в такому суспільстві?
5.2. ІКТ в дошкільній освіті
Дошкільна освіта і виховання - це право, визнане Конвенцією про права дитини, згідно з яким всі діти дошкільного віку мають право на догляд, розвиток, освіту, захист і безпеку. Будучи першою з шести цілей програми «Освіта для всіх» (ОДВ), розвиток
і вдосконалення виховання і освіти дітей молодшого віку грає ключову роль в реалізації інших цілей ОДВ (наприклад, загального початкової освіти), а також в досягненні «Цілей розвитку Тисячоліття».
В 2010 році ІІТО ЮНЕСКО приступив до реалізації проекту, присвяченого використанню ІКТ в дошкільній освіті, результати якого відображені в огляді «ІКТ в дошкільній освіті: існуючий досвід і рекомендації» (2011), а також в аналітичній записці «ІКТ в вихованні та освіті дітей дошкільного віку »(2012).
В різних країнах поняттяосвіту дітей молодшого віку і дошкільна освіта можуть мати на увазі різні вікові групи дітей, охоплюючи вік від 3 до6-7 років, тобто дошкільнят.
В проекті взяли участь пілотні заклади дошкільної освіти (ДО) з Бразилії, Угорщини, Норвегії, Португалії, Росії, Словаччини, Чехії та Чилі. За результатами проекту були визначені «Можливості інформаційних і комунікаційних технологій в дошкільній освіті» (публікація англійською, російською та словацькою мовами). В ході дослідження ІІТО були використані три джерела інформації: відомості, отримані з 17 центрів ДО, розташованих по всьому світу; огляди спеціальної літератури, присвяченій тому, як ІКТ можуть впливати на процеси навчання в установах ДО і як вони можуть бути інтегровані в широкий спектр методів ДО; професійний досвід залучених експертів і дані дослідницьких проектів, що мають відношення до ДО в контексті ІКТ. Незважаючи на чималі відмінності, всі 17 освітніх центрів, які взяли участь в аналітичному дослідженні, мають важливу об'єднує рисою: всі вони належать до числа новаторських установ ДО в своїх країнах або регіонах, які є лідерами в справі інтеграції ІКТ в навчання дошкільнят. Такий цільової відбір центрів ДО був заснований на рекомендаціях органів управління освітою
і дослідних центрів відповідних країн. Зроблена вибірка установ представляє переконливу картину реальних інноваційних тенденцій в галузі використання ІКТ в дошкільній освіті.
Аналіз реальної ситуації в цих центрах охоплював питання про наявний у них обладнанні, педагогічний склад і компетентності вчителів в галузі ІКТ, про пріоритети установ, про їх діяльність і прийомах роботи, про стратегії і педагогічних установках, про висновки щодо пройденого шляху і планах подальшого розвитку.
Підсумовуючи отримані в ході реалізації проекту результати, сформована загальна стратегія інтеграції ІКТ в дошкільну освіту, що є вісім послідовних етапів (кроків). Ці рекомендації можуть також виявитися корисними керівникам установ ДО, а також консультантам місцевих органів управління освітою.
Вісім кроків стратегії інтеграції нових ІКТ в дошкільну освіту
1. Розвивайте наявні можливості.
2. Визначте свою роль.
3. Сформулюйте цілі і завдання.
4. Створіть ІКТ середу.
5. Сприяйте професійному розвитку персоналу.
6. Інтегруйте, спостерігайте, міркуйте.
7. Побудуйте партнерські відносини і мережі.
8. Плануйте подальший розвиток.
Нижче наводиться опис етапів інтеграції і рекомендації щодо оптимізації кожного кроку.
ІКТ в дошкільній і початковій освіті
Розвивайте наявні можливості
В даний час ми є свідками безпрецедентного уваги до якості дошкільної освіти як частини системи освіти. Все більше і більше дітей стикаються з комп'ютером до вступу до школи і навіть до того, як вони приходять до установ ДО і відчувають як позитивне, так і негативний вплив ІКТ. Дошкільна освіта не може ігнорувати це явище. У дошкільній освіті треба шукати ефективні процедури і стратегії, щоб реальніше, ефективніше і практичніше використовувати ІКТ для досягнення цілей, які ми завжди ставимо в навчанні, коли для залучення ІКТ є вагомі підстави.
Вирішивши почати інтеграцію ІКТ в ігри і навчання дітей у вашому закладі ДО, ви зіткнетеся з низкою запитань. У пошуках відповідей на них спробуйте розширити і поглибити своє розуміння контексту і розвинути наявні можливості:
Ознайомтеся з створеної державою структурою освоєння ІКТ і стратегічними документами, що стосуються ІКТ на всіх стадіях освіти, особливо в ДО. У багатьох країнах недавно розробили (або розробляють в даний час) стратегію використання ІКТ в дошкільній освіті чи інші концептуальні документи.
Розвивайте власні навички володіння ІКТ. Це знадобиться вам в процесі їх інтеграції з кількох причин. Наприклад, вам доведеться скласти план підвищення кваліфікації співробітників вашої установи ДО і контролювати його виконання. Крім того, врахуйте, що розвиток навичок володіння ІКТ - процес, що триває протягом усього життя.
Вивчайте якісні джерела - наукову літературу про застосування ІКТ в дошкільній освіті та джерела, в яких викладаються практичні міркування про те, як слід діяти. Це нелегко, оскільки таких джерел небагато. Спробуйте знайти нові джерела на вашій рідній мові. Використовуйте їх в пошуку можливостей, які пропонують дошкільної освіти ІКТ.
Шукайте приклади правильних і ефективних методів роботи на батьківщині і за кордоном.
Шукайте нові контакти. Можливо, у вашому районі існують інші організації ДО, в яких починають той же процес і розмірковують над ним.
Всі ці складні перетворення доставлять вам і вашим колегам багато додаткової роботи, виникнуть численні запитання і проблеми, вашу роботу будуть критикувати, але в той же час перед вами відкриються нові способи навчання дітей, нові знання про технології, які ви будете отримувати за допомогою ІКТ. Якщо ви вірите в раннє навчання, де на чільне місце поставлені інтереси розвитку дитини, якщо ви хочете розуміти нові можливості, надані ІКТ, і сповнені рішучості відкрити відповідні способи їх використання в іграх і навчанні, можна впевнено сказати, що процес переходу у вашій організації вже почався.
Визначте свою роль
Можливо, ви працюєте в організації ДО, де вже зроблені кроки по інтеграції ІКТ в її діяльність. Якщо ви вирішили зробити цей процес більш ефективним і енергійним, корисно приділити пильнішу увагу аналізу вашого становища, подумати, яке місце в цьому процесі займаєте ви персонально.
У процесі інтеграції ІКТ можна виділити і вивчати такі сторони:
Мотивація і ініціалізація.Хто виступає ініціатором процесу і чому? Можна виділити зовнішніх (батьки, місцеві органи влади або представники установ вищого рівня освіти, дослідники і т.д.) і внутрішніх ініціаторів (імпульс зазвичай виходить від керівника установи ДО або від його провідних педагогів). Ми показали зразки мотивації обох типів і їх сочета-
ня. Не можна сказати, що один тип мотивації кращий за інший. Однак можна стверджувати, що без внутрішньої мотивації шанси на успіх дуже малі.
Цілі, які ставлять люди, які ініціюють процес інтеграції.Чи є якісь офіційні документи, які стосуються змісту освіти, яким ви збираєтеся слідувати? Чи чітко сформульовані ваші цілі? Чи сформульовані ваші цілі докладніше, ніж в офіційних документах, що визначають зміст і навчальний планування? Що було б неможливо без нових технологій (і нового педагогічного підходу)?
Які види ІКТ ви використовуєте?Чи використовуєте ви тільки одну-дві технології (наприклад, комп'ютер і цифрову камеру, комп'ютер і навчальні програми, черепашок-роботів)? Чи усвідомлюєте ви, що ІКТ - широкий спектр ресурсів, що вони дають нам безліч різних можливостей отримання нового досвіду, необхідного для комплексного розвитку дітей?
Як ви застосовуєте засоби ІКТ для підтримки процесу навчання та ігор?Чи використовуєте ІКТ як додаткове і необов'язкове розвага для дітей або інтегруєте їх в спланований вами процес як інструмент досягнення поставлених вами ж цілей?
Якими педагогами ви маєте в своєму розпорядженні?Наскільки добре вони володіють ІКТ? А ви самі? Скільки ваших педагогів (і якою мірою) готові вчитися і мають мотивацію до навчання, готові обговорювати, відкривати і здійснювати інновації? Чи здатні ви створити у вашому закладі ДО атмосферу того, хто навчається спільноти?
Хто підтримує вас?Хто надає вам фінансову підтримку? Чи підтримують вас батьки, органи освіти? Політика держави в сфері ІКТ?
З якою метою (крім адміністративних) ваше установа ДО використовує ІКТ?
Чи використовуєте ви ІКТ в інтересах дошкільнят і разом з дошкільнятами, для підтримки навчання дошкільнят або для підтримки дітей старшого віку? Для планування розвитку і діяльності, для аналізу, для створення електронних портфелів, для спілкування з їх батьками?
Як ви аналізуєте, оцінюєте і плануєте продовження цього процесу?Як багато уваги приділяєте роздумам над своєю ситуацією, розвитком ваших учнів із застосуванням ІКТ, над соціальним, інтелектуальним, творчим і емоційним розвитком дітей? Які інструменти (внутрішні та зовнішні) ви використовуєте?
Перераховані вище питання дозволять задуматися над різними аспектами використання ІКТ в ДО. Ці питання можна використовувати як свого роду методологію поліпшення розуміння нинішньої ситуації в процесі інтеграції ІКТ.
Сформулюйте цілі і завдання
Процес інтеграції ІКТ в освіту повинен мати чітку орієнтованість, а фахівцям слід мати щодо ясне розуміння причин, що спонукають колектив установи включитися в цей процес. Даний перехід - гігантське вкладення сил і засобів, величезний тягар особистої участі (як керівника, так і його підлеглих). Очевидно, що в такій ситуації важливу роль відіграють цілі, стратегії і бачення. Не потрібно розраховувати, однак, що вдасться знайти єдину і найкращу стратегію. Існують численні плани і ефективні способи дій. Необхідно вибрати ту стратегію, яка відповідає традиціям і можливостям конкретної установи ДО. Постарайтеся вивчити і проаналізувати успіхи, досягнуті за допомогою вподобаних вам стратегій, і невдачі:
Формулюйте свої цілі і стратегії просто і зберігайте цю простоту формулювань, адже вам доведеться пояснювати їх іншим людям, які мають іншим рівнем знань ІКТ, і завойовувати їх увагу та підтримку.
Забезпечте гнучкість своїх цілей і стратегій. Чим більше ви будете пізнавати ІКТ і чим глибше розуміти їх, тим краще усвідомлюєте можливості, які відкриває використання технологій в освітніх цілях, і тим краще зможете формулювати цілі і засоби їх досягнення.
Визначаючи цілі, подумайте, які аспекти навчання, ігор та розвитку ви вважаєте особливо важливими для ДО і як підтримувати розвиток дітей в цих напрямках за допомогою ІКТ.
Важливо також з'ясувати, що і чому не входить у ваші цілі. Навчання навичкам користування ком-
ІКТ в дошкільній і початковій освіті
пьютер і іншими засобами ІКТ було б невірною завданням. Зрозуміло, діти придбають і розвинуть такі навички і знання, але в ході досягнення інших цілей. Для дітей дошкільного віку досить освоїти ІКТ через використання в інших заняттях. Вивчення самих ІКТ включено в шкільну освіту.
Безсумнівно, надання дітям доступу до ІКТ в якості винагороди за успішне виконання інших завдань або хорошу поведінку не може бути метою вашої стратегії. Навпаки, слід шукати стратегії, які,по-перше, дозволять застосовувати ІКТ в різних видах повсякденної діяльності і вирішувати завдання більш ефективним, адекватним і мотивованим чином, і по-друге - уточнити нові, неможливі раніше мети, що створить нові можливості підтримки дітей, які потребують самовираженні, спілкуванні та співпраці при рішенні задач.
Створіть ІКТ середу
Ознайомтеся з правилами, що регулюють всі аспекти застосування ІКТ в установі ДО, і дотримуйтесь їх.
Незалежно від того, існують такі правила чи ні, і від того, наскільки вони складні або короткі, пам'ятайте: безпека дітей з усіх точок зору, розглянутих в попередніх розділах, - вищий пріоритет.
Залежно від ваших початкових цілей виберіть і купіть відповідні кошти ІКТ. Не допускайте використання старого обладнання, яке вам хочуть подарувати (або будьте з ним обережні). Пам'ятайте про можливість шкідливого для здоров'я впливу ІКТ, особливо старих моніторів зелектронно-променевими трубками.
створіть виділенеІКТ-простір. Якщо ви не обмежені ніякими правилами, виберіть клас (або всі класи) як місце для цього простору і встановіть там ІКТ-пристрою або створіть комп'ютерний куточок. Пам'ятайте про пріоритети: (а) безпеку; (Б) функціональність і практичність (ці принципи полегшать вам інтеграцію обладнання в різні види діяльності); (В) керованість (будьте скромні, для початку вам не потрібно багато чого); (Г) розташування (необхідно безперешкодно спостерігати за всіма учнями і тим, що відбувається в комп'ютерному куточку); (Д) гнучкість (ваші потреби будуть розвиватися, і простір повинен дозволяти проводити подальші зміни).
Якщо можливо, підключіть куточок ІКТ до Інтернету.
Якщо можливо, поставте в комп'ютерному класі або куточку ІКТ нові меблі, відповідну віку дітей. Всі дроти, роз'єми і розетки повинні бути повністю заховані від дітей і недоступні їм. В якості альтернативи можна вибрати просте і тимчасове рішення, а потім, після кількох тижнів або місяців спостереження за функціональністю простору, остаточно розставити меблі. Задовольняйтеся хорошим рішенням, не шукайте абсолютно оптимального.
Зверніть особливу увагу на правильне освітлення, яке повинно бути легко регульованим.
Крім всіх технічних вимог, що пред'являються до ІКТ і до їх використання, куточок повинен відповідати всім вимогам, що пред'являються до приміщень для дошкільнят.
Якщо ви встановлюєте інтерактивні дошки, зверніть особливу увагу на висоту їх розміщення, яка повинна дозволяти дітям працювати з дошками самостійно. Добре продумайте розміщення проектора і напрямок його променя.
Встановіть правила користування для колег, але перш за все для дітей (такі ж, які ви, можливо, ввели для інших куточків, іншого обладнання або певних ситуацій). Зробіть ці правила ясними, видимими і зрозумілими не тільки дітям, а й їхнім батькам.
Сприяйте професійному розвитку персоналу
Не чекайте того, що ви самі і вашіколеги-педагоги освоїте ІКТ за кілька днів на курсах підвищення кваліфікації. Майте на увазі: професійне оволодіння ІКТ - безперервний процес особистісного розвитку протягом життя.
підвищенню. Якщо необхідно, подумайте про ефективні способи посилення їх мотивації.
Розробіть особисту стратегію планування, спостереження і оцінки довгострокового процесу підвищення кваліфікації ваших співробітників.
Постарайтеся створити і підтримувати в вашому закладі ДО атмосферу освітянської спільноти, в якому люди цінують знання, щодня вчаться один у одного і підтримують один одного.
Якщо ваша організація бере участь в будь-якому більш великому проекті, це може істотно допомогти справі: в рамках таких проектів поширені програми підвищення кваліфікації всіх педагогів.
Як зазначено в доповіді Новозеландського ради освітніх досліджень (New Zealand Council for Educational Research, 2004), успішні підходи до ефективного підвищення кваліфікації педагогів в ІКТ мають такі особливості, які потрібно враховувати при виборі програм навчання ІКТ для ваших педагогів. Як правило, такі курси підвищення кваліфікації:
втягують педагогів в постановку завдань, планування підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки;
проходять в робочих класах;
передбачають співпрацю в малих групах;
спираються на наявні у педагогів знання та досвід;
засновані на конкретному проекті, в рамках якого педагоги планують здійснювати свою діяльність;
ув'язані з педагогічною теорією;
надають час і можливості для експериментів і роздумів про новий досвід;
передбачають навчання навичкам використання ІКТ виходячи з реальної потреби.
В структурі програм підвищення кваліфікації у сфері ІКТ для дошкільної освіти можна виділити різні напрямки і рівні планованих результатів:
програми оволодіннябазовими навичкамироботи на комп'ютері із застосуванням основних інструментів для комунікації, написання повідомлень, перегляду Інтернету і т.д .;
програми, спрямовані на оволодіннярозширеними навичкамивикористання ІКТ, в тому числі різними інструментами самовираження і комунікації;
програми підвищеного рівня, Як правило, поєднують модулі освоєння різних ІКТ за вибором з вивченням нових педагогічних підходів;
програми обміну інноваційним досвідом, Призначені для лідерів, які працюють у дошкільній освіті, і передбачають стажування в самих передових установах ДО.
Для педагогів консультації один з одним, обговорення прийомів викладання і обмін цими прийомами, спостереження за роботою колег з дітьми, стимулювання колегіальності і підтримки, сприяння якісному викладанню - стратегія професійного розвитку.
В зв'язку з цим придбання базових і розширених навичок передбачає такі форми навчання, як:
разові модулі, що проводяться поза установи ДО, протягом декількох годин, одного дня або декількох робочих днів;
регулярні курси, що проводяться протягом певного періоду раз у тиждень або раз на місяць;
регулярні внутрішні курси, організовані у вашому закладі ДО; самостійне навчання;
взаємне навчання колег в рамках установи ДО.
Навички підвищеного рівня (за вибором) і обмін інноваційним досвідом краще формувати в рамках навчальних заходів:
семінари і відкриті заняття, що організовуються одним установою ДО для демонстрації певної діяльності, інструментів, прийомів і т.д. колегам з інших дитсадків;
відеоконференції, дистанційні семінари, дискусії щодо конкретних модулів, що відображає специфіку використання ІКТ в установі ДО;
активне залучення педагогів в різні освітні мережі.
Інтегруйте, спостерігайте, міркуйте
Почніть з найпростіших методичних прийомів і мінімального обладнання ІКТ куточка (із використанням
ІКТ в дошкільній і початковій освіті
користування цифрової камери, графічних планшетів для малювання картинок або з використання програмованих іграшок).
Накопичивши певний досвід і перевіривши функціональність вашого ІКТ куточка, зосередьтеся на перших спробах інтеграції ІКТ в різні види діяльності, передбачені вашим навчальним планом. Рівень інтеграції буде поступово підвищуватися, і ви будете використовувати ІКТ для підтримки основних цілей тієї чи іншої діяльності все ефективніше:
Використовуйте різноманітні сценарії і способи організації роботи групи дітей.
Постарайтеся описати отриманий досвід використання нових ІКТ і проаналізуйте перехід до нових способів і педагогічних прийомів для більш успішного досягнення поставлених цілей.
Розвивайте свою педагогічну майстерність, як і способи документування вашої роботи в групі - для дітей і їх батьків, а й з метою більш глибокого аналізу і оцінки отриманих результатів. Як і при інших діях, робіть це разом з колегами.
Інтегруйте все більше інструментів і засобів ІКТ, розширюйте арсенал можливостей, сценаріїв і форм роботи.
Використовуйте ІКТ при роботі з дітьми та в приміщеннях і на вулиці.
Розвивайте навички інтеграції ІКТ в діяльність цілої групи (розбитою на команди).
Вчіться спостерігати, як діти розвивають свої здібності у використанні ІКТ. Спостерігайте за тим, як їм вдається використовувати ІКТ в своєму розвитку у всіх проявах.
Міркуйте про досягнення і вдосконалення, спостерігайте за розвитком групи в цілому, команд і окремих дітей. Вдосконалюйте практику рефлексії.
Постійно збирайте кращі зразки своєї діяльності, наприклад, у формі електронного портфоліо. Ці документи будуть потрібні колегам, батькам і вам самим для поглибленого аналізу і планування подальшого розвитку.
Для того щоб краще розуміти роль, належні формати і вигоди інтеграції ІКТ в процес навчання в ДО, необхідні постійні дослідження. Поряд з вченими, що займаються теоретичними проблемами освіти, педагоги-практики ДО можуть внести значний вклад у вигляді повсякденних спостережень і роздумів про досвід дітей, а також у вигляді оформлених результатів власних досліджень.
Побудуйте партнерські відносини і мережі
Організовуючи новаторський процес, не залишайтеся на самоті. Будуйте спільноти практиків, мережа людей, об'єднаних однаковими цілями, настроями і проблемами (або включайтеся в такі спільноти). Формуйте різні партнерські і мережеві відносини. В межах вашої установи ДО на основі побудови, розширення знань і обміну ними ініціюйте і підтримуйте співпрацю педагогів вашої організації. Вони повинні повірити в трансформацію, ідентифікувати себе з нею і підтримувати її. Зазвичай це означає, що вчителям доведеться більше працювати, і хоча трансформація створює проблеми, вона також генерує мотивацію власного розвитку.
Намагайтеся формувати (особисто або в групі) чіткі уявлення про майбутнє і плани розвитку, які породжують нові підходи до навчання за допомогою ІКТ. Вишиковуйте співпрацю з батьками ваших учнів на основі об'єднання зусиль, так як будь-яка зміна виявляється неможливим доти, поки ви не досягнете схвалення і підтримки батьків. Необхідно пояснити їм сенс ваших ідей і цілей. Дізнайтеся, що роблять діти з ІКТ будинку, і спробуйте використовувати цю інформацію в дошкільному закладі. Пізніше ви зможете впливати на вибір батьків в питаннях «сімейної політики ІКТ». Вчіться у батьків і одночасно учите їх. Подумайте про різні форми кооперації з батьками.
Підтримуйте спілкування і співробітництво з іншими фахівцями за освітою (на основі обміну досвідом, накопичення і поширення знань), іншими організаціями ДО. Вчіться у них і одночасно учите їх. Якщо можна, діліться своїм досвідом, усіма ресурсами викладання (вчення), створеними вашими педагогами. Зміцнюйте співпрацю з місцевими органами управління освітою. Намагайтеся встановити відносини співпраці з науково-дослідними установи-
ми, які активно займаються застосуванням ІКТ в дошкільній освіті. Така співпраця дасть вам цікаві зв'язки і науково-методичну допомогу, можливість брати участь в проектах, знайти ІКТ за порадою фахівця.
Співпрацюйте з початковими школами, куди підуть діти з вашої установи ДО. Така командна робота буде взаємовигідною.
Плануйте подальший розвиток
Будучи лідером такої важливої \u200b\u200bтрансформації, ви повинні заглядати в майбутнє, за межі сьогоднішніх проблем, і проектувати загальний вектор розвитку.
Уважно спостерігайте за тим, як інтеграція ІКТ змінює клімат в групах, як розвиваються відносини і способи спілкування між вами і вашими вчителями, як вони співпрацюють один з одним в нових умовах. Постійно спостерігайте за процесом в цілому, міркуйте над усіма його аспектами, оцінюйте їх і плануйте наступні кроки.
Вивчайте актуальні тенденції в дошкільній освіті, особливо в застосуванні ІКТ. (А) Читайте спеціальну літературу по цій темі. (Б) Будьте активними учасниками спілкування з іншими установами ДО і педагогами-новаторами. У багатьох країнах в даний час вважають, що передовий досвід в справі застосування ІКТ зосереджений не в університетах або в центрах підготовки педагогів ДО, а в інноваційних закладах ДО. Таким чином, найзручнішим способом поширення цього досвіду є організація відкритих заходів, їх відвідування в інших установах ДО. (В) Описуйте свій досвід. Якщо ви хочете ознайомитися з результатами роботи інших педагогів ДО, напишіть про власні ідеї і успіхи, поділіться ними, розповсюдьте їх.
В ході застосування ІКТ багато установ ДО навіть не знають про існування ряду нових ІКТ. Подумайте, які види засобів ІКТ використовують у вашому закладі ДО, а які ні.
Задайте собі питання:
Що виграють ваші діти від розширення спектра ІКТ?
Які нові форми інтеграції ІКТ ми могли б прийняти, які нові форми управління групою (сценарії) могли б ми застосувати?
Які найсерйозніші перешкоди, які нам треба подолати?
Як можна уникнути цих перешкод або зменшити їх?
Чи добре розвиваються наші партнерські відносини і мережі?
Помітна наша робота всім, хто цікавиться нею?
Достатні чи площі виділені в вашому закладі під ІКТ, наприклад, ІКТ куточки?
Чи можна поліпшити ці приміщення в функціональному відношенні?
Чи можете ви зробити їх безпечніше, цікавіше, більш відповідними вашим освітнім цілям?
Чи можна використовувати ІКТ так, щоб підтримати нововведення, якіякимось чином треба відобразити в навчальному плані ДО?
Моделі інтеграції ІКТ в дошкільну освіту
Потенціал ІКТ для дітей молодшого віку може бути продуктивно використаний, тільки якщо нові технології інтегровані в дитяче дошкільна освіта поряд з іншими видами повсякденної діяльності, але не заміняють їх.
Педагоги і особи, які приймають рішення, зацікавлені в тому, щоб зрозуміти позитивну роль ІКТ у вихованні та освіті дітей дошкільного віку. На жаль, в даній області було проведено лише невелика кількість систематичних досліджень. Ключові галузі дошкільної освіти, яким можуть допомогти ІКТ, є:
спілкування і співробітництво;
когнітивний розвиток дітей;
ІКТ в дошкільній і початковій освіті
розвиток творчих здібностей дітей;
використання в розвиткусюжетно-рольових ігор;
формування установок і вироблення навичок навчання.
Для того, щоб ІКТ внесли позитивний внесок в дошкільну освіту, вони повинні використовуватися відповідно до властивими їм найбільш ефективними методами навчання. Це застосування повинно підтримувати їх творчу активність і впевненість в своїх силах (Хайес і Уайтбред, 2006 р.)
Хоча в цій області ще не вистачає досвіду і значущих відкриттів, вже зараз ми можемо зробити висновок про те, що використання потенціалу ІКТ в комплексному розвитку дітей вимагає повної інтеграції нових технологій в повсякденний ігровий процес і навчальну діяльність. Не варто просто додавати їх до вже наявного обладнання в якості нових іграшок і посібників.
У провідних інноваційних центрах ДО комп'ютери і інші ІКТ є частиною навчального процесу поряд з багатьма іншими видами діяльності. Нові цифрові технології не повинні розглядатися в якості елемента, що заміщує традиційну практику. У будь-якому випадку використання ІКТ не повинно відбуватися за рахунок будь-яких видів діяльності на відкритому повітрі або в закритому приміщенні. Фізичні вправи і рухливі ігри (біг, лазіння, стрибки), використання
іграшок на колесах, іграшок-конструкторів сприяють розвитку загальної моторики (Сирадж-Блетчфорд і Уайтбред, 2006 р.)
Проектування впровадження ІКТ в дошкільну освіту може бути розглянуто з декількох моделях.
«Макроперспектіва».Ця модель орієнтована на політику ІКТ для ДО в різних видах освітніх стандартів. Зрозуміло, найчастіше державна політика розвивається тільки після того, як деякі окремі і виключно інноваційні центри ДО демонструють певний досвід і таким чином привертають увагу до нових можливостей, які використовуються для широкого поширення.
Модель «Центр розвитку».Ця модель працює на регіональному чи районному рівні. Наприклад, інноваційна ініціатива кількох установ ДО в одному співтоваристві або в певній галузі, керованої відповідної адміністрацією за освітою або навчальним закладом. Перевага полягає в тому, що всі задіяні установи тісно пов'язані (в географічному або партнерському сенсі) і зазвичай мають схожі умови і взаємодіють заради спільного навчання і стимулювання один одного.
«Мікроперспектіва».У дошкільній освіті це найважливіший рівень з усіх, де відбувається весь процес інтеграції. На цьому рівні акумулюється
велика частина практичного ноу-хау у використанні ІКТ, і можна виділити п'ять ключових аспектів розвитку.
Модель «Мікроперспектіва» включає в себе обов'язкові складові, описані нижче. Учасники. У той час як діти, вчителі, керівники установ ДО і початкової школи, освітньої
тільні структури є очевидними учасниками цього процесу, вкрай необхідно організувати тісну співпрацю з батьками, а також залучити їх до процесу перетворення. Пізніше ми розглянемо інший життєво важливий аспект, що стосується вчителів, а саме, їх супутнє професійний розвиток.
Стимули. Цей аспект був детально розглянутий в попередньому розділі: ми розуміємо важливість дошкільної освіти та визнаємо величезний потенціал ІКТ при досягненні цілей, відповідних очікуванням і вимогам XXI століття.
Різноманітність ІКТ.Було б помилкою інтерпретувати концепцію ІКТ в освіті як комп'ютеризацію або навчання користуванню комп'ютером. Навпаки, ми повинні особливо виділити той факт, що ІКТ включають в себе широкий набір цифрових інструментів, умов роботи і процедур, які могли б використовуватися для комплексної підтримки всіх областей, пов'язаних з розвитком дітей. При плануванні ІКТ обладнання слід враховувати таку всеосяжну мету і детально розглядати так зване відповідність розвиткунашого вибору (див. наступний розділ).
ІКТ простір.Важливою проблемою є організація простору з ІКТ не тільки безпосередньо в приміщенні, в спеціально відведеному місці, але використовувати мобільні інструменти (камери, планшетні ПК і т.д.) на свіжому повітрі.
Управління навчальної ІКТ середовищем.Необхідно розробити, впровадити і оцінити продуктивне управління ІКТ діяльністю в дитячій групі, вбудувати ІКТ в робочі плани для окремих малих груп дітей, великих груп і цілих класів. Управління класом також включає проблеми безпеки.
Вже існують веб-сайти установ ДО, де представлено досвід, знання і практики, якими діляться педагоги з місцевими фахівцями і міжнародним співтовариствам. Вони зазвичай чітко викладають свій процес навчання і стратегію розвитку, стратегію ІКТ, включаючи проблеми безпеки; іноді вони пропонують експертизу або співробітництво, різні ресурси, методики і т.д.
Як приклад, ми можемо відвідати сайт дитячого центру Homerton в Великобританії (www.homerton.cambs.sch.uk). Досвід, накопичений на цьому веб-сайті, може бути вкрай корисний для тих, хто в даний час формує свої державні стратегії ІКТ в ДО або формулює роль ІКТ в дошкільній навчанні та ігрових видах діяльності ( www.ictearlyyears.e2bn. org / gallery.html).
Питання реалізації моделей інтеграції ІКТ в дошкільну освіту
Безпека. У той час як безліч педагогів вказують на різноманітні та ефективні форми інтеграції ІКТ в ігри і навчання дошкільнят, багато фахівців з дошкільної освіти виявляють заклопотаність у зв'язку з безпекою. І незважаючи на те, що в більшості випадків немає підстави для занепокоєння, багато авторів і фахівці згодні з необхідністю обізнаності педагогів ДО про суперечки, що ведуться навколо використання ІКТ
в навчанні дітей молодшого віку, і усвідомленні необхідності турботи про здоров'я і розвитку. Згідно (Байрон, 2008 року), (Новозеландський рада освітніх досліджень, 2004 року)
і (Стівен і Плауман, 2003) більшість питань безпеки можна класифікувати за групами:
негативний фізичний вплив,
ступінь підтримки процесу навчання, а також когнітивне, соціальний та емоційний розвиток дітей,
вплив шкідливого змісту,
витіснення ІКТ важливою ігровий і навчальної діяльності.
Ми повинні брати до уваги ці питання. Однак, більшість авторів, які попереджають нас про всі ризики та небезпеки, часто мають на увазі відокремлене гру в комп'ютерні ігри і можуть не мати фактичного розуміння сучасних тенденцій у багатьох інноваційних установах ДО. Як сказано у Адамс і Бріндлі (Хайес і Уайтбред, 2006), модель пасивного дитини перед монітором зберігається до тих пір, поки його не включать у взаємодію з будь-якою формою
Згідно з Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти, художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття і розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого, світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу, формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).У старшому дошкільному віці дуже важливо викликати і підтримувати у дитини позитивні емоції, радісний настрій для емоційного сприйняття і позитивного психологічного настрою. Настрій, поведінка і працездатність маленького чоловічка в основному залежать від того на скільки подобається, на скільки цікаво, чи приносить це заняття задоволення чи ні. Тому є необхідним включення в ігрову діяльність дитини музики. Музика збагачує емоційний досвід дитини-дошкільника, служить засобом ефективного розвитку всіх особистісних якостей дитини. Планування і організація музично-виховного процесу з використанням інформаційно-комунікативних технологій (Далі - ІКТ) має враховувати наявність необхідного обладнання для проведення занять, розваг: наявність комп'ютера або ноутбука, програмного забезпечення, необхідних DVD або CD дисків, музичного центру, музичних колонок, інтерактивної дошки, оптичного приладу (проектора), наявність проекційного екрану. Наявність інтерактивної дошки дозволяє педагогу та вихованцям поєднувати комп'ютерні і традиційні методи організації музично-виховного процесу. Однак, на сучасному етапі в освітньому процесі ДНЗ недостатньо використовують ІКТ як інформаційний ресурс в організації музично-ігрової діяльності дітей старшого дошкільного віку. Сказане визначає актуальність теми роботи.
Об'єкт дослідження - процес застосування ІКТ в музично ігрової діяльності дітей старшого дошкільного віку в процесі музичних занять.
Предмет дослідження - педагогічні умови застосування ІКТ в музично ігрової діяльності дітей старшого дошкільного віку в процесі музичних занять.
Мета дослідження - вивчити можливості застосування ІКТ в музично ігрової діяльності дітей старшого дошкільного віку на музичних заняттях.
Для досягнення поставленої мети в роботі були поставлені наступні завдання:
1. Розкрити теоретичні аспекти організації музично-ігрової діяльності дітей старшого дошкільного віку на музичних заняттях.
2. Проаналізувати можливості використання ІКТ в організації музично-ігрової діяльності дітей старшого дошкільного віку на музичних заняттях в процесі дослідно-експериментальної роботи.
3. Визначити педагогічні умови застосування ІКТ в музично ігрової діяльності дітей старшого дошкільного віку в процесі музичних занять за результатами дослідно-педагогічної роботи.
Гіпотеза: висунуто припущення, що гра є найбільш природною і природосообразной формою життєдіяльності дітей дошкільного віку. Тому застосування ІКТ в музично-ігрової діяльності в ДОУ представляється доцільним і сприятиме розкриттю їх творчого потенціалу, розвитку музичних здібностей, а також створення в групі емоційно-позитивної атмосфери.
У роботі використані методи: теоретичні методи: аналіз і узагальнення змісту педагогічної, психологічної літератури, методичних джерел; побудова гіпотези, моделювання, кількісний і якісний аналіз фактичного матеріалу; емпіричні методи: спостереження, експерименти; методи математичної статистики для обробки та інтерпретації отриманих даних.
Методологічну основу дослідження склали наукові праці Н.А. Ветлугиной, Л.С. Виготського, Т.С. Комарової, Е.В. Середа, Н.В. Уваріной, Д.Б. Ельконіна та ін. Гру як провідну діяльність дитини дошкільного віку всебічно розглядали такі вчені, як Л.С. Виготський, Е.В. Середа, Н.В. Уваріна, Д.Б. Ельконін та інші. А.А. Люблінська, В.С. Мухіна розкрила особливість ігрової діяльності в кожен з періодів дошкільного дитинства. Т.Д. Антонова, Ю.В. Терентьєва, Д.Б. Ельконін розкрили методичні аспекти збагачення музикою сюжетні дитячі ігри. К.К. Соколова, Р.О. Юрчик, Н.Г. Яковлєва та ін. Обгрунтували необхідність використання ІКТ в організації музично-ігрової діяльності дошкільнят на музичних заняттях. Н.Г. Яковлєвої складена картотека сюжетних дитячих ігор з використанням музичного супроводу для дітей старшого дошкільного віку за допомогою застосування ІКТ.
База дослідження:
Структура дослідження. Мета і завдання зумовили структуру дипломної роботи. Вона складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків. Загальний обсяг становить 70 сторінок. [...]
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ МУЗИЧНОЇ ИГРОВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ДОУ
1.1. Сутність поняття «музичної ігрової діяльності» в ДНЗ
В даний час ігрова діяльність визнається найважливішим фактором формування естетичної культури дитини (Т.С. Комарова, Д. Б. Ельконін та ін.). Сучасні дослідники виходять з тієї позиції, що гра є формою і способом образного відображення дійсності, прийняття та збереження художнього досвіду народу. Так, дослідник дитячої гри Д.Б. Ельконін вважав, що гра вчить орієнтуватися в явищах культури, духовності в цілому і використовувати їх відповідним чином. Разом з тим необхідно відзначити той факт, що створення спільної філософсько-естетичної теорії гри ще не завершено.
Ідея використання гри у вихованні належить до давніх і міцно утвердилися теоретичним досягненням педагогічної науки. Феномен гри - явище багатовимірне. Різні його аспекти досліджуються філософією, культурологією, психологією, педагогікою, естетикою, мистецтвознавством і іншими науками. Звідси - різноманіття акцентів у визначеннях поняття гри: початкова школа поведінки (С. Кайдаш), інстинктивне самоосвіта розвиваються задатків (І.В. Кошміна), спосіб орієнтування в явищах культури за допомогою культових символів (Д. Ельконін), механізм самоорганізації і самонавчання (Т.С. Комарова), здатність до продукування різноманітних ідей і задумів (А.М. Новиков), сукупність способів взаємодії дитини зі світом, відкриття і пізнання його і знаходження свого місця в ньому (Б.М. Рунін). Але при всьому різноманітті підходів до феномену гри, при всій відмінності теорій її походження загальним для них залишається визнання социализирующей, навчальної, розвиваючої функції гри, її величезного педагогічного потенціалу.
Дослідники дитячої гри (Л.С.Виготський, Д. Б. Ельконін та ін.) Відзначають, що в грі формуються такі здібності людської особистості, які впливають на естетичний характер ставлення до навколишнього і в цілому на естетичне світосприйняття. Саме в грі відбувається одухотворення дитиною неживих об'єктів, здатність перевтілюватися в іншу людину, бачити в об'єктах і предметах багатство відносин, а також віра в вигадка, ілюзію без втрати почуття реальності. Отже, ігрове поведінка дуже тісно переплетено з мистецтвом.
Як відомо, серед всіх видів музичної діяльності дітей музичне сприйняття є провідним. Розгляд гри як системоутворюючого фактора педагогічного процесу в музичному вихованні спирається на ігрову природу музичного сприйняття. Теоретичний аналіз процесу музичного сприйняття ставить проблему його розвитку в контекст ігрової діяльності слухача. Порівнюючи музичне сприйняття і ігрову діяльність, ми виявляємо цілий ряд загальних принципів: по-перше, переважання емоційного початку в грі і в сприйнятті музики. Складність і своєрідність емоцій в грі в багатьох дослідженнях порівнюється з художніми емоціями (Л.С.Виготський, В.Н. Дружинін та ін.). Гра не обмежується чистим дією - суб'єктивне емоційний стан її учасників привносить в гру осмисленість, стає джерелом задоволень, насолод, що викликаються грою. [...]
Візуальні МОДЕЛЬ (Вм) Презентації
Відеофрагменти фільмів і мультфільмів Модулі дій.
Збирання в правильній послідовності пірамідок
Конструювання різних предметів і т.п.
Одним з основних засобів розширення дитячих уявлень є презентації, слайд-шоу, мультимедійні фотоальбоми. Це наочність, що дає можливість вихователю вибудувати пояснення на заняттях логічно, науково, з використанням відеофрагментів. При такій організації матеріалу включаються три види пам'яті дітей: зорова, слухова, моторна. Презентація дає можливість розглянути складний матеріал поетапно, звернутися не тільки до поточного матеріалу, а й повторити попередню тему. Також можна більш детально зупинитися на питаннях, що викликають труднощі. Використання анімаційних ефектів сприяє підвищенню інтересу дітей до досліджуваного матеріалу.
Також в якості мультімедіаресурсов виступають відеофрагменти, інтерактивні схеми і моделі. Завдання різного роду слайд-шоу і відеофрагментів - показати дітям ті моменти з життя тварин, рослин, спостереження яких безпосередньо викликає труднощі
(Дикі тварини, тварини і рослини різних природних зон і т.д.). Завдання схем і моделей - наочно уявити процеси в неживій природі, такі як зміна пір року, круговорот води тощо.
У навчанні грамоті мультімедіаресурси покликані, з одного боку, допомогти змоделювати чуже мовлення за допомогою різних схем і моделей, з іншого боку, поряд з традиційною статичною наочністю запропонувати альтернативні динамічні образи і об'єкти спостереження. Так, ті ж предметні картинки в русі сприятимуть формуванню дієслівної лексики, а динамічний зразок артикуляції звуку дозволить організувати і спостереження за ним, і контроль власної вимови. Можливість використання аудіоматеріалів дозволяє також організувати роботу по правильному звуковимовленню.
Навчальні ігри з елементами грамоти розвивають і підтримують інтерес до таких занять, сприяють формуванню позитивної мотивації до читання. Цьому ж сприяє перегляд деяких мультфільмів, наприклад «Вулиця Сезам», «Азбука-малятко». Крім того, перегляд мультфільмів доцільно влаштовувати після знайомства з відповідним твором художньої літератури.
Реальна обладнання для візуальної моделі Телевізор;
Комп'ютер з периферією: екран і проектор; сканер; Інтерактивна дошка.
АУДІО-МОДЕЛЬ (Ам) Музичний супровід Аудіокнига Радиоспектакль
Одним з основних засобів організації навчально-виховного і
ігрового процесу здавна є радіо і програвач. Сьогодні вони замінюються більш сучасними засобами. Фактично в усіх типах занять і у всіх освітніх областях використовується музичний супровід. Звуки музики супроводжують дитину протягом усього дня. Для реалізації цієї моделі є велика колекція музичних фрагментів, що розробляється багатьма фірмами. В більшості своїй ці касети, диски та ін. виготовлені в порушення авторського і майнового права.
Іншим не менш важливим засобом є аудіо-книга, використання якої в умовах непомірною скупченості груп, є одним з виходів для вихователя, що не має можливості постійно тримати в полі зору велику кількість дітей. Асортимент пропонованих аудіокниг - великий. Мова йде лише про грамотному відборі, так як не всі аудіо-книги хорошої якості.
Радіоспектаклі в цьому відношенні - більш якісні, так як зроблені в період, коли такого роду продукції був зовсім інший підхід.
Реальна обладнання для аудіомоделі: Музичні плеєри з акустичною системою. Програвач Комп'ютер з акустичною системою Радіо.
ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ (Їм)
Ігрова модель спирається на використання ІКТ в дитячому садку для ігор. При цьому для ігор використовуються не тільки традиційні ІКТ, а й електронні іграшки, включені в процес навчально-освітньої діяльності.
Ігрова модель, таким чином, оперує електронними іграшками і комп'ютерними іграми. Електронні іграшки поділяються на: дитячі
комп'ютери, інтерактивні навчальні іграшки та електронні ігри, інтерактвние розважальні іграшки.
Дитячий навчальний і розвиваючий комп'ютер, або дитячий ігровий комп'ютер призначений, перш за все, для того, щоб розвивати дитину, хоча для нього все буде виглядати, як гра. Навчальний і розвиваючий електронний прилад розрахований на допомогу дитині в освоєнні алфавіту, рахунку, читання і письма. Дитячі комп'ютери проектувалися в розрахунку на дітей від 2 до 16 років. Дитячі ігрові комп'ютери для дітей молодшого віку матимуть інтерактивні фігурки персонажів мультфільмів або зможуть розповісти казку. Дитячі ігрові комп'ютери можуть зіграти мелодію, показати мультик або запропонувати зіграти в цікаву гру.
Інтерактивні, навчальні та розвиваючі товари випускаються з чітко заданої метою для розвитку певних знань умінь і навичок. М'які розвиваючі іграшки призначені для дітей наймолодшого віку і розраховані на розвиток моторики і рухової активності. М'які розвиваючі товари дозволять м'яти, бити, кидати себе і все лише для того, щоб у малюка найкращим чином йшов розвиток опорно-рухового апарату.
М'які навчальні іграшки дозволять розвинути необхідну систему знань, наприклад, розучити цифри, алфавіт, навчити рахувати або познайомлять з різноманіттям навколишнього світу.
Дитячі настільні та кишенькові електронні ігри поділяються на дві основні категорії це, власне, ігри, створені для розваг, а також спеціальні, розвиваючі. Дорожчі кишенькові електронні ігри можуть навіть самостійно генерувати кросворди.
Реальна обладнання для ігрової моделі: Інтерактивні навчальні іграшки Електронні ігри Інтерактивні розважальні іграшки Комп'ютери
МЕТОДИЧНА МОДЕЛЬ (Мм)
Найважливішу роль в організації навчально-виховного процесу відіграє методична модель застосування ІКТ, яка формується буквально сьогодні. Методична модель включає наступні частини: методичні відео-заняття; дидактичні аудіо-книги; система вебінарів; дистанційні семінари та лекції; електронні педагогічні ЗМІ і методичні інтернет-ресурси.
Методичні відео-заняття являють собою велику, але розрізнену колекцію занять педагогів, створених з різними цілями. Серед цілей виділяються: рекламні, меморіальні, а також безпосередньо методичні. Поки методичні відео-заняття не стали частиною методичної підтримки освітньої системи і використовуються спорадично.
Дидактичні аудіо-книги. Цей ресурс теж налічує кілька років історії. Деякі методичні розробки, зокрема комплексна програма «Дитинство» була начитана для використання в аудіо-режимі. Цей досвід один з перших, хоча кількість аудіо-книг швидко росте, але поки немає методики використання цього ресурсу.
Вебінари отримали швидке і повсюдне поширення, утворивши свого роду співтовариство тих людей, які швидко освоїли цей тип підвищення кваліфікації. Найбільш авторитетним центром організації таких семінарів став МЦФЕР - Московський центр фінансово-економічного розвитку (www.menobr.ru).
Дистанційні семінари та лекції - більш традиційний в порівнянні з попереднім спосіб навчання із застосуванням ІКТ.
Електронні педагогічні ЗМІ. Сьогодні фактично всі видання (з 235 педагогічних видань різного спрямування, зареєстрованих в Федеральному Агентстві по друку і інформації) мають свій сайт. Але чи 10 відсотків з них мають електронну версію. Подані ними матеріали - також чудова методична база.
Реальна обладнання для методичної моделі Телевізор
Комп'ютер з периферією: акустична система Веб-камера Інтернет Плеєр Радіо і ін.
ПІДГОТОВЧА МОДЕЛЬ (ПМ)
Ще одна з можливостей застосування ІКТ в освітній діяльності педагога ДНЗ, яка більш широко застосовується - це електронний вигляд матеріалів для підготовки завдань для самостійної роботи дошкільників. Відомо, що найчастіше зошити на друкованій основі, настільки улюблені дітьми, батьками і педагогами, містять помилки, іноді досить грубі. Відомо також, що часто вихователі, знайшовши хорошу книгу з вправами і завданнями для дітей, звертаються до батьків з проханням зробити копії. Використання звичайних сканера і принтера і елементарних навичок роботи в будь-якому графічному редакторі дозволяє вирішити ці проблеми. Педагог практично в будь-який момент може вибрати саме ті завдання, які відповідають темі і завданням заняття, розташувати їх в потрібній послідовності, скорегувати щось в їх зміст, оформлення, виправити помилки, роздрукувати в потрібній кількості і зберегти в електронному вигляді, щоб повернутися до ним при необхідності.
Підготовча модель дозволяє: виготовити необхідні дидактичні посібники, виготовити роздатковий матеріал, виготовити предметні і сюжетні картинки,
виготовити маски, медальйони для рухливих ігор,
виготовити атрибути для театральної діяльності і багато іншого.
Реальна обладнання для підготовчої моделі Комп'ютер з периферією: видавнича система Сканер Брошюратор
графічні програми
ДІАГНОСТИЧНА МОДЕЛЬ (Дм)
Проведення діагностики супроводжується запаленням великої кількості паперів, таблиць, які часто підходять лише для демонстрації перевіряючому особі як свідоцтво того, що «ведеться велика робота», а, по суті, відбувається імітація користі такої роботи для дитини.
Для вирішення зазначених проблем в ряді дошкільних освітніх установ організовані діагностичні служби, поради, творчі групи; педагогічна діагностика внесена в річні і календарні плани дошкільного закладу і педагогів; ведеться відповідна документація (маються діагностичні програми та висновку за результатами педагогічної діагностики). Таких дошкільних освітніх установ з кожним роком стає більше, і все-таки в даний час вони швидше є винятком, ніж правилом.
Разом з тим згідно з прийнятими ФГТ, потрібно вести постійний моніторинг. Для цієї мети ІКТ є вкрай необхідним засобом.
Існують різні методи обстеження і діагностики, починаючи з фізіологічних даних на дитину, які можуть бути заміряні апаратними засобами і зафіксовані в базу даних комп'ютера і, закінчуючи, спеціально розробленими програмами по діагностиці різних видів діяльності.
Реальна обладнання для діагностичної моделі Комп'ютер Апарати для діагностики фізіологічних параметрів:
електронні ваги і т.п.
ІНФОРМАЦІЙНА МОДЕЛЬ (Інф-м)
Інформаційна модель - це колосальний обсяг довідкової літератури, блогів, малюнків, програм ігрових і навчальних, які зберігаються в Інтернеті
Реальна обладнання для інформаційної моделі Комп'ютер і інтернет
КОМУНІКАЦІЙНА МОДЕЛЬ (Км)
Комунікаційна модель - спосіб професійного зв'язку за допомогою ІКТ з фахівцями у професійній сфері.
Реальна обладнання для комунікаційної моделі Комп'ютер і інтернет
- Рішення проблем: кожен педагог повинен знати, як вирішувати виникаючі проблеми, пов'язані з технологічними інструментами.
Педагоги повинні знати, що, якщо комп'ютер починає поводитися якось не так, найпростіший спосіб вирішити цю проблему - вимкнути його, а потім знову включити. Іноді слід перевірити периферичний обладнання, воно може бути не щільно підключено в роз'ємах. Іноді слід заново відформатувати диски або перевірити, чи не залишилася дискета в вимкненому комп'ютері. Педагоги повинні знати ці та інші
проблеми, що виникають при використанні комп'ютерів. Перед їх очима повинна бути таблиця, що співвідносить суть проблеми з алгоритмом її рішення.
- Технічна допомога: кожен педагог повинен знати, куди, слід звернутися за технічною допомогою.
Іноді з'являються технічні проблеми, які виходять за рівень компетенції педагогів. Педагоги, що використовують у своїй роботі інформаційно-комп'ютерні технології повинні встановити хороші робочі відносини з технічним персоналом і знати, як оперативно підключити його до вирішення виникаючих проблем. В крайньому випадку, на видному місці, поруч з комп'ютерним столом повинен знаходитися номер телефону «швидкої комп'ютерної допомоги».
- Веб-ресурси: кожен педагог повинен знати, які ресурси є в Інтернеті за його професійної діяльності і сфері інтересів.
Інтернет - чудовий джерело для підвищення кваліфікації педагога. І це джерело стає все багатшими. Педагоги повинні знати, до яких Інтернет-ресурсів вони можуть звернутися, щоб підвищити свій професійний рівень. З цією метою можна провести спеціальний семінар для педагогів дитячого садка, познайомити їх з освітніми сайтами (Всеросійський Інтернет-педрада - http://pedsovet.org/mtree/task, Інформатика та ІКТ в освіті - http://www.rusedu.info , Інформаційні технології в освіті - http://www.itoedu.ru, Мистецтво
та Інтернет-технології - http://art.ioso.ru і ін.) і педагогічними Інтернет-клубами ( «Дитячий сад сьогодення: 100 резервів» - http://www.pik100.ucoz.ru, Всеросійський педрада - http: //pedsovet.org/mtree/task і ін.).
- Уміння шукати в Мережі: кожен педагог повинен володіти хорошими навичками пошуку інформації в Мережі.
Пошук в мережі стає головним навиком для всіх користувачів комп'ютерами. Педагоги сьогодні проводять досить багато часу в он-лайн в пошуках різних медіа-ресурсів і інформації, які можна використовувати в роботі з дітьми. Для цього потрібно навчитися працювати по опорним словами в пошукових системах типу Yandex, Google, Rambler і ін.
- Інтерес і гнучкість: кожен педагог повинен бути відкритий новим способам роботи.
З метою підвищення кваліфікації та поліпшення своєї роботи педагогу необхідно постійно підтримувати в собі інтерес до нових педагогічним технологіях і науковим розробкам, знаходиться в безперервному пошуку ідей. Один з кращих способів отримання ідей - участь в форумах, де педагоги обговорюють один з одним актуальні педагогічні проблеми, діляться досвідом своєю професійною діяльністю. Для спілкування можна заходити на сайти і форуми педагогічних журналів, департаментів та управлінь освіти і ін.
Використовуючи дані пам'ятки, керівник і старший вихователь дошкільного навчального закладу зможуть:
Підвищити рівень своєї професійної культури;
Розвивати плідну співпрацю з педагогами, батьками і дітьми;
Підвищити рівень функціональної грамотності в сфері інформаційних технологій;
Отримати можливість самореалізації і самоствердження;
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Бессонова Л.Є. Інформаційні технології в системі гуманітарної освіти. http://www.crimea.edu/tnu/conference/el/bes1.htm.
2. Великий тлумачний словник комп'ютерних термінів. / АйенСінклер. -
М .: Вече Аст, 1998. - 510 стор.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектна діяльність. - М .: Мозаіка-
Синтез, 2008. - 112 стор.
4. Виноградова Н.А. Освітні проекти в дитячому саду. Узгодження з федеральними вимогами. Посібник для вихователів / Н.А.Віноградова, Е.П.Панкова. - М .: Айріс-прес, 2008. - 208 стор.
5. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Кодачігова Ю.В .. Освітня програма дитячого саду. - М .: АРКТИ, 2011 - 264 стор.
6. Волошина Л.М. Грайте на здоров'я! Програма і технологія фізичного виховання дітей 5-7 років. - М .; АРКТИ, 2004. - 144с.
7. Губанова Н.Ф. Ігрова діяльність в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. - М .: Мозаїка-Синтез, 2006. - 128 с.
8. Давидова О.І., Майер А.А., Богославець Л.Г. Інтерактивні методи в організації педагогічних рад в ДОУ. - 2009. - 176 стор.
9. Дашніц Н. Л. Підготовка педагогічних кадрів до комплексного використання інформаційних та комунікаційних технологій: методичні рекомендації. - Ярославль: вид-во «Олександр Рутман»,
10. Дитинство: Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Т.І. Бабаєва, А.Г. Гогоберидзе, З.А.Міхайлова і ін. - СПб .: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО« ДЕТСТВО-
ПРЕС », 2011. - 528 стор.
11. Євдокимова Е.С., Додокіна Н.В, Кудрявцева Е.А. Дитячий садок і сім'я: Методика роботи з батьками. Пособі6е для педагогів і батьків - М .: Мозаїка-Синтез, 2007. - 144 с.
12. Граємо разом з дітьми: розвиток ігрової діяльності у дітей. Програма з навчання, виховання і розвитку дітей дошкільного віку / За ред. С. А. Лебедєва. - М .: ІЛЕКС, 2009. - 165 стор.
13. Витоки: Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної образованія.-4-е изд., Перераб. і доп. / Под ред. Л.А. Парамонова. - М .: ТЦ Сфера, 2011.- 320 стр.
14. Інформаційні технології: Підручник /М.Е. Елочкін, Ю.С. Брановскій, І.Д. Ніколенко; Рук. авт. групи М.Є. Елочкін. - М .: Изд-во Онікс, 2007.
15. Комарова Т.С., Савенков В.І. Колективна творчість дітей. Навчальний посібник. М .: Педагогічне товариство Росії, 2005. - 128 с.
16. Народне мистецтво у вихованні дітей. Книга для педагогів дошкільних установ, вчителів початкових класів, керівників художніх студій. Під ред. Т.С. Комарової. М .: Педагогічне товариство Росії, 2005. - 256 с.
17. Комарова Т.С., Філіпс О.Ю. Естетична среда в ДОУ. Навчально-методичний посібник. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2005. -
18. Комарова Т.С. Дитяче художня творчість: Методичний посібник для вихователів та педагогів. - М .: Мозаїка-Синтез, 2008. -
19. Комарова Т.С., Зацепіна М.Б. Інтеграція в системі виховно-освітньої роботи дитячого садка. - М .: Мозаїка-Синтез, 2010. - 144стр.
20. Комарова Т.С., Комарова І.І., Туликов А.В. та ін. Інформаційно-комунікаційні технології в дошкільній освіті. - М .: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2011. - С.128.
21. Комп'ютерні мережі, Інтернет і мультимедіа технології / В.Г. Міхас, Г.Б. Прончев. - М .: МИПК ім. І.Федорова, 2007.
22. Мітяєва A.M. Здоров'язберігаючих педагогічні технології: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / А.М.Мітяев. - М .:
Академія, 2008. - 192 с.
23. Михайленко Н.Я. Організація сюжетної гри в дитячому саду: посібник для вихователів / М.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М .: Лінка-ПРЕСС, 2009. - 96с.
24. Національна освітня ініціатива «Наша нова школа»: mon.gov.ru/dok/abt/6591/
25. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: навч. посібник для студ. вищих навчальних закладів / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркін, М.В.Моісеева, А.Е.Петров; під ред. Е.С. Полат.
- 4-е ізд.стер. - М .: Видавничий центр «Академія», 2009. - 272 стор. 26. Нові форми дошкільної освіти в Москві. методичне
допомога. Укладачі: Т. М. Гусєва, М.М. Цапенко, Н.Ю. Симонова, К.Ю.
Біла. М., 2009.
27. Основні і додаткові програми дошкільних освітніх установ: метод. посібник / О.А. Соломенникова - 3-е изд., Испр. і доп.
- М .: Айріс-прес, 2010. - 224 стор.
28. Програми додаткової професійної освіти для фахівців дошкільних освітніх установ / За ред. О.А. Соломенникова. - М .: УЦ «Перспектива», 2012. - 384 стор.
29. «Від народження до школи» Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Под ред. Е.Н. Веракси, Т.С.Комаровой, М.А. Васільевой.- М .: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2011.- 336 стр.
30. Рабинович П.Д. Техносфера освітнього закладу як платформа для реалізації стратегічних завдань модернізації системи освіти. Електронний ресурс. Семінар за результатами виконання робіт в рамках реалізації субсидій (з коштів ФЦПРО на 2011-2015 рр.), Наданих на підтримку регіональних програм розвитку освіти. Москва, ФГАУ Фіро 2012, http://mrso-mon.ru/sites/default/files/tehnosfera_obrazovatelnogo_uchrezhdeniya.pdf
31. Рабинович П.Д. Баграмян Е.Р. Практикум з інтерактивних технологій. М .: Біном, 2011
32. Самовчитель роботи на комп'ютері: офіційний навчальний курс для отримання Європейського сертифікату. - М .: Тріуфм, 2008.
33. Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях. - М.: УЦ Перспектива, 2011 року.
34. Селевко Г.К. Традиційні педагогічні технології та її гуманістична модернізація. М .: НДІ шкільних технологій, 2005. -
35. Симонович С.В., Мураховський В.І. Персональний комп'ютер. - М .: ОЛМА Медиа Групп, 2007
36. Соловйова Л.Ф. Комп'ютерні технології для викладача. 2-у вид., Перераб. і доп. - СПб .: БХВ-Петербург, 2008.
37. Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях. - М.: УЦ Перспектива, 2011 року.
38. Скоролупова О.А., Логінова Л. В .. Граємо? .. Граємо !!! Педагогічне керівництво іграми дітей дошкільного віку. - М .: «Видавництво Скрипторий 2003», 2005.
39. Степаненкове Е.Я. Теорія і методика фізичного виховання і розвитку дитини: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Е. Я.
Степаненкове. - 3-е изд., Стер. - М: Видавничий центр «Академія», 2007. - 368 с.
40. Соловйова Л.Ф. Комп'ютерні технології для викладача. 2-у вид., Перераб. і доп. - СПб .: БХВ-Петербург, 2008.
41. Соломенникова О.А. Екологічне виховання в дитячому саду.- М .: Мозаїка-Синтез, 2005. - 104 стор.
42. Урміна І.А. Інноваційна діяльність в ДОУ: програм.-методич. Забезпечення: посібник для рук. і адм. працівників / І.А. Урміна, Т.А.Даніліна. - М .: Лінка-Прес, 2009. - 320 стор.
43. Успіх. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Н.О.Березіна, О.Е. Веннецкая, Е.Н. Герасимова та ін .; наук. керівник А.Г.Асмолов; керує. Авторського колективу Н.Ф. Федина. - М .: «Просвещение», 2011.- 240 стр.
44. Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. - М.: УЦ Перспектива, 2011. - 52 стор.
45. Фізкультурно-оздоровча робота дитячого садка в контексті нових федеральних вимог. Методичний посібник / Під загальною ред. Мікляева Н.В. - М.: УЦ Перспектива, 2011 року.
46. \u200b\u200bХодакова Н.П. Інформаційні технології - частина професійної підготовки фахівця дошкільної освіти. // Сучасний дитячий сад. - 2009. - № 3.С. 26.
47. Чупаха І.В. Здоров'язберігаючих технологій в освітньо-виховному процесі / І.В. Чупаха, Ю.З. Пужаева, І.Ю. Соколова. - М.: Ілекса: Народное образование; Ставрополь; Ставропольсервісшкола, 2003. - 400с.
додаткова література
1. Біла К.Ю. Використання сучасних інформаційних технологій в ДОУ і роль вихователя в освоєнні дітьми початкової комп'ютерної грамотності. // Сучасне дошкільну освіту. №4 / 2010. - C.14.
2. Бодраченко І.В. Різноманітність форм роботи музичного керівника з батьками .// Сучасний дитячий сад №3, 2011. - С. 49.
3. Мірофанова О.Н., Малмиго Н.П. Ігрові вправи в процесі соціалізації дитини 4-5 років. // Сучасний дитячий сад №6, 2010. - С. 60.
4. Машталь О. Програма розвитку здібностей дитини. 200 завдань, вправу та ігор. (+ CD) - СП .: Наука і техніка, 2007. - 256 стор.
5. Мініна Г.П. «Комп'ютер в дитячому саду: зло чи благо? Погляд з боку розробника освітніх програм. // Сучасне дошкільну освіту. №4 / 2010. - C.26.
6. Нікітенко С.Г. Інтернет ресурси з дошкільної освіти за кордоном. // Дитячий садок від А до Я №2 (32), 2008. - С.137.
7. Пірская Т.Б. Нові підходи до організації навчально-виховного процесу в ДНЗ .// Сучасний дитячий сад №3, 2010. - С. 43.
8. Проблеми розробки та впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) в ДОУ. // Матеріали круглого столу «Проблеми розробки та впровадження ІКТ в ДНЗ». Сучасне дошкільну освіту. №3. 2011. - С.32.
9. Скуратова К. В. Інформаційно-комп'ютерні технології як умови переведення дитячого садка в режим функціонування і розвитку як відкритої освітньої системи. // Дитячий садок від А до Я №5 (35), Рік випуску 2008 - С24.
10. Солнцева О.В., Коренєва-Леонтьєва Є.В. «Зустріч з містом» як форма організації спільної діяльності вихователя з дітьми ... .// Сучасний дитячий сад №5, 2011. - С. 38.
1. Бабаєва Ю.Д. та ін. Діалог з ЕОМ: психологічні аспекти // Питання психології. - 1983. - №2.
2. Бабаєва Ю.Д., Войскунский А.Є. Психологічні наслідки інформатизації // Психологічний журнал. - 1998. - №1.
3. Бершадський А. М; Кревський І. Г. Дистанційне навчання --форма або метод? // Дистанційне навчання. - 1998.- № 4.
4. Берлянд Й.Б. Гра як феномен свідомості. Кемерово, 1992.
5. Беспалько В.П. Педагогіка і прогресивні технології навчання. - М., 1995.
6. Бешенкова С.А., прудка М.М., Матвєєва Н.В., Нуров Н.А. Формування системно-інформаційної картини світу на уроках інформатики // Інформатика й освіту. - 2000. - №4.
7. Босова Л.Л. Комп'ютерні уроки в початковій школі // Інформатика й освіту. - 2002. - №1.
8. Боковиков А.М. Модус контролю як фактор стресостійкості при комп'ютеризації професійної діяльності // Психологічний журнал. - 2000. - №1.
9. Васильєва І.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологічні аспекти застосування інформаційних технологій // Питання психології. - 2002. - №3.
10. Гершунский Б.С. Комп'ютеризація в сфері навчання: проблеми і перспективи. - М.: Педагогіка, 1987.
11. Гершунский Б. С. Філософія освіти. - М., 1998..
12. Горячев А.В. Про поняття «Інформаційна грамотність» // Інформатика й освіту. - 2001. - №№3,8.
13. Гуманітарні дослідження в Інтернеті / Под ред. А.Е. Войскунского. - М.: Можайськ-Терра, 2000..
14. Дистанційне навчання: Навчальний посібник для вузів / Під ред. Е. С. Полат. - М., 1998..
15. Дороніна О.B. Страх перед комп'ютером: природа, профілактика, подолання // Питання психології. - 1993. - №1.
16. Дубініна В.В. Інформатика для малюків. - Казань: ІПК, 1993.
17. Духлянов В.Л., Милове І.В. Інформатика в молодших класах (Машина Поста.) / Книга для учителя. - СПб.: Лому, 1992.
18. Жорж Папи. Міні-Комп'ютер // газета "Початкова школа" - щотижневе додаток до газети "Перше вересня". - 1996. - №№1 ... 12.
19. Жинкина А.Є. :, Белінська Є.П. Самопрезентація у віртуальній комунікації і особливості ідентичності підлітків - користувачів Інтернету. // Праці no соціології освіти. Works on sociology of education: V. 5. Вип. VII / Под ред. B.C. Собкіна. - М.: Центр соціології освіти РАО, 2000..
20. Жічкіна А.Є. Про можливості психологічних досліджень у мережі Інтернет // Психологічний журнал. - 2000. - №2.
21. Зак О.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. - М.: Просвещение: Владос, 1994.
22. Зарецький А.В., Труханів А.В. А я був в комп'ютерному місті. - М.: Просвещение, 1990..
23. Зарецький А.В., Труханів., Зарецька М.О. Енциклопедія професора Фортрана: Для дітей мол. шк. віку. - М.: Просвещение, 1991.
24. Звонкін А.К., Ландо С.К., Семенов А.А., Шень А.Х. Алгоритмика. - М.: ПЕМ, 1993.
25. Іванов В.Л. Електронний підручник: системи контролю знань // Інформатика й освіту. - 2002.- №1.
26. Ізвозчиков В.В., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Інтернет як компонент інформаційної картини світу і глобального інформаційно-освітнього простору // Наука і школа. - 2000. - №4.
27. Інтернет в гуманітарній освіті / Под ред. Е. С. Полат. - М., 2000..
28. Калягін І., Михайлов Г. Нові інформаційні технології та навчальна техніка // Вища освіта в Росії. - 1996. - №1.
29. Кершау Б., Новембер А., Стоун Дж. Основи комп'ютерної грамотності: Пер.с англ.-М .: Світ, 1989.
30. Клейман Г.М. Школа майбутнього: комп'ютери в процесі навчання: Пер. з англ М.: Радио и связь, 1987.
31. Концепція інформатизації освіти // Інформатика й освіту. - 1990. - №1.
32. Концепція комп'ютеризації сільських шкіл. Інтернет-джерело www.еd.gov.ru / koi8 / goscom / ischool / concept
33. Коул М. Нові інформаційні технології, основні навички і виворіт освіти: що слід робити? // Соціально-історичний підхід у психології навчання / Под ред. М. Коула. - М .: Педагогіка, 1989.
34. Ксензова Г.Ю. Перспективні шкільні технології: Навчально-методичний посібник. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2000..
35. Малітіков Е. М., Колмогоров В. П., Карпенко М. П. Актуальні проблеми розвитку дистанційної освіти в Російській Федерації та країнах СНД // Право та освіта. - 2000. - № 1.
36. Маргуліс Е.Д. Психологічні особливості групової діяльності щодо вирішення завдань за допомогою ЕОМ. - Київ, I998.
37. Машбиц Є.І. Психолого-педагогічні аспекти комп'ютеризації // Вести вищої школи. - 1986. - № 4.
38. Методичний лист з питань навчання інформатиці в початковій школі // Інформатика й освіту. - 2002.- №3.
39. Монахов В.М Концепція створення та впровадження нової інформаційної технології навчання / Проектування нових інформаційних технологій навчання. - М., 1991.
40. Молоков Ю.Г. Комп'ютер в школах Сибіру // Інформатика й освіту. - 1997.
41. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальні питання інформатизації освіти // Освітні технології: Збірник наукових праць. - Новосибірськ, ІПСОА РАО, 1997..
42. Носов Н.А. Психологічні віртуальні реальності. - М .: Інститут людини РАН, 1998..
43. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти / Под ред. Е. С. Полат. - М., 2000..
44. Освіта в Швеції. Інтернет-джерело www.kapustin.da.ru
45. Основні компоненти змісту інформатики в загальноосвітніх установах / Додаток 2 до рішення колегії Міністерства освіти Російської Федерації // Інформатика й освіту. - 1995. - №4.
46. \u200b\u200bПедагогічно-ергономічні умови безпечного і ефективного використання засобів обчислювальної техніки, інформатизації і комунікації в сфері загальної середньої освіти // Інформатика й освіту. - 2002. - №1.
47. Пейперт С. Поворот у свідомості: Діти, комп'ютери і плідні ідеї: Пер.с англ. / Под ред. Бєляєвої А.В., Леонас В.В. - М.: Педагогіка, 1989.
48. Первін Ю.А. ін. Роботландия: Посібник для вчителя. - М.: Науковий центр програмних засобів навчання при МГК з народної освіти, 1991.
49. Первін Ю.А. та ін. Роботландия: Книга для школи. - М.: Науковий центр програмних засобів навчання при МГК з народної освіти, 1991.
50. Полат Е.С. Нові педагогічні технології / Посібник для вчителів - М., 1997..
51. Полат Е. З Петров А. Е. Дистанційне навчання: Яким йому бути? // Педагогіка. - 1999. - № 7.
52. Наказ Міністерства освіти Російської Федерації "Про формування міжвузівської науково-технічної програми". Інтернет-джерело de.unicor.ru/Mntp/prikaz.htm
54. Роберт І.В. Сучасні інформаційні технології в освіті. - М.: Школа-Пресс, 1994.
55. Роберт І.В. Розподілене вивчення інформаційних і комунікаційних технологій в загальноосвітніх предметах // Інформатика й освіту. - 2001. - №5.
56. Смолян Г.Л. та ін. Інформаційно-психологічна безпека (визначення і аналіз предметної області). - М.: Інститут системного аналізу РАН, 1997..
57. Фішер Т.Б. Інтегровані уроки музики та інформатики // Інформатика й освіту. - 2002. - №8.
58. Хантер Б. Мої учні працюють на комп'ютерах: книга для вчителя: пров. з англ. - М.: Просвещение, 1989.
59. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М.: Владос, 1999..
гіпертексту (Англ. Hypertext) -1. сукупність реалізованих в s-середовищі електронних документів, пов'язаних між собою гіперпосиланнями (для швидкого переходу від одного документа в заданий місце іншого і довільних переміщень усередині документів); 2. технологія побудови сукупностей пов'язаних гіперпосиланнями документів, що є технологічним підставою Веба (Застосовується при розробці веб-сайтів, електронних енциклопедій, словників, довідкових систем і ін).
2 Геоінформаційні системи (також ГІС - географічна інформаційна система) - системи, призначені для збору, зберігання, аналізу та графічної візуалізації просторових даних і пов'язаної з ними інформації про представлених в ГІС об'єктах. Іншими словами, це інструменти, що дозволяють користувачам шукати, аналізувати і редагувати цифрові карти, а також додаткову інформацію про об'єкти, наприклад висоту будівлі, адреса, кількість мешканців.
11 листопада 2016р. вихователь Бархатова О.І. провела спільну ігрову діяльність з дітьми старшої гуппі на тему «Комп'ютер, комп'ютер, комп'ютер-це круто» по аналогу гри «Що? Де? Коли? ».
Дана гра була розроблена в інтерактивному форматі, діти були активними учасниками гри, команда суперників дітей також була представлена \u200b\u200bв інтерактивному форматі. Команда «Фіксікі» з'являлася на екрані і задавала свої питання. Участь вихователя зводилося до мінімуму, так як був записаний голос «віртуального ведучого», який і озвучував всю інформацію та питання для дітей.
Дана форма спільної діяльності з дітьми сприяють розвитку у дітей самостійного пізнавального інтересу, сприяє формуванню особистісних якостей: ініціативи, вміння самостійно приймати рішення, вміння працювати в команді, передбачає вдосконалення професійних компетенцій вихователя дошкільного закладу в використанні в роботі з дітьми сучасних ІКТ-технологій, сприяє зміні позиції вихователя з носія знань і інформації на організатора діяльності, консультанта за рішенням поставленого завдання.
Дана інтерактивна гра є авторською розробкою педагога Бархатова О.І., гра була представлена \u200b\u200bв грудні 2016р. на V Республіканський конкурс педагогічної майстерності по застосуванню ІКТ - технологій в освітньому процесі.
Консультація для педагогів
«Застосування ІКТ в ігровій діяльності»
Неможливо уявити сучасне життя без інформаційних ресурсів. Сучасний світ вимагає володіння комп'ютером не тільки в початковій школі, а й у дошкільному дитинстві. На сьогодні ІКТ значно розширюють можливості батьків, педагогів і фахівців у сфері раннього навчання. Грамотне використання комп'ютера дозволяє найбільш повно і успішно реалізувати творчі здібності дитини.
В ході ігрової діяльності з використанням комп'ютерних засобів у дошкільника розвивається мислення, уява та інші якості, які ведуть до різкого підвищення творчих здібностей. У порівнянні з традиційними іграми, ігри комп'ютерні мають ряд сучасних нововведень:
Інформація на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;
Рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;
Проблемні завдання, заохочення дитини при їх правильному вирішенні самим комп'ютером є стимулом пізнавальної активності дітей;
Дитина сама регулює темп і кількість вирішуваних ігрових завдань;
В процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненість в собі;
Дозволяє моделювати такі життєві ситуації, які не можна побачити в повсякденному житті
Комп'ютерні ігри допомагають закріпити знання, вміння і навички, отримані в процесі навчання, їх можна використовувати в індивідуальній роботі.
У всіх іграх є свої герої, яким потрібно допомогти виконати завдання. Таким чином, комп'ютер допомагає розвинути не тільки інтелектуальні здібності дитини, а й виховує вольові якості, такі як самостійність, зібраність, зосередженість, посидючість, а так само долучає дитини до співпереживання, допомоги героям ігор, збагачуючи тим самим його ставлення до навколишнього світу.
Робота з інтерактивною дошкою дозволяє по-новому використовувати в освітній діяльності дидактичні ігри та вправи, комунікативні ігри, проблемні ситуації, творчі завдання. Використання інтерактивної дошки в спільній і самостійної діяльності дитини є одним з ефективних способів мотивації і індивідуалізації навчання, розвитку творчих здібностей і створення сприятливого емоційного фону.
Застосування інтерактивної дошки в дитячому саду дозволяє розвивати у дітей здатність орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу, опановувати практичними навичками роботи з інформацією, розвиває різнобічні вміння, що сприяє усвідомленому засвоєнню знань дошкільнятами і підвищує рівень готовності дитини до школи.
Використання ІКТ в ігровій діяльності обумовлено необхідністю значних змін в системі дошкільної освіти.
