Мултимедиен учебен тест "Информационни революции". Информационно общество за изпитване

Информационно общество. Човешка информационна дейност.

Информационното общество е общество, в което:

основните продукти на производството са информация и знания;

основните продукти на потребление са информация;

хората общуват много;

информирано и образовано общество;

Информационна култура

способността за културно общуване, обмен на информация;

възможност за работа в целенасочено с информация с модерни технически средства, методи и информационни технологии

способността да се използва културно в комуникационни думи, преминаване на информация до събеседника;

способност за научаване на информация от културното лице;

Назовете отличителните черти на информационното общество:

увеличаване на ролята на информацията, знанията и информационните технологии в животаобщество;

увеличаване на броя на хората, занимаващи се с информационни технологии

създаване на глобаленинформационно пространствоОсигуряване на ефективно взаимодействие на хората

всички изброени

: Каква е разликата между информационното общество и промишлеността:

основната роля в изкуството започва да играе науката и новите технологии;

общество, основано на промишлеността и аргоресите;

минно дело и обработката на природните ресурси се заменя с придобиването и обработката на знания;

знания, основани на знания;

Назовете положителната черта на информационното общество:

създаване на глобални бази данни и свободен достъп до всяка информация за всички хора;

способността за закупуване на подготвени резюмета, курсова работа и дипломи в глобалната мрежа;

няма нужда да използвате книги в библиотеката;

всички изброени;

Назовете негативната характеристика на информационното общество:

информационните технологии нарушават личния живот на хората;

проблемът за избор на качествена информация;

извършване на високотехнологични престъпления;

всички изброени;

Какви са информационните процеси?

процеса на получаване, създаване, събиране, обработка, спестяване, съхранение, търсене, разпространение и употребаинформация;

процесът, протичащ с обмена на информация между два обекта;

процес на пренос на информация;

процес на получаване на информация;

Назовете основните информационни процеси:

събиране, съхранение на натрупване, използване;

събиране, съхранение, обработка, предаване,

съхранение, използване, натрупване;

събиране и оперативен обмен

Назовете източниците на информация за информация:

компетентни хора, печатни медии и книги;

телевизор, радио

Средства за комуникация (телефон, факс и др.)

всички изброени;

Назовете начините за получаване на информация от човек за света наоколо:

с телевизия, вестници, интернет;

с помощта на сетива;

с помощта на околните хора;

всички изброени;

Колко са били епохите на развитието на информационното общество?

Какви бяха историческия произход на възникването на сметката?

появата на търговски и парични отношения;

появата на обмена на трудови продукти;

нивото на развитие на гръцката цивилизация;

всички изброени;

Назовете първите стандарти за преброяване:

резултати;

преброяване на пръчки;

пръсти;

абак;

Сметка е:

сравнение на някои обекти с друг еквивалент;

процеса на добавяне и изваждане на числа;

няма правилен отговор;

Изчислението е:

процесът на преброяване на обекти, използващ числа;

процеса на извършване на аритметични операции над числа;

сравнение на обекти и стандарти;

всички отговори са верни;

В съответната епоха, използвана като изчислителни средства:

восък буйн и стилус;

събаря, аритмометри, механични калкулатори, компютър;

EUM за първото и второто поколение;

пръсти, брояни пръчки, възли, абак;

Принципи, поставени от ch. Babbird в аналитична машина:

носители на информация за гълъбите;

двоичен метод за кодиране на информация;

устройство за управление, I / O устройство, устройство за съхранение, изчислително устройство;

програми за управление на компютърни устройства;

Hell lovelace е:

дъщеря на поета J. Bairoon и първият програмист;

жена, в чиято чест се нарича език за програмиране;

жена, създаваща програма за аналитична машина;

всички отговори са верни;

Идеите за двойно кодиране бяха положени:

Йоан фон Нейман;

Готфрид Вилхелм Лейбет;

ADO Lavlay;

Чарлз Bebbird;

Първите носители на информацията бяха:

punch Cards;

пръсти;

преброяване на пръчки;

всички отговори не са верни;

EVM е:

електрическа машина;

изчислителна машина;

електронна изчислителна машина;

всички отговори са верни;

Елементната база на компютъра от първия поколение беше:

транзисторни диоди;

лампи с нажежаема жичка;

електронни лампи;

полупроводникови транзисторни диоди;

Недостатъци на компютъра от първо поколение:

обемните структури;

комплексна поддръжка и ремонт;

силни елементи за пренос на топлина

всички отговори са верни;

Предимствата на първото поколение компютър:

способността да се използва клавиатурата;

възможността за използване на монитора;

висока скорост на изчисление;

използване на вентилационни системи за охлаждане силно нагревателни елементи

Базата данни на елементите на втория поколения компютър е:

полупроводникови диоди;

Безопасната база от третата поколение беше:

полупроводникови диоди;

полупроводникови транзистори;

полупроводникови чипове;

полупроводникови лампи с нажежаема жичка;

Основните елементи на четвъртото поколение EMM са:

полупроводникови интегрални чипове;

полупроводникови диоди;

полупроводникови транзистори;

полупроводникови лампи с нажежаема жичка;

Предимства на четвъртото поколение AUM:

малки габаритни размери;

висока скорост на обработка на информация;

висока надеждност;

всички отговори са верни;

Основателят на вътрешните компютри беше:

С. Лебедев;

И Брук;

всички отговори са верни;

няма правилен отговор;

Видове съвременни компютри:

PDA;

работен плот

таблетка;

всички отговори са верни

Клавиши към теста:

Въпрос номер	Правилен отговор:

Традиционен	Индустриален	Постиндустриален
1.ИКОНОМИКА.
Физическо земеделие	В основата на индустрията в селското стопанство - увеличаване на производителността на труда. Унищожаване на естествена зависимост.	База за производство - информация. На преден план е подборът на услуги.
Примитивни ремъци	Машинно оборудване	Компютърни технологии
Преобладаването на колективна форма на собственост. Защита на собствеността само от най-високия слой на обществото. Традиционна икономика.	Чуждестранна икономика - държавна и частна собственост, пазарна икономика.	Наличието на различни форми на собственост. Смесена икономика.
Производството на стоки е ограничено до техния вид, посочен, списъкът е органичен.	Стандартизацията е хомогенност в производството и потреблението на стоки и услуги.	Индивибиране на производството, до изключително.
Обширна икономика	Интензивна икономика	Увеличаване на специфичната тежест на дребномащабното производство.
Ръчни оръжия на труда	Машини, производство на конвейер, автоматизация, масово производство	Разработен е секторът на икономиката, свързан с производството на знания, обработка и разпространение на информация.
Зависимост от естествените и климатичните условия	Независимост от природните и климатичните условия	Сътрудничество с природата, спестяване на ресурси, екологосъобразни технологии.
Бавно въвеждане в иновационната икономика.	Научен и технически прогрес.	Модернизация на икономиката.
Стандартът на живот на мнозинството от населението е нисък.	Нарастващ доход на населението. Меркантилизъм съзнание.	Високо ниво и качество на живота на хората.
2. Социална сфера.
Зависимостта на ситуацията върху социалния статус. Общество на обществото - семейство, общност	Появата на нови класове - буржоази и индустриален пролетариат. Урбанизация.	Изтриване на различия. Общото тегло на средната класа. Значително увеличава дела на населението, ангажирано в обработването и разпространението на информация, над работната сила в селското стопанство и промишлеността \\ t
Стабилността на социалната структура, границите между социалните общности са устойчиви, спазване на строгата социална йерархия. Инвалидност.	Мобилността на социалната структура е голяма, възможностите за социално движение не са ограничени. Появата на класове.	Премахване на социалната поляризация. Изтриване на различия в клас.
3. Политика.
Доминирането на църквата и армията	Ролята на държавата се увеличава.	Политически плурализъм
Силата е наследствена, източникът на власт е Божията воля.	Върховенството на закона и закона (истина, по-често на хартиен) равенство пред закона. Правата и свободите на индивида са залегнали. Основният регулатор на отношенията е върховенството на закона.	Гражданско общество. Връзката между индивида и обществото се основава на принципа на взаимна отговорност.
Монархичните форми на управление, липсват политически свободи, властите над закона, усвояването на личността от екипа, деспотичното държавно изявление подчини на обществото, обществото извън държавата и неговия контрол не съществува.	Предоставянето на политически свободи, републиканската форма на управление. Човешка политика на политиката. Демократични трансформации	Законът, правото - не на хартия, но на практика. Демокрация. Демокрация "консенсус". Политичен плурализъм.
4. Човешка сфера.
Норми, обичаи, убеждения.		Непрекъснато образование.
Пробационерство съзнание, фанатично отношение към религията.	Секуларизация Съзнание. Резултати от атеистите.	Свобода на съвестта и религията.
Индивидуализмът и идентичността на личността не бяха насърчавани, колективното съзнание преобладава над индивида.	Индивидуализъм, рационализъм, утилитарно съзнание.	Желанието да се докаже, постигнете успех в живота.
Малцина са оформени хора, ролята на науката не е голяма. ЕДИЦИАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ.	Голяма роля на знанието, образованието. Основно средно образование.	Ролята на науката, образованието, възрастта на информацията е голяма. Висше образование. Образува се глобалната мрежа от телекомуникации - интернет.
Преобладаването на устната информация за писмено.	Доминиране на масовата култура.	Наличие на различни видове култура
МИШЕНА.
Устройство към природата.	Освобождаването на лице от пряка зависимост от природата, частично подаване в собствената си. Съживяване на екологични проблеми.	Антропогенна цивилизация, т.е. В центъра - човек, неговата индивидуалност, интереси. Екологични проблеми.

Констатации

Видове общество.

Традиционно общество- вида на обществото, основано на природното земеделие, монархичната система за управление и за преобладаването на религиозни ценности и светоглед.

Индустриално общество- вида на обществото, основано на развитието на индустрията, върху пазарната икономика, въвеждането на научни постижения в икономиката, появата на демократична форма на управление, на високо ниво на развитие на знанието, за научен и технологичен прогрес, секуларизация на съзнанието.

Пост-индустриално общество- съвременният тип общество, основан на господството на информацията (компютърни технологии) в производството, развитието на обхвата на услугите, непрекъснатото образование, свободата на съвестта, консенсусната демокрация, относно формирането на гражданското общество.

Видове общество

1.По степен на откритост:

— затворено общество - Характеризира се с статичната социалност, ограничена мобилност, традиционализъм, много бавно въвеждане на иновации или тяхното отсъствие, авторитарна идеология.

— Отворено общество - характеризиращ се с динамична социална структура, висока социална мобилност, способност за иновации, плурализъм, липса на държавна идеология.

1. Според наличността на писане:

— отклонила

—написано (собственост на азбука или емблематично писмо)

3.Според степента на социална диференциация (или разделяне):

— прост - обучение на дого, без мениджъри и подчинени)

— сложен - Няколко нива на управление, слоеве на населението.

Обяснение на термините

Условия, Концепции	Определения
индивидуализъм на съзнанието	желанието на човек на самореализация, проявление на неговата личност, саморазвитие.
меркантилизъм	целта е да се натрупват богатство, постигането на материалното благополучие, парични въпроси са на първо място.
доставчик	фанатичното отношение към религията, пълно подчинение на живота й както на отделен човек, така и на цялото общество, религиозен светоглед.
рационализъм	преобладаването на ума в действията и действията на дадено лице, а не емоции, подход за решаване на въпроси от гледна точка на рационалността - неразумност.
секуларизация	процесът на освобождаване на всички сфери на социалния живот, както и съзнанието на хората от под контрола и влиянието на религията
урбанизация	ръст на градовете и градското население

Подготвен материал: Мелникова Вера Александровна

Въведение

§2. Разработване на списък с контролирани въпроси

§3. Формиране на списък с тестови задачи

Заключение

Списък на препратките

Въведение

Значението на изследванията. В момента тестовете са твърдо уредени в нашия живот (от програми за научни изследвания). Те също така станаха неразделна част от образователната система: контрол, обучение, оценка на знанията в училище и университет. Има много аргументи "за" и "против" тестване в учебния процес. Противниците на тестването показват невъзможността да се прецени времето на изучаването на грешката, логиката на разсъжденията си в процеса на тестване, вероятността да се досетият отговора и просто да отпишете. Друг аргумент, който те наричат \u200b\u200bфакта, че в процеса на тестване на обучаемите преживяват определен стрес и следователно те могат да бъдат объркани и да не показват действителното си знание. Привържениците на тестовете казват, че тестовете помагат в много начини за спасяване на времето и силата на учителя и ученика да покажат реалното ниво на напредък, да ви позволят да проверите изучаването на голямо количество материал, за да извършите стъпка по Стъпка контрол и др.

Смята се, че професионално съставният тест дава най-обективната картина на обучението на ученика по темата, освен това е особено полезно да се гарантира непрекъснатостта на дейностите по мониторинг на учителя, измерване на ефективността на цялата програма.

В много страни тестването се превърна в съществен компонент на живота на университета.

В същото време опитът на централизираното тестване в нашата република откри много проблеми: неподготвеност на учениците за такъв вид контрол, недостатъчно притежание на учителите по методите за използване на тестове и тренировъчна механа за тестов изпит, недоразумение от много хора Участници в образователния процес, същността и характеристиките на теста и тестването.

Тестването в университета има свои собствени специфики. Тестовете са необходими, но недостатъчен елемент на методите за оценка на дейностите по обучение. Тестът е препоръчително след обикновените тестове като окончателен контрол върху темата, като възстановим контрол, но не като окончателен контрол (изпит) на дейностите по обучение. Такъв тест трябва да бъде ниво (на тази тестова задача е дадена поредица от отговори, от които са донякъде правилно и което варира дълбоко разбиране на контролираната задача на образователния материал).

Педагогическото тестване е модерен и прогресивен метод за педагогически контрол. Когато е направено, е необходимо да се използват задачи в тестова форма върху определянето на ученика не само знания, но и уменията - да изготвят задачи под формата на малки задачи.

Въпреки че тестването може да бъде доста точно за измерване на нивото на готовност в точките, препоръките за оценка на ученика ("отлични", "добре" и т.н.) за резултатите от теста все още не са разработени. Общи препоръки - нивото на подготовка може да бъде определено като задоволително, ако общият резултат от изпитването за изпълнение на изпитването ще бъде 60-70% от максималната възможна точка на изпитването.

В крайния педагогически контрол тестването може да се използва само като един от компонентите. Като Целите на обучението в професионалното училище са сложни професионални умения, нивото на тяхното формиране може да се определи само с помощта на експертна оценка от страна на учителя при интервюиране. И наличието на тестови умения в общо тестване не може да бъде определено и не може да бъде измерено.

Темата на WRCS може да бъде систематизирането на средствата за педагогически контрол при преподаването на учебната тема; Да ги донесете в изгледа, съответстващ на педагогическите изисквания.

В този вид опит се опитва да се развият контролни тестове под дисциплината "Развитие на информационното общество".

Степента на развитие на темата. Въпроси, свързани с:

Информатизацията на образованието е покрита в произведенията на Г.Г. Воробиева, Б.С. Gershunsky, A.P. Ershova, V.A. Велвиков, е.И. Mashbitsa, v.m. Monakhova, n.f. Talyzina, O.K. Тихомиров и други;

Използването на компютърни инструменти в образованието е покрито в произведенията на местни и чуждестранни изследователи: K. Washka, N.V. Клеметескова, A.V. Осина, М. Л. Ремнева, О.В. Дедетова, ст.м. Champne, M. Damascus, D. Packel, V. LeMince и др.;

разработването на електронни инструменти за обучение е осветено в произведенията на N.D. Isergin, A.A. Кудрашов, а.ю. Руднев, В.А. Тагове;

планирането и организирането на независима работа на учениците бяха ангажирани в Л.Г. Vyatkin, Mg. ГАРУНОВ, Б.С. Есипов, v.а. Козаков, т.е. Lerner, m.i. Makhmutov, n.a. Polovnikov, p.i. Оферти и други.

Целта на работата на дипломирането: разработването на контролни тестове върху дисциплината "Развитие на информационното общество".

В това отношение бяха предоставени следните задачи:

Научете научна, техническа и регулаторна литература по темата за работата и провеждане на нейния теоретичен анализ;

Разгледа теста като средство за измерване на знания, форми на тестови задачи, методи и методи за тяхното използване;

Разработване на списък на наблюдаваните въпроси и формиране на задачи за тестване на дисциплината "развитие на информационното общество";

Провеждане на експеримент, статистическа обработка и извършване на корекции на теста.

Целта на работата е процесът на разработване на контролни тестове.

Темата на работата е процесът на разработване на контролни тестове върху дисциплината "Развитие на информационното общество".

Изследователски методи:

¾ анализ на литературните източници (научна и методологична литература, документални и архивни материали), проучване на педагогическия опит;

¾ педагогическо наблюдение, метод на изследване (метод на разговор, интервюиране, проучване), тестване;

¾ педагогически експеримент, компютърна симулация.

Емпирични източници. Резултатите от собствените им изследвания, провеждани по време на педагогическата практика въз основа на общинския институт на Нижнекамски.

Одобряване на резултатите от научните изследвания. Резултатите от изследването бяха използвани в образователния процес в общинския институт Нижнекалски, Мемоле Невнекамск, под ръководството на учителя, докторска степен. Bakeeva l.v.; Разгледани и одобрени на заседанието на Министерството на информатиката и математиката Maou VPO Nizhnekamsky общински институт, Нижнекамск.

Научната стойност на работата е, че въз основа на резултатите от практическото използване на тестове върху дисциплината "Развитие на информационното общество", техника за преподаване на тема "Електронни таблици" е разработена в уроците по компютърни науки с тяхното приложение. Дисциплината "Развитие на информационното общество" включва тестове на крайния и текущ контрол, който включва модулите "Електронни таблици" от темата "Концепция за електронна таблица" и завършва с темата "графична регистрация на данни".

Практическата стойност на работата е, че този тест може, ако е необходимо, да бъде допълнен в съответствие със съдържанието на образователния материал с нови демонстрационни материали. И поради факта, че образователният ресурс е създаден с помощта на програмата Camtasia Studio, специалисти, които имат опит с тези технологии, могат да създадат свои собствени надбавки въз основа на вече съществуващия.

Защитна позиция:

Изпитването на тестове върху дисциплината "Развитие на информационното общество" ви позволява да контролирате знанията на учениците.

Структура на работата. Извършената квалификационна работа е посочена на 83 страници; Включва администрация, две глави, заключения, препратки от 39 имена и 1 приложения.

Глава 1. Състояние и проблеми на педагогическата дисциплина на контрола

§Онеене. Тест като средство за измерване на знанието. Форми на тестови задачи

Педагогически контрол - система за проверка на резултатите от когнитивната дейност на студентите, т.е. Определяне на степента и качеството на постигане на учебни цели.

Общи изисквания за педагогически контрол:

1.Съответствие с програмата за дисциплина.

2.Адекватно използване на методите.

Педагогическият контрол играе много важна роля в управлението на учебния процес, изпълнявайки функциите на прогнозното (измерване), коригиращо, обучение и мотивация.

В зависимост от мястото и времето на педагогическия контрол, по време на изучаването на дисциплината, ние подчертаваме три вида контрола: ток, граничен (междинно съединение) и финал.

Настоящият контрол се извършва от учителя на етапа на образователния процес, когато ученикът развива дейности или действия, които се определят като учебна цел. Неговото "временно място" е практически урок. Естественият исторически установен курс на образователния процес (от гледна точка на ученика!) Може да бъде представена както следва. Преди практическите класове студентът се подготвя по темата, е така наречената независима извънкласна работа или самостоятелна подготовка. Най-често тя се състои в запознаване с информация - четене на учебник, лекции и т.н., понякога студент е поканен да изпълнява някои задачи или решаване на проблеми. Учителят трябва да контролира дали ученикът се подготвя у дома на урока. Следователно първият етап от текущия контрол ще се нарече контрол върху първоначалното ниво на подготовка за урока по темата. Основната функция на този етап на контрол е мотивацията, следователно, ако учениците вече имат навик да се подготвят за класове, не може да се извърши.

По време на класа учителят организира когнитивните дейности на учениците, за да развие определени умения. Учениците изпълняват подходящи действия, а учителят контролира дали тези действия са направени правилно и, ако е необходимо, коригира действията на учениците. На този етап текущият контрол може да се нарече контролът върху развитието на целевите умения на класовете (теми). Основната функция на това е корективно и частично учене.

След приключване на професията, учителят трябва да получи информация за успеха на изучаването на темата на учениците - възможно е да се извърши третият етап от текущия контрол, ние го наричаме финала на темата. Функциите на този етап от текущия контрол - оценени, коригиращи и само частично мотивационни и обучения.

Гуменият контрол се извършва в края на изследването на участъка на учебния материал на дисциплината, понякога няколко секции (модул). Основната му функция се оценява, но останалите функции също се определят.

Крайният контрол завършва проучването на смелостта към дисциплината, изпълняваща, на първо място, функцията се оценява.

Организационните форми на контрол са разнообразни и понастоящем се определят индивидуално от самите учителя или отделите. Можете да дефинирате организационните форми на граничния и контрол на резултатите. Под контрола на развалините такива форми се използват като колоквиуми, тестови работи, тестови класове и др. Регулаторни документи на висшето образование (учебни програми) понастоящем определят формата само на окончателен контрол. Има само две от тях - офсет и изпит. Разликата в оценените скали. При провеждане на тест, рейтингът е "кредитиран" или "не кредитирани" (като че ли са два бала). Скала за оценка на изпита - четири балери ("незадоволителна", "задоволителна", "добра", "отлична").

В момента има два метода на педагогически контрол: експерт и тестване.

Експертният метод съществува от незапомнени времена и до двадесети век е единственият. Процедурата е проста - експерти в своята област (една или комисия) определят какво се определя нивото на готовност на даден ученик. В същото време няма обективни критерии, използващи кои експерти могат да докажат, че този ученик е готов за "отлично" и този е "незадоволителен". И въпреки че все още могат да бъдат формулирани общи препоръки, този метод е много субективен. Неговите недостатъци могат да се дължат и на невъзможността да се оцени развитието на целия образователен материал поради "ниската скорост" на работата на експерта.

Тестването в момента заслужава да стане все по-популярно. Основните предимства на този метод са неговата обективност, определяне на оценка, скорост, технологична способност за контрол на всички стажанти и по време на материала. Разработена е теорията за педагогическите измервания, която вече е разработила много добри препоръки за педагогически тестове.

Техниката (технологиите) на педагогическия контрол може да бъде разпределена контрола: писмен, устен и използване на технически средства.

Педагогическа система за контрол

Цялата система на педагогическа контрола трябва да бъде изградена в съответствие със системата за педагогически цели и тяхното съдържание, т.е. с междусекторна програма на дисциплината. Системните компоненти за всички компоненти на процеса на дисциплина е окончателните цели (или цели от първи ред). Ще се съсредоточим върху формата и съдържанието на крайния контрол. Гуменият контрол трябва да отговаря на целите на изследването на секцията. Сегашният контрол се извършва при изучаването на темата на одиторските класове е да се контролира първоначалното ниво на обучение на студентите към професията, да контролира хода на уменията на уменията за решаване на проблеми, крайния контрол в края на класовете. Връзката между целите, видовете и методите на контрол е представена в Схема 1.

Рандер за контрол на комутационната функция за контрол на дискове на дисциплината на дисциплината (измерване); - Мотивационен1. Експерт 2. Изпитване на контрол на неделизацията (измерване); -орифициране; - обучение; - мотивационни афели от тема (класове) текущ контрол върху оценката на темата (измерване); -орифициране; - обучение; - мотивиране на тестването на работата на уменията за умение; - обучение; експертно първоначално ниво - мотивация; - Поправка - образование

Педагогическа система за контрол в съответствие с целите за изучаване на дисциплината

Представяме пример за разработване на система от педагогически контрол на дисциплината "Развитие на информационното общество".

Системата за учебни цели на дисциплината вече е построена в развитието на междусекторна програма на дисциплината. Сега трябва да изберете методи за контрол и да развивате контролни задачи, адекватни във формата и целите на съдържанието.

Препоръчително е текущото управление да започне да се развива за целите на четвъртия ред - целите на самостоятелността на практическия урок. Фокусирайки се върху вече определени цели и теми на класове, ние приемаме контрола на съдържанието на първоначалното ниво (т.е. ние определихме дали ученикът се подготвя за урок или не). Трябва да определим наличието на знанията на границите, прогнозите, външните забележителности на региона, разделяне на по-малки отдели, както и общите идеи за слой-слойна топография, на местоположението на основните анатомични единици. Необходимо е да се правят справочни задачи, използващи информация за топографията на специфични области, проучени в класната стая, за идентифициране на знанията за общите разпоредби на цялата дисциплина.

Адекватният метод на този контрол ще бъде тестването, което позволява за кратко време да се определи нивото на готовност на всички ученици от групата. Технологично използват тестови задачи с избор от един или повече правилни отговори. Коректността на задачата е лесна и бързо определена с помощта на специална карта и шаблони и използването на различни методи в състава на тестовите задачи (обобщаване на концепцията, логическите връзки и т.н.) в комбинация с голям брой на предложените отговори ви позволява да осигурите валидността на тестовото тесто. Броят на тестовите задачи се определя емпирично - върху тяхното изпълнение по отношение на класовете, препоръчително е да се вземат 10-20 минути. Използването на контролиращи компютърни програми значително ще улесни работата на учителя за обработка и анализ на резултатите, ще увеличи броя на задачите в теста и ще увеличи надеждността си.

По време на урока, когато решават проблеми, учителят контролира коректността на изпълнението на действията и изпраща решението. Контролът е функциониращ и изпълнен от експертния метод - устно интервю с експерт (учител).

В края на класовете се извършва контрол, за да се идентифицира успеха на постигането на целите на практическите класове (цели на трета поръчка). Неговите удобни и ефективно могат да се извършват чрез тестване.

В практически урок учениците многократно са обжалвали информация за модула на дисциплината "Развитие на информационното общество": характеристиките на информационното общество. Ето защо е необходимо да се проверят основните понятия и характеристики, свързани с информационното общество, теоретичните основи на концепцията за информационното общество: D. Bel, Z. Bzizhinsky, O.Taffler, M. McCleung, M. Casteles, ролята на човек в развитието на информационното общество. Тестовите задачи трябва да бъдат направени по такъв начин, че да открият способността да използват знания (общи и частни) при изпълнението на логически действия - сравнение, обобщаване на концепцията, дерегулация, класификация и др.

Резултатите от текущия контрол (контрол на постигането на целите на четвъртата и третата поръчки) трябва да бъдат анализирани, за да се направи корекция в образователния процес. Например, повечето ученици от групата неправилно извършиха известна задача на крайния тест за контрол върху познаването на определението за концепцията за "след индустриално общество" в тълкуването на D. Bell. Това означава, че концепцията за учениците не е била добре (не знам формулировката на дефиницията или не знаете как да изпълните логическия ефект). Когато анализирате резултатите от теста, учителят може да предложи на учениците някои подобни задачи за извършване на устно и да елиминира тази "неспособност".

Гуменият контрол при завършване на изследването на участъка рационално изразходва в два етапа: (1) Тестване и (2) интервю за решаване на ситуационни проблеми.

Изпитването на съдията се извършва, за да се определи успеха на постигането на целите на ученето втори ред (т.е. целите за изучаване на раздела). Тя се състои от задачи, които разкриват присъствието на студенти по знания в конкретния модул "Характеристики на информационното общество".

Тестването може да открие способността за извършване на индивидуални действия или операции, но не и пълно решение на задачата. Ето защо, в хода на граничния контрол, ученикът трябва да реши задачите устно. Задачите за контрол се използват напълно нови, а не от задачата или ситуациите, описани в книгата за задачи, са редактирани (учениците ги решават в клас). Способността за решаване на проблеми се оценява от експерти (учител), т.е. Има интервю за задачите. В същото време учителят може да развие ситуацията, описана в задачата, да постави допълнителен въпрос и т.н. Тази форма на контрол надвишава ефекта на реалната клинична ситуация.

Анализът на резултатите от граничния контрол също така ви позволява да идентифицирате пропуските в познаването на общите разпоредби на дисциплината, затруднения на определени етапи от решаването на проблеми или в решаването на задачите на даден тип .. следователно, когато изучавате следващия Ще бъде необходимо да се решават проблеми с тези разпоредби.

Крайният контрол върху дисциплината включва по аналогия с процедурата за провеждане на общото държавно сертифициране на завършилите, два етапа (1) наблюдение на развитието на модула "характеристики на информационното общество", (2) тестване.

Първи етап - Мониторинг на знанията за модулите:

1.Основните концепции и характеристики, свързани с информационното общество;

2.Теоретични основи на концепцията за новаторска общество: Д. Бел, З. Бвизински, О. Тофлър, М. Маджан, М. Каслес;

.Ролята на дадено лице в развитието на информационното общество.

Вторият етап тества. Крайният контролен тест е съставен за идентифициране на нивото на постиженията на крайните цели за изучаване на цялата дисциплина (ниво на готовност). Съгласно изискванията за педагогическата система за контрол, тестът се състои от адекватни на крайните цели за изследването на цялата дисциплина. Тестовите задачи могат да бъдат групирани чрез прегради в съответствие с целите за удобство на работната работа и последващия анализ.

Често срещана грешка, която учителите позволяват при изготвянето на тестове за изпита - оформлението му от тестовите задачи на текущите контролни банки. Трябва да се има предвид, че задачите на темите разкриват наличието на частна информация и в границите на изучаване на дисциплината се определя общите знания (познаване на концепции, класификации, принципи и т.н.) и вида на дейността е обобщена (Общ метод за решаване на проблеми). Следователно съдържанието на задачите трябва да бъде строго фокусирано върху крайните цели.

При провеждане на контрол, неговата тестова част може да се извършва с помощта на компютърни програми, които значително ще улеснят броя на резултатите и анализите.

Трябва да се отбележи, че съставът на тестовете за педагогически тестове и тълкуването на резултатите от изпитването, за да се определи нивото на готовност на всеки стажант изисква използването на математически методи и повтаряща се експериментална проверка. Тестовете, разработени по време на създаването на нова технология, могат да се разглеждат само като първа стъпка в научния подход към развитието на система за педагогически тестове по време на дисциплина. Нашата основна задача е да покажем и да докажем възможността за създаване на система за тестване.

Експертна оценка на способността за решаване на задачите на определен клас изисква задълбочено проучване на неговите критерии. Това също е недостатъчно и ниво на нейната обективност. Предложената схема за оценка на способността за решаване на проблеми също изисква отлични постижения.

Метод решаване на проблема

Експертно педагогически контролен метод

Ако анализирате всички методи за контрол, използвани в педагогиката в момента, те могат да бъдат намалени до два: експерт и тестване.

Експертният метод съществува от незапомнени времена и до двадесети век е единственият. Процедурата за нейните прости експерти в своята област (една или комисия) определя нивото на готовност на даден ученик, провеждайки интервю с него (или анализ на писмена версия на всяка тестова работа). Сериозен недостатък на този метод е невъзможността да се оцени развитието на целия образователен материал поради "ниската скорост" на работата на експерта. Но основният недостатък е липсата на общоприети обективни критерии, използвайки кои експерти могат да докажат, че този ученик е готов за "отлично" и този е "незадоволителен". Този метод е много субективен, но учителите се опитват да намерят обективни критерии за измерване, тъй като само методът на експертната оценка може да диагностицира способността да изпълнява всеобхватни професионални дейности.

Експертната оценка следва да бъде обект на способност за извършване на дейности, определени от учебните цели (теми, секция, цялата дисциплина) - решаване на професионални или образователни задачи. Представяме например една от възможностите за оценка на обхвата на способността за извършване на умствено действие.

"Отлично"

Всички елементи от алгоритъма на разтвора са изпълнени;

общата и частната информация от дисциплината, необходима за решаване, са изцяло;

след извършване на промени в условията и / или задачата, задачата се решава правилно;

дадени са точните определения на всички концепции за дисциплина, се прилага концепцията.

"Добре"

резултатът от решаването на проблема е вярно;

-точките на алгоритъма на разтвора не са изпълнени или тяхната последователност не е напълно спазена;

-общата и лична информация от дисциплината, необходима за решението, са почти всички;

след извършване на промени в условията и / или задачата, задачата се решава правилно, но с трудности;

дадени са точните определения на почти всички концепции за дисциплината, трудно е да се обобщи по концепцията.

"Задоволително"

резултатът от решаването на проблема е правилен (решен независимо или с малко помощ на експерта);

-алгоритъмът изобщо не се наблюдава или е частично уважаван;

-общата информация за дисциплината, необходима за решаване, се предоставя изцяло или почти всички, частна информация не е дадена или представена;

-след извършване на промени в условията и / или задачата, задачата не е решена;

Дадени са неточни определения на концепциите за дисциплина, концепцията не е изпълнена.

"Незадоволително"

задачата се решава неправилно (или резултатът е правилен, но алгоритъмът не се използва), накрайникът на експерта не допринася за правилното решение;

-не са показани общи и лична информация;

Дефинициите на понятията не са дадени.

Педагогическо изпитване

Тестването в момента заслужава да стане все по-популярно. Въпреки това, често в практиката на медицинските училищни тестове се използва не толкова много за прилагане на позитивните си свойства, колко много вака. В същото време съвременните препоръки за тестология за формата на тестови задачи се игнорират, тестовото съдържание не е свързано с учебните цели, резултатите почти никога не се обработват математически. В резултат на това тази формална връзка се добавя само безполезна работа като учители (те са принудени да компилират тестовите задачи) и учениците - те са принудени в допълнение към разработването на образователни материали и да запомнят правилните опции за отговори в тестовите задачи. Тестването трябва да бъде включено в системата за обучение по такъв начин, че да не е необходимо да се запазят отговорите на задачите за тестване - ако се образуват знания и умения, те са адекватно диагностицирани по всеки метод.

Междувременно предимствата на този метод за измерване на знанията и уменията на ученика също са ясно определени: обективност, скорост, производство, покритие на целия образователен материал, способност за използване на математически методи за обработка на резултатите. Понастоящем тестването се използва като един от етапите на крайното държавно сертифициране на завършилите медицински специалитети (и медицински училища и университети).

Педагогическият тест е система от специално компилирани видове от специфична форма, която позволява на отговорите да оценяват обективно на конкретна скала нивото на готовност на субектите в определен раздел на науката или практическата дейност на дадено лице.

Тестовете, използвани в педагогическия контрол, са съставени от задачи в тестова форма.

Задача в тестова форма - единица на контролен материал, формулиран като положително изречение с неизвестен компонент.

Всяка задача в тестова форма се състои от добре познат компонент и неизвестен. Въведете правилния отговор вместо неизвестен компонент, който включва задачата към истинското изявление. Заместването на неправилен отговор води до образуването на невярно изявление, което показва невежество от ученик на този образователен материал или невъзможност да се използва при решаването на проблема.

1. С избора на един или повече правилни отговори.
2. Отворена форма.
3. Да се \u200b\u200bустанови съответствие.
4. Да се \u200b\u200bустанови правилната последователност.

Ако задачата в тестовата форма е включена в теста, тя ще бъде посочена като тестова задача. Някои допълнителни изисквания са представени на задачата за изпитване.

В случай на педагогическо изпитване, ясна сигурност на съдържанието на научното познание става първостепенна - валидност на тестото за изпитване.

Валидността на изпитването за съдържание означава, че задачите на изпитването са напълно обхванати в правилната пропорция на всички основни аспекти на съдържанието на "тестваната" част от науката или практическата дейност на дадено лице.

За да оценят точно нивото на обучение на стажанта, е необходимо да се провери коректността на изпълнението на безкрайния набор от задачи (общия агрегат). Но реалният тест се състои от ограничен брой задачи (проба от населението). Влизат в сила математически закони на статистиката. Една от математическите характеристики на теста е нейната надеждност.

Надеждността на теста е нейното имущество да отразява адекватно общия агрегат и да даде устойчиви резултати, когато преразглежда възможностите си.

Създаването на надеждно и валидно съдържание на педагогическия тест е предпоставка за ефективността на използването на тестване в педагогическия контрол. Този филигранско творчество е под властта само на опитни учители, които притежават не само техен предмет, но и основните разпоредби на педагогическата тестология.

Общите изисквания за състава на задачите на всяка формуляр за изпитване са:

1.Краткост.

2.Логическо изявление.

.Наличието на адекватна инструкция за изпълнение.

.Неприятност на възприятието и оценката.

При изготвянето на задача в тестова форма, стремете се към максимална краткост, внимателно избиране на необходимата информация (термини, символи, рисунки и др.). Информацията, както би трябвало да се "се компресира", се разпределя основното, основно, общо, малко необходима информация е избрана.

Логическата форма на изявленията е универсално средство за ясно изражение на мисълта от човека. Извършване на задача във всяка тестова форма, субектът превръща одобрението в истинско или невярно - това е естествен процес на мислене. Следователно задачата трябва винаги да има положителна форма на изявление. Невъзможно е например да се използва формулировката: "Всичко е вярно, с изключение на ..."; "За това, явлението не е характерно ...".

Ясното обучение е от голямо значение в състава на задачите. Адекватна форма и съдържание на задачата ви позволява да доведете до съзнанието на темите за всички изисквания за задачата. В противен случай значението на задачата няма да бъде разбрано, което ще доведе до погрешни отговори.

Значението на задачата трябва да бъде недвусмислено и оценката на нейното изпълнение. В науката може да има няколко мнения по проблема, всеки учител може да има своя индивидуална гледна точка за решаването на проблема. Съдържанието на задачите не може да бъде включено в противоречиви ситуации. Или трябва да се съгласуват (например учители на един отдел) и да преподават унифицирани ученици. В противен случай възникват любопитни ситуации: тестът, съставен от един учител, разкрива "ниско" ниво на готовност на друг учител по същия предмет.

Неадюрността също предполага общи задачи и всички тематични правила за оценка на резултатите от изпълнението. Например процедурата за изчисляване на точките.

Тази дипломна работа изследва използването на тестовия контрол на знанието в дисциплината "Развитие на информационното общество", проучени от учениците от отдел "Напълно работно време и отсъстващи" към бизнес информатиката.

Според квалификационните характеристики, завършил в посока 080500.65 бизнес информатика трябва да бъде подготвен за професионална дейност, осигуряваща рационално управление на икономиката, производството и социалното развитие на предприятия от всички организационни и правни форми, като се вземат предвид спецификата, технологиите, технологиите, технологиите, Организиране на производството, ефективно управление на околната среда в позиции, изискващи основно по-високо икономическо или инженерно и икономическо образование съгласно квалификационната референтна книга на мениджърите, специалистите и другите служители, одобрени от решаването на Министерството на труда на Русия от 21.08.98 г. № 37, \\ t както и да работят в научни и педагогически позиции, в органите на държавната администрация и местното самоуправление в позиции, изискващи професионални познания за секторната икономика и икономиката на предприятието.

Обектите на професионалните дейности на завършилите са:

-предприятия на секторите на националната икономика на различни организационни и правни форми, тяхното структурно производство и функционални единици;

-инфраструктурни съоръжения;

-дизайнерски организации;

-изследователски институции;

-образователни институции;

-държавни органи и местно самоуправление;

Завършил се в посока 080500.65 - бизнес информация трябва да бъде подготвена за следните видове професионални дейности:

• организационен и управленски;
• планирани икономически;
• дизайн и икономическо;
• финансови и икономически;
• аналитичен;
• чуждестранно икономическо;
• предприемачески;
• изследвания;
• образование

В държавния образователен стандарт на висшето професионално образование от 17.03. 2000 г., въпросът за държавната регистрация на 238 ЕО / CP дисциплина "Развитие на информационното общество" се разпределя 72 часа на следните основни модули:

Индинкификация на дисциплината и основните му раздели на часовниците.

В изискванията за професионална готовност бакалавър казва, че:

в хартията завършил трябва да покаже възможност за използване на компютърни методи за събиране и обработка на информация, приложима в областта на професионалните дейности;

отличителна черта на проекта за дипломиране на икономист инженер е наличието на разгърнато селище и дизайн част, в която ученик демонстрира знания и способност да използват техники за технически и икономически изчисления, стандарти, софтуерни пакети.

Въз основа на държавния стандарт беше разработена работна програма за дисциплината "Развитие на информационното общество" в посока на бизнес информацията на ученето на пълно работно време и отсъствие.

Дисциплината се прочете на втората кура в третия семестър (пълно работно време) и през втората и третата година в 2 и 3 семестъра (формация за кореспонденция).

Целта на развитието на дисциплината "развитие на информационното общество" е да се получат теоретични познания за настоящите тенденции в развитието на обществото, за техните движещи сили, върху гъвкавостта на въздействието на информационните и телекомуникационните технологии в света на хората, \\ t за културните аспекти на разпространението на информационни системи, за проблеми, произтичащи от влизането в информационното общество, както и практическите умения за работа с информационни системи с широки приложения и с интернет - световната система на комбинираните компютърни мрежи в глобалната система Информационно пространство.

Основните задачи за изучаване на дисциплината са:

-дайте разбиране и способност да анализирате световно изображението, социално и лично значимите проблеми на съвременното общество;

-овладяване на разбирането на движещите сили и модели на историческо развитие на информационни и комуникационни технологии и системи; Събития и процеси на икономическа история в резултат на натрупване и качествено преобразуване на знанието; мястото и ролята на тяхната страна в историята на човечеството и в съвременния свят на иновативно развитие;

-формирането на умения за анализиране на социалната значимост на развитието на информационни проблеми и процеси, настъпили в обществото и прогнозиране на възможното им развитие в бъдеще;

-гарантиране на готовност за отговорното и целенасочено решение на задачите на управлението на икономическите агенти въз основа на ITT в сътрудничество с обществото, екип, партньори;

-осведоменост за социалната значимост на бъдещата си професия,

-насърчаване на висока мотивация за извършване на професионални дейности;

-овладяване на уменията за работа с компютър като средство за управление на информацията, с информация в глобални компютърни мрежи и от различни източници.

В резултат на учебната дисциплина, студентът трябва:

Знаейки: движещи сили и модели на историческо развитие, събития и процеси на икономическа история, място и роля на тяхната страна в историята на човечеството и в съвременния свят (OK-3); социално значение на бъдещата си професия (OK-11); Същността и значението на информацията в развитието на съвременното общество (OK-12); Компютър като средство за управление на информацията, включително глобални компютърни мрежи (OK-13) и в различни източници (OK-16);

Да бъде в състояние да: обобщете, анализирате, възприемате информацията, да зададете гол и да изберете начините за постигане на него (OK-1); разбират и анализират идеологическите, социално и лично значими философски проблеми (OK-2); анализира социално значимите проблеми и процеси, които се срещат в обществото и предсказват възможното им развитие в бъдеще (OK-4); Намерете организационни и управленски решения и бъдете отговорни за тях (OK-8); Организира се да се доближи до развитието и придобиването на нови умения и компетенции (OK-17).

Собствено: култура на мислене (OK-1); умения за използване на регулаторни правни документи в техните дейности (OK-5); логически правилно, твърди и ясно изградена устна и писмена реч (OK-6); готовност за отговорното и целенасочено решение на задачите на задачите в сътрудничество с обществото, екип, партньори (OK-7); висока мотивация за професионални дейности (OK-11); Основните методи, методи и средства за получаване, съхранение, обработка на информация (OK-12).

Разработване на информационното общество (кратка работна програма на тема)

маса 1

Режим модулация / тематичен текущ текущ настоящ прием на дисциплини 72142434module 1. Характеристики на информационното общество (44691.tems 1. Основните теории, концепции и характеристики, свързани с информационното общество.52-32.tea 2. Развитие на информационното общество В Русия.14266module 2. Човек в информационното общество2248101.tea 1. Ролята на дадено лице в развитието на информационното общество. 142662.tea 2. Информационна екология на MAN8224MODULUL 3. Икономика в информационното общество31610151.tea 1. Характеристични характеристики на Икономика в информационното общество7232.tea 2. Информационни процеси и лично време Гражданин 122463.TE 3. Държава, политика и власт в информационното общество.10226 Публична заетост22

Следователно в рамките на тази тема, контролът на тестовете ще бъде актуален, което позволява да се оцени готовността на учениците да прилагат теоретични знания и умения при работа на компютър.

§2. Разработване на списък с контролирани въпроси на изследваните секции

За темата, разгледана в тази теза, е възможно да се предложи следният списък на наблюдаваните въпроси, за да се проверят основните понятия на темата.

1.Какво е "информационно общество"?

2.Каква е глобалната стратегия на историческото развитие на човечеството?

.Какви са основните разпоредби на концепцията за информационното общество?

.Пет етапа на процеса на формиране на информационното общество (от A.I. RAKITOV).

.Отличителни характеристики на информационното общество.

7.Критерии за прехода на обществото за пост-индустриални и информационни етапи на тяхното развитие (съгласно I.V. Sokolova).

8.Допълнителни критерии за прехода на обществото към информационния етап на развитие. Компанията се счита за информационна, ако: ... (от A. Rakitov).

.Опасности от развитието на информационните технологии.

.Предимства, които информационните технологии дават на обществото.

.Принципи на достъп до обществена информация.

.Какво е "държавна информационна политика".

13.Насоки на държавното регулиране на информационната сфера на обществото.

14.Каква е стратегията на европейското движение към информационното общество.

15.Характеристични характеристики и признаци на информационното общество.

16.Какво се проявява от глобалното информационно общество.

За да проверите знанията, учениците вземат тест по темата "Развитие на информационното общество".

1.Информационното общество е нова историческа фаза на развитието на следпромишлеността, в която основните общества, произведени от производството, са:

1.Информация и знания;

2.Материални ползи и услуги;

.Биологични продукти.

2.Общество, в което:

наречен ___________ (въведете отговора).

Отговор: Информация или информационна.

3.Основната форма на собственост върху информационното общество е:

1.Интелектуална собственост;

2.Частна собственост;

.Обща собственост;

.Материална собственост;

.Колективна собственост;

.Национален имот.

4.Основателите на теоретичните концептуални основи на информационното общество са (два или повече отговора):

1. Карл Маркс;

2.Zbigniew Brzezinsky;

Питър Драгер;

.Фредрич Енгелс;

.Маршал Маджан;

Elvintooffler;

.Manuelcastes;

Макс Вебер;

Емил Дъркхайм.

5.Задайте кореспонденцията между изследователите и техните историографски концепции:

1) Peter Drakera) Концепция за пощенския общество 2) Zbignev brzeinsky) концепция на Technotron Общество 3) Концепция "Електронно общество" 4) Концепция "Три вълни" 5) Manuel Castells) Концепция за мрежово общество и Информационна ера

6.В концепцията за Петър Дракер, напредъкът се свързва с три етапа на ролята на знанието в обществото. Инсталирайте хронологичния ред на тези стъпки;

7.Твърдението, че "естественото слухово многоизмерно възприемане на мира и колективността, но на наскоро електронна основа чрез замяна на писмени езици на комуникация с радио телевизионни и мрежови медии", се отнася до:

1.концепции на Технотронското общество на Збинев Бжежински;

2.концепциите за "Електронното общество" Маршал Мюсан;

.концепцията за "три вълни" Елвина Тофлър.

8.Концепцията за "Глобално село" Маршал Масковод:

.мрежа, децентрализирана форма на организация и самоорганизиране на системите за разпространение на информация в рамките на Общността (отделните мрежи);

9.Електронната вила Елвина Тофлър е

1.земната топка, свързана с електричество чрез телекомуникации, медии и компютри;

2.структурата на заетостта, която, с разработването на компютърна техника и комуникации, ви позволява да прехвърлите работа от офиса до дома на служителя;

.мрежа, децентрализирана форма на организация и самоорганизиране на системите за разпространение на информация в рамките на Общността (отделните мрежи).

Таблица 2.

Отговор. Постиндустриален

11.Отличителните черти на информационното общество са (два или повече отговора):

Методологическата част на развитието на изпитването е свързана с решаването на проблема за разпределяне на контролни звена на тестване, т.е. Структурните звена на знанието, които заедно покриват цялата тематична област на дисциплината или част от нея, и асимилацията на която ще бъде проверена в резултат на тестване.

В съответствие с модулния принцип, въз основа на изготвянето на учебни програми и програми, всяка дисциплина е разделена на големи тематични модули, които са получили името на устройството. Единиците са основните образователни и кредитни единици на образователния процес в гимназията, т.е. Учебното и настоящото сертифициране на учениците се извършва на единици. От своя страна, единиците се състоят от дидактически единици - основните обединени тези. По-нататъшното структуриране на тематичната област се основава на използването на сравнителен-Aisausurus подход, който ви позволява да представите информационния обем на темата със списък на новите специфични за областта на концепциите, уменията, фактите и твърденията.

Накратко, новите концепции се оповестяват чрез определенията, в които техните семантични връзки са изразени с други вече известни концепции и факти. По този начин, малката базова единица в разглежданата структура на знанието е връзката - семантичен контекст, който определя логическата връзка между двете понятия. За тестването, ние приемаме "концепцията". За качествен тест за знанието по тази концепция, за всяка концепция е необходима за всяка концепция.

Можете да определите контролната единица като дидактична комбинация от знания и умения, според тяхното семантично съдържание. Важно е целият набор от контролни единици да бъде напълно покрит с цялата тематична област на дисциплината.

§3. Формиране на списък на задачите за тестване. Тест като средство за измерване на знанието

Тестът като измервателни средства е резултат от теоретични и експериментални тестове. Теоретичният анализ използва оперативни определения при оценката на знанията, като експериментални показатели са контролни задачи.

Въз основа на системния подход можете да разгледате теста от гледна точка на състава и структурата. Тестото включва само тези задачи, които изразяват своите системни свойства. Помислете за основната част от тях.

Задачите трябва да се различават по трудност на тяхното изпълнение, в противен случай те ще бъдат групирани в една област на знанието. Необходимо е задачите да обхващат максималната площ на контролираните знания, в противен случай педагогическият тест ще се характеризира с недостатъчна валидност (адекватност).

Задачите трябва да бъдат кратки под формата и ясно съдържание.

Задачите трябва да имат кумулативен ефект, т.е. Публикувано в теста във възходящ ред на трудностите.

Задачите, които имат определен номер на последователност в теста, трябва да имат различна способност, т.е. Възможност за намаляване на посочения процент на субектите. Разграничаването на задачите в теста трябва да бъде приблизително с модела на нормалното разпределение.

Съгласно структурата на теста методът на комуникация между задачите се разбира. Първата връзка между тях - чрез темата чиста. Това означава, че всички задачи на теста по конкретен предмет трябва да се отнасят до този въпрос. Втора комуникация - чрез корелация между задачите. Слабо корелираните задачи се откриват чрез анализа на корелацията и след това глътка.

Ефективността на контрола на изпитването зависи не само от качеството на тестовете, но и върху методите за сравняване на резултатите от теста. Това твърдение е вярно, защото различните тестове имат различен брой задачи и когато обобщават оценките, размерът на точките не носи обективна информация. Следователно тестовите точки са подравнени чрез прехвърляне към една от стандартните скали.

Z-скалата има най-голямо разпределение чрез класиране на индивидуалните резултати от теста.

Форми на тестови задачи

Изборът и дефинирането на тестването на тестването отваря пътища за методически обоснован подход към разработването и групирането на задачите за теста. Както е отбелязано по-рано, тестът съдържа задачите на различни видове и форми (не се ограничава до стандартната типична задача - изборът на 4-5 опции), които са групирани въз основа на тестването на знания, съдържащи се в една или друга семантична дисциплина Модул - тестването на тестването.

Задачите в теста трябва да бъдат насочени, преди всичко да тестват усвояването на връзки между концепции (между събития, факти, явления), включени в този контролен блок. Следва да се даде приоритет на задачите да се разберат процесите и свързаните с тях алгоритми (задачи, които контролират уменията), както и зададените задачи, използващи различни видове сортиране, класификации и последователности.

Задачите на теста не са въпроси, а не задачи, а задачите, формулирани под формата на претенции, които в зависимост от отговорите могат да се превърнат в истински или неверни твърдения. Последните лесно се кодират с двоен код (1 или 0).

Разпределете четири основни проектни форми на тестови задачи, които могат да бъдат представени с помощта на различни технически техники.

Работни места в затворена форма или задача с избора на правилния отговор. Тези задачи включват, например, стандартен тест или избор на алтернативни опции, като посочват грешки в текста и др.

Работа или задачи за отваряне или задачи, които не използват готови опции за отговор, и тестът, който трябва да допълните необходимата дума, група от думи, формула, номер, знак и други подобни.

Задачи за установяване на съответствие или задачи, в които се предлагат субектът да възстанови кореспонденцията между елементите на два или няколко списъка (набори). Например, спазването между концепциите и определенията, спазването между визуална и текстова информация, както и различни видове сортиране и класификации за няколко характеристики (кошници).

Задачи за проектиране на правилната последователност според един или повече параметри. Тези задачи се прилагат за контрол на асимилацията от ученик на всеки процес и свързан алгоритъм, хронология на исторически събития и факти, класиране на личности, разбиране на логиката на връзките.

Много задачи могат да бъдат променени или комбинация от четирите формуляра, изброени по-горе.

Под формата на тестове могат да бъдат хомогенни, т.е. съдържащи задачите от същия тип и хетерогенни, т.е. Съдържащи задачи от различни видове.

Глава 2. Провеждане на възникващ експеримент и статистическа обработка на неговите резултати

§Онеене. Експеримент и статистическа обработка

Експериментът се осъществява въз основа на общинския институт Niznekamsky с ученици на пълно работно време (6 души) и кореспонденция (5 души) на отдела.

За да проверяват остатъчните познания и получаването на класирането, учениците от отдел на пълно работно време са извършени на рейтинга (натрупване на точки за посещение, дейност в уроци, писмени доклади, резюмета, есета).

За ученици от отдела за кореспонденция бяха предоставени тестове за автоматизирана тестова система (AST) от 60 въпроса за всеки модул под дисциплината "Развитие на информационното общество".

§2. Регулиране на резултатите от теста

При създаването на тестове възникват някои трудности по отношение на формирането на мащаба на оценките на коректността на задачите на учениците.

Оценката на знанието е един от основните показатели, които определят степента на асимилация от ученици от образователни материали, развитието на мисленето, независимостта. Освен това оценката служи като една от основанията за решаване на въпроса за назначаването на стипендия и неговия размер (повишаване на високите постижения на обучението), прехвърляне от курса до курса, издаване на диплома. Оценката следва да насърчи ученика да подобри качеството на образователните дейности.

В съществуващите системи за тестване се приема, че учителят на проверителя избира предварително определена скала за оценка, т.е. Той установява например, че ако темата набиране е от 41 до 60 пункта, тя получава "отлична" рейтинг, от 35 до 40 точки - "добро", от 30 до 21 - "задоволително", по-малко от 20 - " незадоволително. "

Очевидно, при образуването на такава скала на оценките, делът на субективизма е голям, тъй като тук ще зависи от опита, интуицията, компетентността, професионализма на учителя. Освен това изискванията за различните учители до нивото на познаване на учениците осцилират в много широки граници.

Днес методът на "проби и грешки" често се среща при формирането на оценките. Ето защо, реалното познаване на ученика не получава обективно отражение - като отрицателни последици - намалява стимулиращия ефект на оценката на изпитването върху когнитивната дейност на студента, за качеството на образователния процес като цяло.

В някои тестови системи оценката на резултатите се извършва само върху верността на отговора, т.е. Курсът на решението не се проверява и не се оценява. Такива, например затворени задачи с недвусмислен цифров отговор или двоични тестове. За такива задачи програмата въвежда отговор, който се сравнява със стандарта. В този случай, тъй като проучванията са показали, най-удобната скала за десетбол. Нейните предимства са, че тя е по-подробна "от петточността, а психологическата адаптация лесно се извършва, тъй като на практика много учители неформално разширяват петчковата скала на TENBALLE, като използват частични оценки (с минус и плюс).

След изучаване на различни информационни източници, заключих, че няма ясни препоръки за изготвяне на скалите на оценките, защото Обучението на студентите се осъществява на различни дисциплини и е невъзможно за всяка част от тази дисциплина. Препоръчайте същия вид оценки, както и поради факта, че за всеки субект има определен брой часове за преминаване на този курс.

От гледна точка е необходимо скалата на оценката да създаде група учители, за да приложи една от основните изисквания за изпитване - контрол на обективността.

педагогически контрол на теста

Заключение

Законът на Руската федерация "Образование" (1992), в рамките на образованието, целенасочен процес на обучение и образование в интерес на личността, обществото, придружено от изявлението на образователните нива, специфични образователни нива, се разбира.

Образователните нива се определят въз основа на разработените и въведени държавни образователни стандарти и изявление разчита на резултатите от атестационните дейности.

Образователните стандарти и методи за оценка на техните постижения са ключови моменти, които определят качеството на образованието и процедурата за оценка.

Тестването е един от важните елементи на окончателното и временното сертифициране на учениците в образователните институции.

Този метод за диагностициране на качеството на обучение, според много автори, една от най-надеждните и обективни.

Обективността се постига чрез стандартизиране и проверка на качеството на задачите и тестовите тестове. Формулярът за оценка, използван при тестването, ви позволява да свържете нивото на техните постижения по темата с изискванията на държавата.

Изпълнението на своите многостранни функции (контролиране, диагностично, обучение, прогностично, разработване и образователна) контрол на теста увеличава ефективността и производителността на образователния процес. Като неразделна част от системата за управление, тестването заедно с традиционните методи за контрол се използва за цели и външен и вътрешен мониторинг.

Въз основа на научната и теоретична и експериментална работа могат да бъдат направени следните заключения:

Висококачествени ученици за Комисията на един държавен изпит. Под контрола на обучението на ученика е необходимо да се разбере - процесът на информация и посочване, диагностично и рефлексивно взаимодействие на теми (учителят - студент) на образователния процес, основано на пълното прилагане на основните (образователни, образователни и развиващи се и се развиват. ) Контролни функции, насочени към установяване на съответствие с качеството на ученето. Държавни стандарти за образование на общ куб, за подобряване на образователния процес и формирането на умения за самоконтрол и взаимно свързване, независимост и организация, самокритичност, както и формирането на уменията на организацията на образователната и когнитивната дейност.

Целта на тестовия метод като средство за педагогически контрол е да се подобри качеството на обучението на студентите.

Целта определя развитието на система за педагогическо наблюдение на обучението, където основното място следва да се даде на метода за изпитване, като най-ефективният инструмент за педагогическия мониторинг на обучението на студентите.

В хода на нашата работа, разгледахме концепцията за "обучение" в психологическа и педагогическа литература, бяха идентифицирани характеристиките на педагогическия контрол на учебните ученици, като е проучена възможността за тестване като средство за педагогическо наблюдение на студентските изследвания на университетите.

На етапа на изучаване на проучването идентифицирахме нивото на обучение на студентите. В резултат на по-нататъшната работа проведохме тестови класове със студенти в дисциплината "Развитие на информационното общество".

Работата направи възможно подобряване на качеството на ученето. Апробацията на методите за изпитване като средство за педагогически контрол на проучванията са доказали своята ефективност и потвърждава изследователската хипотеза.

Въз основа на заключенията се формулират следните препоръки:

в образователната и образователната дейност на студентите е препоръчително да се прилага методът на тестване като средство за педагогическо обучение;

контролите трябва да отговарят на три нива на обучение, изискванията на държавния образователен стандарт и учебната програма на Общността;

за обективна оценка на качеството на търговията, използването на показатели за изпълнение на изпълнението, както и средствата за измерване, предложени в това проучване.

Горепосоченото ни позволява да заключим, че целта на изследването се постига; Теоретични и експериментални материали потвърждават основните разпоредби на работната хипотеза; Задачите се решават в установената сума.

Списък на препратките

1. Avanesov, V.S. Състав на тестовите задачи [текст] / трудно. Аванонов - М.: Асоциация на инженерите по педагогов, 1996. - 330 p.

Аваноков, срещу Методически и теоретични основи на тестов педагогически контрол: автор. Д-р PED. Науки [текст] / трудно. Аванонов - / Санкт Петербургска държава. Un-t. - Санкт Петербург: Петър, 2001. - стр.369.

Аваноков, срещу Научни проблеми на тестовия контрол на знанието [текст] / v.s. Аванонов - m.: Педагогика, 1994. - 427 p.

Ainstein, v.g. Относно адекватността на оценките на изпита [текст] / v.G. Ainstein, нах. Голцова // Висше образование в Русия. -3.- 1993.-. 40-42.

Aleshin, l.i. Компютърни тестове на студенти от Факултета по библиотеката на MGC // [текст] / л. Aleshin. - м.: Образование, 2001. - стр.352.

Allahverdieva, D.T. Опит за прилагане на тестове за дидактично изследване [текст] / D. Allahverdiev // Висше образование в Русия. -2.- 1993. -S. 102-104.

Анастаси, А. Психологическо изследване [текст] / а. Анастаси. - m.: Педагогика, 1982. - 243 p.

Андреев, А. Компютърно тестване: Системният подход за оценка на качеството на познанията на учениците [текст] / Б. Андреев. - m.: Педагогика, 2001. 164 p.

Баличина, напр. Формиране на тестови задачи за компютърно управление на знанието [текст] / e. Баличина. - Минск: BSU, 2002. - стр.31.

Баличина, напр. Принципи на проектиране на тестови задачи в контекста на внедряването на компютри (при примера на хуманитарни дисциплини) [текст] / e. Баличина. - т.: Педагогика, 2002. - C.221-223.

Баличина, напр. Основни характеристики на дидактическите компютърни тестове (при примера на исторически дисциплини) [текст] / напр. Баличина. - м.: Педагогика, 2002. - C.219-221.

БАЛИНЕ, ТМ. Речник на термини и концепции за тестология [текст] / t.m. Бали. - m.: Педагогика, 2000. 423 p.

Bakhmutsky, A.E. "Мониторинг на обучението, развитието на мисленето и комфорта на образователния процес" [текст] / a. Bakhmutsky // Училищен директор. - № 1. - 2004.

Белуборд, e.f. Опит в разработването на тестови компютърни програми [текст] /e.f. Белусов, Т. ИНюшн, Ц. Самоолова. - Penza: Колеж за развитие на държавния инструмент на GO Spo Penza (PGPK). - Penza, 2002.-с.17.

Gutsanovich, с.А. Тестване в преподаването на математика: диагностични и дидактични основи [текст] / H.A. Gutsanovich, А.М. Радини. - Могилев, 1995 г. - стр. 19 - 20.

Десетилетие бална система за оценка на образователни дейности // adukatsya i vikavanne. - № 8. - 2003. - стр.27.

Повиквания, v.i. Съвременни средства за оценка на резултатите от обучението [текст] / трудно. Повиквания. - m.: Педагогика, 2007. стр.280.

Зима, т.е. Педагогическа психология [текст] / и. Зима. - М., 2005

Ingensp, K. Педагогическа диагностика [текст] / k. Ingncamp. - м.: Педагогика, 1991. - 240в.

Kirkinkin, A. Може ли да се бори с shardalization. [Текст] / А. Kirkinkin // Висше образование в Русия. - №2.- 1995. -C. 126-128.

Kuklin, v.zh. Относно компютърната технология за оценка на качеството на знанието [текст] / b. Куклин, v.i. Meshalkin, v.g. Наводнов, Б.А. Saveelyev // Висше образование в Русия. -3.-1993. - с. 146-153.

Майор, а.н. Теория и практика за създаване на тестове за образователната система. (Как да изберем, създавате и използвате тестове за образователни цели) [текст] / a. Майор. - m.: Педагогика, 2001. - 175 стр.

Майор, а.н. Изпитвания на училищни постижения: Проектиране, провеждане, използване на [текст] / a. Майор. - Санкт Петербург: Образование и култура, 1996. - 304 стр.

Генерална психология: урок за ученици на педагове // Ед. V.V. Богославски. - m.: Просвещение, 1981. - C.221.

Павлова, т.е. Приложете логиката на въпросите и отговорите с автоматичен контрол на знанието [текст] / °. Павлова, е.А. Миронова // XI Международна конференция-изложба "Информационни технологии в образованието": събиране на произведения на участниците в конференцията. Част V. - m.: Педагогика, 2001. - стр. 47-48.

Педагогика. Урок за студенти по педагогически университети и педагогически колежи / Ед. P.I. Bigcisters. - т.: Педагогическо дружество на Русия, 1998. - 640с.

Poddubnaya, 00. Задачи в тестова форма за автоматизирано наблюдение на знанието на учениците [текст] / l. Poddubnaya, a.o. Татур, m. Челисква. - т.: Изследователски център за качество на обучение на специалисти, 1995.- S.85.

Podlavy, i.p. Нов курс: учебник за студенти по педагогически университети: в 2 kN. [Текст] / и.п. Заплата. - m.: Хуманитант. Ед. Център Владос, 1999. - 576в.

Определение на Министерството на отбраната на Руската федерация №1122 от 17.04.2000 г. "за сертифициране на качеството на педагогическите тестови материали".

Психологически речник. / Ed. V.V. Давидов. - М., 1983. - стр. 370).

Психология. Речник. / Ed. A.v. Петровски, mg. Ярошевски. - - m.: Педагогика, 1990. - стр. 396.

Родионов, гр., Татур А.О. Стандарти и тестове в образованието [текст] / Б. Rodionov, A.O. Татур. - m.: Педагогика, 1995.- 335 p.

Saamykina, n.n. Съвременни средства за оценка на резултатите от обучението [текст] / N.N. ПАРБИНА. - m.: Педагогика, 2007. -.289.

Khlebnikov, V.A. Централизирано тестване в Русия: необходимостта, възможността, проблеми [текст] / трудно. Khlebnikov, T.G.Mikhalev // Училищни технологии. - №1-2.- 1999. - С. 213 - 219.

Hubaev, G. върху изграждането на скалите на оценките в системите за изпитване [текст] / g.o. Hubaev // Висше образование в Русия. -1.- 1996г. 122-125.

Челяскова, м. Теория и практика на проектиране на педагогически тестове [текст] / MB. Челисква. - m.: Педагогика, 2001. --.225.

Шмелев, a.g. Компютъризация на изпитите: проблем на защита срещу фалшифициране [текст] /.g. Shmels. - m.: Педагогика, 2002. - стр. 71-73.

Шмелев, Г.А. Адаптивно тестване на знанието в телесната система [текст] /g.a. Шмелев, a.i. Belterzer. - m.: Педагогика, 2001. - 345 стр.

Приложение А.

Модул 1. Характеристики на информационното общество

1. Информационното общество е концепция

1.Индустриално общество

2.Аграрно общество

.Пост-индустриално общество

2. Информационното общество е нова историческа фаза от развитието на следпромишлеността, в която е основните компании от производствени продукти

4.Информация и знания

5.Материални ползи и услуги

.Биологични продукти

3. Общност, в която

-информацията става основен икономически ресурс;

-има разработена информационна инфраструктура и индустрия;

-основата на формата на собственост е интелектуалната собственост;

-предмет на масово потребление е информация;

-образува се една интегрирана информационна система

наречен ___________ (Въведете отговора)

Отговор. Информация или информационна

4. Главният икономически ресурс на информационното общество е (два или повече отговора)

1.Информация

2. Знание

Енергия

Суровини

5. Незначителна форма на собственост върху информационното общество е

7.Интелектуална собственост

8.Частна собственост

.Обща собственост

.Материален имот

.Колективна собственост

.Национален имот

Продължаване на приложение А. \\ t

6. Предмет на масово потребление в информационното общество е (два или повече отговора)

1.Информация

2. Знание

Услуги

Стоки

7. основателите на теоретичните концептуални основи на информацията на компанията са (два или повече отговора)

10. Carn Marks.

.Zbignev Brzezinsky.

Питър Драгер

Фредрич Енгелс.

Маршал Маджан

Alvintoffler.

.Manuelcastes

Макс Вебер

Емил Дъркхайм

8. Инсталирайте съответствието между изследователите и техните историографски концепции

1) Peter Drakera) Концепция за пост-капиталистическо общество 2) Zbignev Brzezinksky) концепция на Technotron Общество 3) Концепция "Електронно общество" 4) Elved Tofflerd) концепция за "три вълни" 5) Manuel Castells) Концепция за A мрежово общество и информационна ера (САЩ, AT)

9. В своята концепция Питър Драгер корелира обществения напредък с три етапа на ролята в нея

1.Информация

2. Създаване

.комуникационни технологии

.компютърно оборудване

Продължаване на приложение А. \\ t

10. В концепцията за Петър Дракрара, напредъкът се свързва с три етапа на ролята на знанието в обществото. Инсталирайте хронологичния ред на тези стъпки.

1.Прилагане на знания за развитие на работници от труд, технологии и организация на производството;

2.Прилагане на знания за процесите на организирана трудова дейност;

.Знанието става основно състояние на производството.

11.И, според Питър Дракрара, структурата на силата на информационното общество се променя

12.Изявлението, че "обществото, което в културните, психологическите, социалните и икономическите отношения се формират под влиянието на технологиите и електрониката" се отнася до

13.Твърдението, че "естественото слухово многоизмерно възприемане на мира и колективността, но на наскоро електронна основа чрез замяна на писмени езици на комуникация с радио телевизори и мрежи от масови комуникации", принадлежи

1.концепции за Технотронското общество на Збинев Бжежински

2.концепциите за "електронно общество" Маршал Масково

.концепция "Три вълни" Алвина Тофлър

14.Твърдението, че "развитието на компютърно оборудване и средства ще доведе до приемане на структурата на заетостта и в комбинации с нарастваща интелектуализация на труда, до появата на така наречените" електронни вили ", които ще позволят да се прехвърлят работа от офиса към жилището на служителя ", се отнася до

1.концепции за Технотронското общество на Збинев Бжежински

.концепциите за "електронно общество" Маршал Масково

.концепция "Три вълни" Алвина Тофлър

15.Задайте мача между концепциите и техните автори

1) Глобално село а) Marshall Madzhan2) Електронна вила б) Elvin Toffler3) Мрежово общество в) Мануел Каслети (САЩ, Б)

16.Концепцията за "Глобалното село" Маршал Маджан

17.В концепцията на Маршал Маккълън, решаващият фактор за напредъка на формирането на социално-икономическата система е

1.Информация

2. Знание

.комуникационна технология

.компютърна технология

18.Ролите на които комуникационната технология се обръща на специално внимание в концепцията за Marshall Mucchan

1. Челудство

2.Радио

.местни и глобални мрежи

.електронна поща

Продължаване на приложение А. \\ t

19.Електронната вила на Елвина Тофлър е

4.земната топка, свързана с електричество чрез телекомуникации, медии и компютри

.структурата на заетостта, която с развитието на компютърна техника и комуникации ви позволява да прехвърляте работа от офиса в дома на служителя

.мрежа, децентрализирана форма на организация и самоорганизиране на системите за разпространение на информация в общността (отделните мрежи)

20.Мрежовото общество в концепцията за Мануел Кастелс е

1.земната топка, свързана с електричество чрез телекомуникации, медии и компютри

.структурата на заетостта, която с развитието на компютърна техника и комуникации ви позволява да прехвърляте работа от офиса в дома на служителя

.мрежа, децентрализирана форма на организация и самоорганизиране на системите за разпространение на информация в общността (отделните мрежи)

21.Основните разпоредби на концепцията на Zbignev Brzeinsky са изложени в книгата (книги)

."Galaxy guttenberg"

, "Шок от бъдещето"

, Трета вълна "

."Метаморфоза на властта"

."Силата на идентичността"

."Край на хилядолетието"

22.Основните разпоредби на концепцията Peter Drakera са представени в книгата (книги)

1."Между два века. Ролята на Америка в течноронна ера "

."Poskipalicistic society"

."Galaxy guttenberg"

Продължаване на приложение А. \\ t

."Война и свят в глобалното село"

, "Шок от бъдещето"

, Трета вълна "

."Метаморфоза на властта"

."Формиране на обществото на мрежовите структури"

."Силата на идентичността"

."Край на хилядолетието"

23.Основните разпоредби на концепцията на Marshall Mushall са изложени в книгата (книги)

1."Между два века. Ролята на Америка в течноронна ера "

."Poskipalicistic society"

."Galaxy guttenberg"

."Война и свят в глобалното село"

, "Шок от бъдещето"

, Трета вълна "

."Метаморфоза на властта"

."Формиране на обществото на мрежовите структури"

."Силата на идентичността"

."Край на хилядолетието"

24.Основните разпоредби на концепцията за Елвина Тофлър са представени в книгата (книги)

1."Между два века. Ролята на Америка в течноронна ера "

."Poskipalicistic society"

."Galaxy guttenberg"

."Война и свят в глобалното село"

, "Шок от бъдещето"

, Трета вълна "

."Метаморфоза на властта"

."Формиране на обществото на мрежовите структури"

."Силата на идентичността"

."Край на хилядолетието"

25.Основните разпоредби на концепцията за Мануел Кастелс са представени в книгата (книги)

1."Между два века. Ролята на Америка в течноронна ера "

."Poskipalicistic society"

."Galaxy guttenberg"

."Война и свят в глобалното село"

Продължаване на приложение А. \\ t

, "Шок от бъдещето"

, Трета вълна "

."Метаморфоза на властта"

."Формиране на обществото на мрежовите структури"

."Силата на идентичността"

."Край на хилядолетието"

26.A.I. Ракитов разделя процеса на превръщане в информационното общество за пет етапа (информация за информация). Ги поставете в хронологичен ред

1.разпределение на езика

.външен вид на писането

.масова типография

.прилагане на електронната комуникация (телефон, телеграф, радио и телевизия)

.прилагане на компютри (бази данни, местни и глобални мрежи)

27.Преходът на обществото към информацията се оценява от социално-икономически, технически критерии за пространство. Инсталирайте съответствието между критерия и факта на нейната оценка

1) Социално-икономически критерий А) Процент на използваното население в областта на услугите2) Технически критерий Б) Информация Въоръжен 3) Космически критерий Б) Възможността за реално наблюдение на човечеството от космоса (САЩ, б) \\ t

.Периодизиране на социалния прогрес от гледна точка на пост индустриализма е представен от таблица. Въведете името на вида на обществото, пропуснати в таблицата

Вид на обществото Усвлвания на корпуса Активиален Mechandsted екологични екологични екологични Mechandustrial Exphip Групи под приноса Прекратяване на неформалната информация и знание Отговор. Двойки или аграрни

Продължаване на приложение А. \\ t

29.Периодизиране на социалния прогрес от гледна точка на пост индустриализма е представен от таблица. Въведете името на вида на обществото, пропуснати в таблицата

Вид на обществото Пускански ресурси активен основен мечограрски изследвания Лични обмен Технологични Mechanganysperphiencement Индустриална индустриална информация и главен изпълнителен директор на знанието

Отговор. Индустриален

30.Периодизиране на социалния прогрес от гледна точка на пост индустриализма е представен от таблица. Въведете името на вида на обществото, пропуснати в таблицата

Вид на обществото Бултетарски ресурси Дейности Основни мехограчни мерки Mechproder Mechandusting Electric Experation Enginement Enterprise Mechanding Измервателна информация и знания Кетаринг Продакции

Отговор. Постиндустриален

31.Тъй като според Елвина Тофлър има трансформация на същността на властта в информационното общество

1.Прехвърлянията на властта и контрола от собствениците на капитали на собствениците на знания и информация, приемането на капитал се преразпределя и точките за концентрация на знания и информационни технологии става едновременно и точки на управление на финансовите потоци;

2.Политическият живот губи характеристиките на масата, изглеждат много различни партии, движения и групи, което намалява възможността за прогнозиране на политическата ситуация; Динамична "мозаична демокрация" идва в промяната на масовата демокрация, съответната мозаична икономическа структура и е валидна за нейните правила;

.Повишаване на социалната отговорност на бизнеса и разширяване на правомощията на неправителствени организации; Преструктуриране на съществуващите управленски институции и демокрация към условията на мрежовото общество.

32.Какво, според Мануел Каслис, има изход от индустриалната криза на силата на информационното (модерно трансформиращо) общество

1.Прехвърлянията на властта и контрола от собствениците на капитали на собствениците на знания и информация, приемането на капитал се преразпределя и точките за концентрация на знания и информационни технологии става едновременно и точки на управление на финансовите потоци;

2.Политическият живот губи характеристиките на масата, изглеждат много различни партии, движения и групи, което намалява възможността за прогнозиране на политическата ситуация; Динамична "мозаична демокрация" идва в промяната на масовата демокрация, съответната мозаична икономическа структура и е валидна за нейните правила;

.Повишаване на социалната отговорност на бизнеса и разширяване на правомощията на неправителствени организации; Преструктуриране на съществуващите управленски институции и демокрация към условията на мрежовото общество.

33.Отличителните черти на информационното общество са (два или повече отговора)

6.увеличаване на ролята на информация и знания в живота на обществото;

7.увеличаване на дела на информационните комуникации, продукти и услуги в брутния вътрешен продукт;

.създаване на глобално информационно пространство;

.появата на голям брой печатни медии;

.увеличаване на въпроса за публикациите и разпространението на научна, популярна и художествена литература.

34.Ролята на информационните технологии в развитието на информационното общество е (два или повече отговора)

1.разширяване на правата на гражданите чрез незабавен достъп до разнообразие от информация;

2.увеличаване на възможностите на хората да участват в процеса на вземане на политически решения и следват действията на правителството

.предоставят способността да се представя активно информация;

.предоставят средства за защита на неприкосновеността на личния живот и анонимността на личните съобщения и комуникациите;

.предоставят възможност за активно консумация на информация.

.ликвидация на компютърна неграмотност;

Допълнение Б.

Модул 2. Държава, политика и власт в информационното общество

1. Основната цел на въвеждането на електронното правителство е:

1.овладяването на държавните служители работят умения на компютри

2.създаване на нов начин на взаимодействие въз основа на активното използване на ИКТ с цел подобряване на ефективността на предоставянето на обществени услуги

.организиране на електронно управление на документи в правителството

2. В глобалната практика за прилагане на проекти за електронно правителство, обикновено се разпределят следните видове взаимодействия (два или повече отговора)

1.между държавата и гражданите (правителство-към-гражданин) - G2C

2.между държавата и бизнеса (правителство до бизнес) - G2B

.между различните клонове на държавната власт (правителство до правителство -g2g

.между търговски организации (бизнес до бизнес) - B2B

.между държавните и държавните служители (държавни до служители) - G2E

3. Модел "ЕП" G2G (от правителството до правителството) действа в посоката

2.Предоставяне на информация за свободните работни места, издаване на сертификат за раждане, регистрация и гласуване, медицинска информация и др.

4. Модел "ЕП" G2C (от правителството към населението) действа в посока:

1.Създаване на междуведомствени мрежи, корпоративни и държавни бази данни, регистри на провеждането на електронен документ за оборота и др.

.Провеждане на обществени поръчки, издаване на лицензи и разрешителни и др.

5. Модел "ЕП" G2B (от правителството до бизнес) е валиден в посоката:

1.Създаване на междуведомствени мрежи, корпоративни и държавни бази данни, регистри на провеждането на електронен документ за оборота и др.

2.Предоставяне на информация за безплатни работни места, издаване на удостоверение за раждане, регистрация за настаняване и гласуване, медицинска информация и др.

.Провеждане на обществени поръчки, издаване на лицензи и разрешителни и др.

6. Входящите подходи за прилагане на технологии за електронно правителство в световната практика са (два или повече отговора)

1.технократичен подход

2.ситуационен подход

.институционализация ИКТ

.държавно управление на информацията

7. Съвременните приоритети на германската програма за електронно правителство включват (два или повече отговора)

1.създаване на системи за бази данни и информация в страната

2.оптимизиране на технологичната мрежа и намаляване на бюрократичните разходи

.ориентация на законодателството относно възможностите за информационни технологии

.публикуване в интернет на структурирана информация за дейността на властите

Приложение В.

Модул 3. Формиране на информационното пространство на Русия

1."Концепцията за използване на информационни технологии в държавните органи", одобрени по реда на правителството на Руската федерация: \\ t

2. През 2000 г.

3. През 2004 г.

През 2008 година

2. Стратегията за развитие на информационното общество в Руската федерация, одобрена през 2008 г.:

1.Държава Дума на Федералното събрание на Руската федерация

2.Правителство на Руската федерация

.Президент на Руската федерация

3. Подобряване на дейностите и разграничаването на отговорността и подобряване на ефективността на прилагането на мерките за формиране в Руската федерация на електронното правителство: \\ t

1.Правителствена комисия за административна реформа

2.Министерство на комуникацията на Русия

.Министерство на икономическото развитие на Русия

.Междуведомствена комисия за координация на дейностите по административна реформа и софтуерни дейности FTP "Електронна Русия"

4. Военно-руски държавен информационен център (Oczits) е:

1.държавна географски разпределена информационна система

2.държавен център за събиране на информация за обществените услуги

.координационен орган за въвеждане на технологии за електронно правителство

5. Оценката на информацията откритост на публичните органи провежда: \\ t

1.Аналитична агенция CNEWS Analytics

2.Институт за развитие на свободата на информацията

.Институт за развитие на информационното общество

.Информационен и аналитичен център Санкт Петербург

6. В съответствие с техниките на ООН, изберете съответните компоненти (два или повече отговора) на индекса за готовност на всяко електронно правителство:

1.електронни консултации

.електронно информиране

.електронно вземане на решения

7.В съответствие с техниките на ООН изберете съответните компоненти (два или повече отговора) на всеки индекс на електронно участие:

1.електронни консултации

2.развитие на държавни уебсайтове

.развитие на телекомуникационната инфраструктура

.електронно информиране

.образователно ниво на специалисти

.електронно вземане на решения

8.Основният принцип на организацията на електронното правителство е

9.Наличността и интерактивността "ЕП" е

1.наличността на правителството на всеки гражданин навсякъде по всяко време;

2.осигуряване на пряк и открит диалог между гражданите с властите, различни социални услуги, комитети и отдели;

Продължаване на приложението S.

3.автоматизация на офисната работа, обслужване на граждани и организации, правене на бизнес.

10.Документирани технологии на организацията "ЕП" решават типични задачи:

1.наличността на правителството на всеки гражданин навсякъде по всяко време;

2.осигуряване на пряк и открит диалог между гражданите с властите, различни социални услуги, комитети и отдели;

.автоматизация на офисната работа, обслужване на граждани и организации, правене на бизнес.

11.Автоматизация на офисната работа в организацията "ЕП" предлага

12.Обслужване на граждани и организации в организацията "ЕП" предлага

1.обработка на входящи, изходящи и вътрешни документи, отчитане на документи за документи, одобрение, контрол на изпълнението и др.;

2.масова обработка на заявления от граждани и организации, влизащи в абонатни точки на приемане или интернет;

.организиране на синхронизирано отчитане на хартиени и електронни копия на документа, както и функциите за автоматизация на оттеглянето и връщането.

13.Провеждането на случаи на организацията "ЕП" предлага

1.обработка на входящи, изходящи и вътрешни документи, отчитане на документи за документи, одобрение, контрол на изпълнението и др.;

2.масова обработка на заявления от граждани и организации, влизащи в абонатни точки на приемане или интернет;

.организиране на синхронизирано отчитане на хартиени и електронни копия на документа, както и функциите за автоматизация на оттеглянето и връщането.

14.Регулаторните дейности на държавните органи, насочени към разработване на информационната сфера на дружеството, която обхваща не само телекомуникациите, информационните системи или медиите, както и цялата комбинация от производство и взаимоотношения, свързани със създаването на съхранение, обработка, демонстрация, предаване на информация в Всички видове - бизнес, развлечения, научни и образователни, новини и други подобни. Определя __________ информационна политика (въведете отговора).

Отговор. Състояние или държава.

15.Регулаторните дейности на държавните органи, насочени към разработване на информационната сфера на дружеството, която обхваща не само телекомуникациите, информационните системи или медиите, както и цялата комбинация от производство и взаимоотношения, свързани със създаването на съхранение, обработка, демонстрация, предаване на информация в Всички видове - бизнес, развлечения, научни и образователни, новини и други подобни. Определя правилата __________ (въведете отговора).

Отговор. Информация или информационна.

16.Регулаторните дейности на държавните органи, насочени към разработване на информационната сфера на дружеството, която обхваща не само телекомуникациите, информационните системи или медиите, както и цялата комбинация от производство и взаимоотношения, свързани със създаването на съхранение, обработка, демонстрация, предаване на информация в Всички видове - бизнес, развлечения, научни и образователни, новини и други подобни. Определя държавната информация __________ (въведете отговора).

Отговор. Политика или политика.

17.Концепцията за държавна информационна политика на Русия е разработена, одобрена, публикувана и изпратена до

1.1998-1999.

2.2007-2008.

2000.

18.Стратегията за развитие на информационното дружество на Русия одобри и прие

1.1998-1999.

2.2007-2008.

2000.

19.Доктрина за безопасност на информацията на Руската федерация

1.1998-1999.

2.2007-2008.

2000.

Брой въпросModule 134module 27module 319th година60

Крайният тест съдържа 20 въпроса.

Въпрос Въпрос РазсадМастрмодула 111362Модула 23111Модула 3622222222222222

Какви са четирите признака на информационното общество, наречени автора?

Прочетете текста и изпълнете задачите 21-24.

Формирането на информационното общество не е завършено, но изглежда възможно да се разпределят някои от нейните характеристики.

Секторът, свързан с производството на знания, обработка и разпространение на информация, става доминиращ в икономиката. В резултат на това делът на разходите за научноизследователска работа и търговията с нови продукти надвишава материалните разходи за неговото освобождаване. Така, във фармацевтични и компютърни компании, латентите са намалели до 10-15% от неговата цена (в американската автомобилна индустрия, те все още са по-високи от 50%, което очевидно определя неговата изоставка от японците).

Продажби споделят "ноу-хау", т.е. Техническата информация в общата външна и вътрешна търговия започва да надвишава дела на продуктите на аграрните, минните и преработващите сектори на икономиката. Според съществуващите оценки, в САЩ, този "праг" е надхвърлен през 80-те години.

Делът на аматьорското население на страната, ангажиран със създаването, обработването и разпространението на информация, започва да надвишава броя на труда, заети в селското стопанство и промишлеността. Тук трябва да се отбележи, че секторът на услугите е диференциран: част от нейните служители, дори в най-развитите страни, все още се занимава с доста тежък физически труд, докато повечето от тях започват да служат на информационния сектор на икономиката.

Информационните потоци получават нов носител, т.е. Глобална телекомуникационна мрежа, както и интернет.<...>

Феноменът на "човешката криза" се превръща в значителен и преди това е бил фактор за социално развитие ... Човек, живеещ в развитите страни, е изложен на огромни информационни потоци, възможността за разбиране, която не е неограничена. Това води до факта, че една част от информацията е съзнателно, която изобщо не се възприема, тя намалява или абсорбиращо поглъщането.<...>

Можем да говорим за началото на процеса на появата на глобално информационно общество като нова фаза на стадиона на световното киколарно развитие.

N.V. Zagadin.

Обяснение.

Следните признаци трябва да бъдат посочени в отговора:

1) секторът, свързан с информацията за знанието, производството и обработката, става доминиращ в икономиката;

2) делът на продажбите на техническа информация в общия обем на международната търговия надвишава дела на селското стопанство и промишлеността;

3) делът на населението, ангажиран с производството и обработката на информация, надвишава дела на населението, което се занимава с промишлен и селскостопански труд;

4) Информацията получава нов материален носител (интернет, световни телекомуникации).

Мултимедиен тест за обучение "Информационни революции" Информатика на учителите GBPOU Технологичен колеж № 21, Москва Гришакина Татяна Викторовна тренировъчна тест съдържа 11 различни задачи и интерактивна мини кръст.

• Учебният тест съдържа 11 различни задачи и интерактивна мини кръст.
• На всеки слайд формулира задач и е посочен как да изпълни задачата.
• Ако изберете неправилен отговор на задачата, можете да продължите да избирате отговор на тази задача.
• Преходът към следващия слайд се извършва от бутона "Следващ" в долния десен ъгъл или използва съответните бутони за управление.

Инструкции за работа с тест

Започнете тест

Упражнение 1.

Информационната революция е ...

Изберете подходящо определение:

етап на нови изобретения в обществото;

етап на появата на средства и методи за обработка на информация, която причини фундаментални промени в обществото;

етап на политически промени в обществото.

неправилен

правилен отговор

неправилен

Задача 2.

Информационното общество е ...

Изберете опцията за подходяща дефиниция:

общество, в което повечето служители са заети от производството, съхранението, преработката, продажбата и обмена на материални продукти;

общество, в което повечето служители са заети чрез производство, съхранение, обработка, продажба и обмен на информация;

обществото, в което повечето работници са заети от производството, съхранението, преработката и продажбата на промишлени стоки.

грешен отговор

правилен отговор

неправилен

работни рамки;

Задача 3. Основният ресурс на информационното общество е ...

Изберете опция за отговор:

пари в брой;

информация;

превозни средства;

всички изброени.

информация;

Задача 4. Информация, която човек може да означава ясно възпроизвеждане и прилагане на практика е ...

Изберете опция за отговор:

данни;

знания;

информатика.

Задача 5. Инсталирайте съответствието между изобретенията и информационните революции.

Изберете информационната революция:

писане

телеграф,

телефон, радио

микропроцесор

и лични

компютър

типография

Задача 6. Съзнателни времеви периоди в хронологичен ред, когато е настъпила всяка от информационните революции.

Първа информационна революция.

Изберете период от време:

Втора информационна революция

Трета информационна революция.

Четвърта информационна революция

IV в. Пр. Хр

края на XIX век

средата на XVI век

начало на XI век

край на XX век

Задача 7. Какво е значението на първата информационна революция по отношение на компютърните науки?

Изберете опция за отговор:

Задача 8. Какво е значението на втората информационна революция от гледна точка на компютърните науки?

външният вид на персонален компютър, който ви позволява да решите проблема с информацията за съхранение, предаване и обработка на качествено ново ниво.

Изберете опция за отговор:

появата на средства за комуникация;

появата на качествено нови инструменти и методи за натрупване и прехвърляне на информация до следните поколения;

появата на по-напреднал начин за съхранение и маса за съхранение на информация;

Задача 9. Какво е значението на третата информационна революция по отношение на компютърните науки?

външният вид на персонален компютър, който ви позволява да решите проблема с информацията за съхранение, предаване и обработка на качествено ново ниво.

Изберете опция за отговор:

появата на средства за комуникация;

появата на качествено нови инструменти и методи за натрупване и прехвърляне на информация до следните поколения;

появата на по-напреднал начин за съхранение и маса за съхранение на информация;

Задача 10. Какво е значението на четвъртата информационна революция

от гледна точка на компютърните науки?

външният вид на персонален компютър, който ви позволява да решите проблема с информацията за съхранение, предаване и обработка на качествено ново ниво.

Изберете опция за отговор:

появата на средства за комуникация;

появата на качествено нови инструменти и методи за натрупване и прехвърляне на информация до следните поколения;

появата на по-напреднал начин за съхранение и маса за съхранение на информация;

Задача 11. Поставете пропуснатите думи в дефиниции.

Щракнете с левия бутон върху опцията за преминаване:

Информационното общество - в която работата е заета от производство, съхранение, обработка и прилагане, особено най-високата форма -.

Революциите са етапите на появата на средства и методи за информация, които са причинили кардинал в обществото.

общество

__________________

повечето

информация

____________________

знание

обработка

промяната

______________________

Информация

Задача 12. Плъзнете мини-кръстословица.

Изберете кръстословица:

7. основният ресурс на информационното общество.

1. Електронна компютърна машина.

6. Фамилия на изобретателя на печатарската машина.

4. Апаратура за предаване и получаване на звук на разстояние.

5. Световна компютърна мрежа.

3. изобретател на телеграфната азбука.

Работа с тест за обучение

завършен.

Изберете допълнителни стъпки.

Пълна работа с тесто

Повторете тест

Статия "История на развитието на информационното общество" - .

• Статия "История на развитието на информационното общество" - http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-2011..
• Статия "Информационна революция" http://www.wikiznanie.ru/ru-wz/index.php/%D0%98%D0%D0%D1%84%D0%DY%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86. ,% D0% B8% D0% BE% D0% BD% D0% BD% D0% B0% D1% 8F_% D1% 80% D0% B5% D0% B2% D0% BE% D0% BB% D1% 8E% \\ t D1% 86% D0% B8% D1% 8F
• Статия "Революции и информационни технологии" http://imcs.dvfu.ru/lib/eastprog/revolutions_and_technologies.html.
• Плакат "Информационни революции" http://olgaleshukva.narod.ru/tablisa/20.jpg.

Списък на използваните източници

Изображения

• Компютри - http://www.clipartbest.com/clipart-rid6qqr6t. , http://www.clipartbest.com/clipart-rid66RO6T.. https://earningпромишленост.com/wp-content/uploads/2014/08/reponsive-eearning-Design.jpg..
• Книга - http://www.clipartbest.com/clipart-dc7ly7goi..
• Перо - http://www.clipartbest.com/clipart-dirxg559t. .
• Телефон - http://www.clipartbest.com/clipart-9tzogb8ec. .
• Излъчване - http://www.clipartbest.com/clipart-xigleo6yt..
• Тест - http://razvitie19.ucoz.ru/test/test.jpg., http://cliparts.co/cliparts/rin/blm/rinblmrir.jpg..
• Абстракция - http://olymp.ioxam.ru/sites/default/files/images/wrpsbg1.jpg..
• Планета - https://www.mosoblreclama.ru/img/1/re676.jpg..

Изображения.

• Заден план - http://www.kefline.ru/wp-content/uploads/2013/12/215.jpg..
• Символ "кърлежи" - http://www.clipartbest.com/cliparts/9iz/mpr/9izmpr55t.png. .
• Символ на "кръст" - http://www.clipartbest.com/cliparts/kcj/xjk/kcjxjkqmi.png. .